编号：H1（2012）10-04-04
　　作者：王成俊
　　现代阅读教学中，充分的突出了“读”这一基本核心。因为朗读不仅可以发展学生的思维能力，也可以促进学生在学习语文时对语言的积累和运用，还可以激发学生的情感。并且《新课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。要使阅读真正地成为学生的个性化行为，就要培养其朗读能力，培养朗读习惯，激发朗读的兴趣。再者，在阅读教学中，无论采用什么教学方法都不能离开读的训练。《新课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。只有有效的“多读”，才能使学生对语言有所感悟，有所积累。所以在语文教学中必须体现出“以读为本，以读悟情”这一基本原则，让“读”成为阅读教学中最经常，最重要的训练。
　　那么，如何将读落到实处呢？
　　一、保证时间，充分朗读
　　朗读过程不能来去匆匆。有时学生并未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一个程序，这就使朗读仅仅成了教学中的一个过渡环节而已。教师应积极构建以读为轴心，以读代练的教学模式，创造机会，创设情境，以多种方式让学生多读，充分地读，在读中体味文章的精妙之处，体味作者的神思妙笔，达到古人所说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我文也”的境界。
　　二、教给方法，科学自读
　　真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。对学生这种具有很强的个体性的活动，教师要有行之有效的方法，指导他们科学地自读。例如：批画阅读，参考阅读，评点阅读等。
　　三、明确目的，自读自悟
　　朗读要有目的，不要这个读了那个读，男同学读了女同学读。这种看似热闹的朗读，只能是事倍功半，而且易使学生形成做事心不在焉，缺乏目的性的不良习惯。因为这种读在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价、反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有真正做到用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。鉴于这种情况，在阅读教学中只有让学生带着明确的目的去阅读、理解，才能通过自悟而受到情感的熏陶，思想的教育，获得美的享受及语言和文字方面的知识。
　　四、激以兴趣，寓读于乐
　　为了让学生不把读书看作任务，看作负担，不是为了读书而读书，我们需要激发学生自己想读书、要读书的愿望，营造一种“我快乐，我喜欢，我学习”的学习氛围。不妨采用体验成功促读法，辩论促读法和表演促读等。除了在上课的时间指导学生之外，教师还应抽出一两节课让学生在课堂上充分发挥自己的朗读能力。先指导学生从课外书中寻找出自己比较喜欢的某篇文章，把握文章内容去练习朗读，然后拿到班上朗读。这样，争取给每个学生展示自我的机会，就能很好的促进学生兴趣昂然的朗读。
　　总之，在语言教学中提高学生的朗读能力，不但能加强学生理解课文内容和作者的写作意图的能力，而且能培养学生的语言表达和口语交际能力。
　　（作者单位：河南省社旗县苗店镇曹岗学校473300）