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摘要：随着新课改的推进和发展，現阶段地理教学中的教学方法已经不再满足当下的教学需求。传统教学以应试教育为核心的教学理念更加注重学生应试能力的提升，但是却忽略了学生实践能力的培养，学生对知识的应用途径缺少了解，不利于学生把握知识的本质，难以让学生获得长足的进步和发展。为了让学生能够在地理学习中综合化的提升能力，教师可以在现阶段的地理教学中尝试生活化教学，将课本上的知识与生活进行联系，拉近地理知识和生活的距离促进学生能力的提升和发展，本文将浅谈中职地理生活化教学探究。
关键词：地理;生活化;教学探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-262
在地理教学中，利用生活化教学能够拉近知识和生活的距离，为学生提供不同的角度去理解教学内容，能够大大提升教学的宏观性，对学生的个体能力提升和促进有着积极的帮助，生活的知识解读也容易激发学生的学习兴趣，可以提升学生的学习效率，对提升课堂教学有效性也有着积极的帮助。
一、搭建生活情境，培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在中职地理教学中，只有学生对地理学科产生兴趣，才会更加主动地投入学习，与教师产生更加有效的知识交互。传统地理教学中，师生受到应试教育的影响，一味地追求分数，在教学中也习惯采用“一言堂”式的教学方法，知识的传递难免枯燥乏味，学生在学习中的地位也十分的被动，面对大量抽象的地理知识习惯了死记硬背，这非常不利于学生习惯的培养和能力的提升，教师可以将知识拉入生活化的情景当中进行教学，降低学习难度激发学生的学习兴趣。
例如在学习《中国的地理差异》这一单元的内容时，教师可以通过多媒体教育的方式，在多媒体上列举出同学们的家乡在中国地图上所处的地理位置，并且根据地方性的气候和特点与其他地方进行对比，解释一些生活中的想象，通过生活化的角度来讲解这堂课的内容，能够加深学生的记忆曲线，促进学生能力的提升和进步。
二、以生活化角度发问，引导学生自主思考
新课程标准一再强调学生的素质培养，希望通过教育锻炼学生的思维能力，鼓励学生自主发现问题、探究问题并解决问题。那么，在这个过程中，提问便是一个很好的方式了。教师通过生活化的角度来提问学生，引导学生自主思考，让学生在教师的问题当中，逐渐的认识地理知识的全貌，提问教学的好处在于，它可以拉近师生之间的距离，让教师和学生就知识进行很好的沟通，在这个过程当中，教师可以明晰学生学习的薄弱环节，然后在后续的教学中根据学生的普遍性问题对教学做出针对性的调整，学生也能够根据教师的针对性解答，解决自己学习当中的漏洞，能力得到进一步的提升和强化。
例如在学习“气温变化与地理差异的关系”的时候，教师就可以让学生从地图上观察自己所在地方的地势与气候带的关系，并且从地图上观察不同地理位置的和气候带的分布关系，这样就可以解释为什么南北气候之间的差异，通过这种生活化的眼光解释生活中的一些常见问题，学生能够明白地理在生活中的应用，提升对于知识的理解度，促进学生能力的提升和进步。
三、理论与实际相结合，加强知识的实用性
我们说地理知识是生活中万事万物的总结，它是科学的世界观与方法论，既来源于生活又要回归到生活。学生学习知识，其实从长远角度来看，更多的是要去解决生活中的实际问题的。那么教师在进行地理教学中，应加强理论与实际的结合，更好地引导学生，让学生在地理学习当中，能从生活化的角度理解问题，学习的知识能够有实际应用的参照，对于知识的理解和应用程度能够得到进一步提升，让学生真正的达到学以致用的目标，通过生活角度去解释日常生活中发生的一些现象，让学生养成以科学眼光看问题的习惯，能够帮助学生加深认识，提升对于地理知识的理解度。
理论和实际的结合，能够让学生对地理知识的理解进一步的加深，也给学生应用地理知识做出了参照。比如在学习《地球的公转和自转》这一节的内容的时候，地球的自转和公转造成了地球上昼夜交替、气候变化，这些知识点和生活有着紧密的联系。教师在教学的时候，可以从生活中的现象入手，由浅到深，逐渐的将教材中的知识点一一讲述出来。有必要的时候，可以借助多媒体，将生活中的现象和地理知识点做出对比表，也可以在课堂上进行情景还原，或者是利用教学道具，来让学生亲手模拟地球的公转和自转，来加深对地理知识点的认识，进而提升教学的有效性，促进学生个人能力的提升和进步，达到理想的教学效果，为学生的能力提升打下坚实的基础。
结束语
综上所述，在中职地理教学当中，教师想要以生活化的角度开展教学，需要关注教学中与生活有联系的知识点，围绕生活化的知识点来设计教学内容，让学生通过生活化角度来理解问题的本质，提升教学的宏观性和趣味性，拉近地理知识和生活的距离，加深学生的感受和认识，让学生在此过程中强化个体地理学习能力，高效地完成知识内化的过程。
参考文献
[1]杨芸.关于中职地理教学生活化的探究[J].考试周刊，2019，（47）：105.
[2]李勇.中职地理教学生活化探究[J].现代职业教育，2017，（14）：93.
关键词：地理;生活化;教学探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-262
在地理教学中，利用生活化教学能够拉近知识和生活的距离，为学生提供不同的角度去理解教学内容，能够大大提升教学的宏观性，对学生的个体能力提升和促进有着积极的帮助，生活的知识解读也容易激发学生的学习兴趣，可以提升学生的学习效率，对提升课堂教学有效性也有着积极的帮助。
一、搭建生活情境，培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在中职地理教学中，只有学生对地理学科产生兴趣，才会更加主动地投入学习，与教师产生更加有效的知识交互。传统地理教学中，师生受到应试教育的影响，一味地追求分数，在教学中也习惯采用“一言堂”式的教学方法，知识的传递难免枯燥乏味，学生在学习中的地位也十分的被动，面对大量抽象的地理知识习惯了死记硬背，这非常不利于学生习惯的培养和能力的提升，教师可以将知识拉入生活化的情景当中进行教学，降低学习难度激发学生的学习兴趣。
例如在学习《中国的地理差异》这一单元的内容时，教师可以通过多媒体教育的方式，在多媒体上列举出同学们的家乡在中国地图上所处的地理位置，并且根据地方性的气候和特点与其他地方进行对比，解释一些生活中的想象，通过生活化的角度来讲解这堂课的内容，能够加深学生的记忆曲线，促进学生能力的提升和进步。
二、以生活化角度发问，引导学生自主思考
新课程标准一再强调学生的素质培养，希望通过教育锻炼学生的思维能力，鼓励学生自主发现问题、探究问题并解决问题。那么，在这个过程中，提问便是一个很好的方式了。教师通过生活化的角度来提问学生，引导学生自主思考，让学生在教师的问题当中，逐渐的认识地理知识的全貌，提问教学的好处在于，它可以拉近师生之间的距离，让教师和学生就知识进行很好的沟通，在这个过程当中，教师可以明晰学生学习的薄弱环节，然后在后续的教学中根据学生的普遍性问题对教学做出针对性的调整，学生也能够根据教师的针对性解答，解决自己学习当中的漏洞，能力得到进一步的提升和强化。
例如在学习“气温变化与地理差异的关系”的时候，教师就可以让学生从地图上观察自己所在地方的地势与气候带的关系，并且从地图上观察不同地理位置的和气候带的分布关系，这样就可以解释为什么南北气候之间的差异，通过这种生活化的眼光解释生活中的一些常见问题，学生能够明白地理在生活中的应用，提升对于知识的理解度，促进学生能力的提升和进步。
三、理论与实际相结合，加强知识的实用性
我们说地理知识是生活中万事万物的总结，它是科学的世界观与方法论，既来源于生活又要回归到生活。学生学习知识，其实从长远角度来看，更多的是要去解决生活中的实际问题的。那么教师在进行地理教学中，应加强理论与实际的结合，更好地引导学生，让学生在地理学习当中，能从生活化的角度理解问题，学习的知识能够有实际应用的参照，对于知识的理解和应用程度能够得到进一步提升，让学生真正的达到学以致用的目标，通过生活角度去解释日常生活中发生的一些现象，让学生养成以科学眼光看问题的习惯，能够帮助学生加深认识，提升对于地理知识的理解度。
理论和实际的结合，能够让学生对地理知识的理解进一步的加深，也给学生应用地理知识做出了参照。比如在学习《地球的公转和自转》这一节的内容的时候，地球的自转和公转造成了地球上昼夜交替、气候变化，这些知识点和生活有着紧密的联系。教师在教学的时候，可以从生活中的现象入手，由浅到深，逐渐的将教材中的知识点一一讲述出来。有必要的时候，可以借助多媒体，将生活中的现象和地理知识点做出对比表，也可以在课堂上进行情景还原，或者是利用教学道具，来让学生亲手模拟地球的公转和自转，来加深对地理知识点的认识，进而提升教学的有效性，促进学生个人能力的提升和进步，达到理想的教学效果，为学生的能力提升打下坚实的基础。
结束语
综上所述，在中职地理教学当中，教师想要以生活化的角度开展教学，需要关注教学中与生活有联系的知识点，围绕生活化的知识点来设计教学内容，让学生通过生活化角度来理解问题的本质，提升教学的宏观性和趣味性，拉近地理知识和生活的距离，加深学生的感受和认识，让学生在此过程中强化个体地理学习能力，高效地完成知识内化的过程。
参考文献
[1]杨芸.关于中职地理教学生活化的探究[J].考试周刊，2019，（47）：105.
[2]李勇.中职地理教学生活化探究[J].现代职业教育，2017，（14）：93.