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随着新课改的逐步深入,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生的创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中显得越来越重要。现就本人在数学教学过程中的几点做法和体会阐述如下:
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学理念,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。
(一)科学合理的课程标准,正确认识学生的创新能力。
一提到创新教育,很多人想到的是脱离教材的活动,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,实则上这又走入了另一个极端。其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性,不在于这一问题及其解决是否有别人提过,而关键在于这一问题及其解决方法对于这个人来说是否新颖。
(二)宽松和谐的课堂氛围,点燃学生创新思维的火花。
营造创造性思维的环境。紧张的师生关系,不可能碰撞出创造性思维的火花。融洽的师生关系,宽松的课堂氛围、竞争合作的学风班风,是产生创造性思维的基础。要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,首先,必须改变课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众的陈旧的教学模式,使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作与探究教学,设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容,以锻炼学生的合作创新能力。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。
兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的火花需要兴趣来触发,同时创新的过程更需要兴趣来维持。
(一)充分利用学生好奇的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中给出恰如其分的问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样的问题就会吸引学生,从而激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学,因兴趣而思维,并提出新质疑,同时自觉的去探索、去解决,不知不觉中就培养了学生的创新能力。
(二)合理满足学生好胜的心理,培养学生的创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,使他们不时产生成就感,这对培养他们的创新能力也是很有必要的。
(三)充分利用数学中唯美的图形,培养学生的创新兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在教学中宜充分利用图形的线条美、形状美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把实际生活中美的图形引入到课堂教学中,再把数学中美的图形运用到美术创作、生活空间的设计中,使学生的知识与现实发生碰撞,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们不断创新,从而维持长久的创新兴趣。
(四)利用数学教材的特定资源,激发学生的创新兴趣。数学教材中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等,都可以激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,数学理论所经历的沧桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可以了解数学的历史,丰富知识,又可以增加学生对数学的兴趣,学习数学家们的创新精神,同时培养自己的创新精神。
三、教师要适时保护学生创新能力发展的势头。
(一)一分为二地看待学生学习中的错误。课堂教学中,教师要分清学生学习中的错误是有意的,还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误,这是允许的。教师不要急于评价,出示结论,而是重在帮助弄清出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。
(二)不失时机的鼓励,进一步促进创新思维的发展。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望。比如:教学中宜常使用表扬的语气词,如:“很好!”“太棒了!”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。
(三)保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性,好奇是思维的源泉,创新的动力。因为好奇,学生有了创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花,是最可贵的创新性心理品质之一,但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的特点却是永驻的,用好奇的眼光和心理去审视整个世界,每一个成才的人,都必须保持这颗好奇的童心,教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如:对于学生“打破砂锅问到底”的精神,应加以爱护和培养。
教学实践中,学生创新能力的培养是多方面的,既需要教师的主导作用,更需要学生的主体作用,只有在师生共同的配合下,才能教学相长。
(作者单位:江苏省兴化市林潭学校)
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学理念,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。
(一)科学合理的课程标准,正确认识学生的创新能力。
一提到创新教育,很多人想到的是脱离教材的活动,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,实则上这又走入了另一个极端。其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性,不在于这一问题及其解决是否有别人提过,而关键在于这一问题及其解决方法对于这个人来说是否新颖。
(二)宽松和谐的课堂氛围,点燃学生创新思维的火花。
营造创造性思维的环境。紧张的师生关系,不可能碰撞出创造性思维的火花。融洽的师生关系,宽松的课堂氛围、竞争合作的学风班风,是产生创造性思维的基础。要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,首先,必须改变课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众的陈旧的教学模式,使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作与探究教学,设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容,以锻炼学生的合作创新能力。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。
兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的火花需要兴趣来触发,同时创新的过程更需要兴趣来维持。
(一)充分利用学生好奇的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中给出恰如其分的问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样的问题就会吸引学生,从而激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学,因兴趣而思维,并提出新质疑,同时自觉的去探索、去解决,不知不觉中就培养了学生的创新能力。
(二)合理满足学生好胜的心理,培养学生的创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,使他们不时产生成就感,这对培养他们的创新能力也是很有必要的。
(三)充分利用数学中唯美的图形,培养学生的创新兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在教学中宜充分利用图形的线条美、形状美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把实际生活中美的图形引入到课堂教学中,再把数学中美的图形运用到美术创作、生活空间的设计中,使学生的知识与现实发生碰撞,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们不断创新,从而维持长久的创新兴趣。
(四)利用数学教材的特定资源,激发学生的创新兴趣。数学教材中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等,都可以激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,数学理论所经历的沧桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可以了解数学的历史,丰富知识,又可以增加学生对数学的兴趣,学习数学家们的创新精神,同时培养自己的创新精神。
三、教师要适时保护学生创新能力发展的势头。
(一)一分为二地看待学生学习中的错误。课堂教学中,教师要分清学生学习中的错误是有意的,还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误,这是允许的。教师不要急于评价,出示结论,而是重在帮助弄清出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。
(二)不失时机的鼓励,进一步促进创新思维的发展。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望。比如:教学中宜常使用表扬的语气词,如:“很好!”“太棒了!”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。
(三)保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性,好奇是思维的源泉,创新的动力。因为好奇,学生有了创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花,是最可贵的创新性心理品质之一,但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的特点却是永驻的,用好奇的眼光和心理去审视整个世界,每一个成才的人,都必须保持这颗好奇的童心,教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如:对于学生“打破砂锅问到底”的精神,应加以爱护和培养。
教学实践中,学生创新能力的培养是多方面的,既需要教师的主导作用,更需要学生的主体作用,只有在师生共同的配合下,才能教学相长。
(作者单位:江苏省兴化市林潭学校)