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课堂导入是一堂课的开端，是课堂教学的主要环节之一，是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：好的开端是成功的一半。一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态，这是上好课的首要问题。所以在小学数学教学中，我们要如何设计课堂导入呢？其实课堂导入的方法有很多，以下谈谈我教学多年小学数学的几点导入方法。
一、 创设情境导入法。
《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，要让学生在生动具体的情境中学习数学。在教学中创设情境导入，让学生身临其境的进行体会，能很大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
1、联系生活实际创设情境
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
心理学研究也表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生直觉接纳知识的程度就越高。”因此，联系学生的生活实际创设情境，就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，引发学生的学习兴趣。
例如，我在教学《简单的小数加、减法》时，创设了在商店买东西的生活情境。教学开始，我出示实物练习本、书包、铅笔、钢笔、文具盒等，分别用以元为单位的小数标上价格，然后问谁来帮老师卖东西，同学们争先恐后的举手，我叫一位平时上课不是很认真的同学上来。
于是我来买东西，要他算出我该付多少钱，该找我多少钱。不料他很快就算出来了。我问他是怎么算的，该生答都转化为以角为单位的数再算。我就质疑：可不可以直接用以元为单位的数来算呢？这样就自然的过渡到课堂里来，引出小数的计算。而买东西和卖东西、应付多少钱和应找多少钱一直贯穿整堂课，同学们都精神振奋，学得又快又好。
2、巧设儿童游戏创设情境
“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。”游戏，一直是小学生最喜爱的活动，能让学生在课堂上活跃思维。在课堂导入时，教师巧妙地设计学生喜爱的游戏引入课题，一定会起到事半功倍的效果。
3、创设实际动手操作情境
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生的思维正是从具体思维到抽象思维的过渡、发展阶段，老师在教学时让学生亲自动手操作，更有利于学生对抽象概念等事物的理解。我在教学《除法的初步认识》时，我让学生自己准备12根小棒，上课时先要求学生把12根小棒分成3份，看每一份是多少。可想而知，结果是多样化的。接着我又要求学生把12根小棒每份分得一样多，能分几份，这样结果有几个，从每份分一样多引出除法的意义：把一个数平均分成几份用除法。再列出除法算式，后面的课就好上多了。
二、 虚构故事导入法。
《课标》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。在课堂教学中，教师激发起学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。小学生都对故事有很大兴趣，教师在课堂导入虚构故事就能较快地吸引学生的注意力和激发学生的兴趣，让学生轻松进入学习状态。
例如我在教学《认识路线》时，导入故事：
喜羊羊、美羊羊它们和羊村的小伙伴要到城里去玩，它们乘火车到了城里的火车站。接下来，它们第一站是要去动物园，瞧，这时是1路公交路线图。提问：1路公交车是从火车站开往哪里的？经过了哪几个站？
学生回答后，又提问：这时，美羊羊突然肚子疼，要去医院，要怎么乘公交车呢？
这个故事一直贯穿于整节课中，要同学们帮助小羊们乘公交车直到完成这节课的教学任务。
又例如教学《比较分数的大小》导入：
师：今天，老师给大家讲个故事好吗？
生：好！
师：西天取经路上天气热，八戒找到一个西瓜，悟空把它拿来师徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“这样分法可不行，西瓜是我老猪找，我应多吃才合情，我吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑，连忙拿刀把瓜分。八戒接瓜说：“怎么我的最最少，准是猴哥又使坏。”
师：同学们，你们知道是怎么回事吗？
生：六分之一比四分之一少。
师：这就是我们将学的新内容。
三、 复习旧知导入法。
“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然 ，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。
例如在教学《一位数除两位数》的笔算除法时，我首先让学生复习表内除法，然后指名学生背九九乘法表，指名说说乘法表与除法的关系。最后提问：42÷2=？这是表内没有的除法，我们要如计算呢？
这样一下子就引发了学生的思维冲突，把学生的求知欲调动了起来，学生的思维也跟着活跃起来，进入我设计好的课堂里。
四、 提出质疑导入法。
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果， 也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，课堂开始时教师巧妙地质疑、提问，能使学生处于积极思维的状态中，激发学生潜能，让学生立即进入思考学习的状态。
例如在教学《用乘法验算除法》时，我首先板书一道除法算式：325÷5=
指名四个学生上台板演，其余学生草稿纸上演算。做完后，提问：我们要怎样才能知道自己做的是对还是错呢？
学生纷纷回答到，再算一遍……多检查……
我再问：再算一遍会不会出现同样的错误呢？检查不出来又怎么办？
学生思考回答后，我给予鼓励，直接引入验算，指出乘法和除法是相反的运算，可以用乘法来进行验算。
五、 媒体演示导入法。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”媒体手段具有形、色、光、画的独特效果，有鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。
例如我在教学《位置与方向》时导入：
师：同学们，今天上课前我们先看一段电影，好吗？
生：好！
于是，用课件播放了一段反恐视频。里面指挥官和战士的对话，出现了十点钟方向，在东南方等方向和位置的词语。我抓住这几个词语提问：十点钟方向是什么方向？东南方呢？
学生思考回答以后，师板书引入课题：
这就是我们今天要学习的内容――-位置与方向。
以上只是我个人在多年教学中得出的几种方法，在教学实际中远不止这此。我们应在教学中不断地探究与摸索，灵活多样地加以运用，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，一旦学生学习的自觉性和积极性被调动起来，就要抓住这个“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务，以获得最佳的学习效果。
一、 创设情境导入法。
《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，要让学生在生动具体的情境中学习数学。在教学中创设情境导入，让学生身临其境的进行体会，能很大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
1、联系生活实际创设情境
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
心理学研究也表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生直觉接纳知识的程度就越高。”因此，联系学生的生活实际创设情境，就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，引发学生的学习兴趣。
例如，我在教学《简单的小数加、减法》时，创设了在商店买东西的生活情境。教学开始，我出示实物练习本、书包、铅笔、钢笔、文具盒等，分别用以元为单位的小数标上价格，然后问谁来帮老师卖东西，同学们争先恐后的举手，我叫一位平时上课不是很认真的同学上来。
于是我来买东西，要他算出我该付多少钱，该找我多少钱。不料他很快就算出来了。我问他是怎么算的，该生答都转化为以角为单位的数再算。我就质疑：可不可以直接用以元为单位的数来算呢？这样就自然的过渡到课堂里来，引出小数的计算。而买东西和卖东西、应付多少钱和应找多少钱一直贯穿整堂课，同学们都精神振奋，学得又快又好。
2、巧设儿童游戏创设情境
“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。”游戏，一直是小学生最喜爱的活动，能让学生在课堂上活跃思维。在课堂导入时，教师巧妙地设计学生喜爱的游戏引入课题，一定会起到事半功倍的效果。
3、创设实际动手操作情境
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生的思维正是从具体思维到抽象思维的过渡、发展阶段，老师在教学时让学生亲自动手操作，更有利于学生对抽象概念等事物的理解。我在教学《除法的初步认识》时，我让学生自己准备12根小棒，上课时先要求学生把12根小棒分成3份，看每一份是多少。可想而知，结果是多样化的。接着我又要求学生把12根小棒每份分得一样多，能分几份，这样结果有几个，从每份分一样多引出除法的意义：把一个数平均分成几份用除法。再列出除法算式，后面的课就好上多了。
二、 虚构故事导入法。
《课标》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。在课堂教学中，教师激发起学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。小学生都对故事有很大兴趣，教师在课堂导入虚构故事就能较快地吸引学生的注意力和激发学生的兴趣，让学生轻松进入学习状态。
例如我在教学《认识路线》时，导入故事：
喜羊羊、美羊羊它们和羊村的小伙伴要到城里去玩，它们乘火车到了城里的火车站。接下来，它们第一站是要去动物园，瞧，这时是1路公交路线图。提问：1路公交车是从火车站开往哪里的？经过了哪几个站？
学生回答后，又提问：这时，美羊羊突然肚子疼，要去医院，要怎么乘公交车呢？
这个故事一直贯穿于整节课中，要同学们帮助小羊们乘公交车直到完成这节课的教学任务。
又例如教学《比较分数的大小》导入：
师：今天，老师给大家讲个故事好吗？
生：好！
师：西天取经路上天气热，八戒找到一个西瓜，悟空把它拿来师徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“这样分法可不行，西瓜是我老猪找，我应多吃才合情，我吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑，连忙拿刀把瓜分。八戒接瓜说：“怎么我的最最少，准是猴哥又使坏。”
师：同学们，你们知道是怎么回事吗？
生：六分之一比四分之一少。
师：这就是我们将学的新内容。
三、 复习旧知导入法。
“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然 ，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。
例如在教学《一位数除两位数》的笔算除法时，我首先让学生复习表内除法，然后指名学生背九九乘法表，指名说说乘法表与除法的关系。最后提问：42÷2=？这是表内没有的除法，我们要如计算呢？
这样一下子就引发了学生的思维冲突，把学生的求知欲调动了起来，学生的思维也跟着活跃起来，进入我设计好的课堂里。
四、 提出质疑导入法。
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果， 也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，课堂开始时教师巧妙地质疑、提问，能使学生处于积极思维的状态中，激发学生潜能，让学生立即进入思考学习的状态。
例如在教学《用乘法验算除法》时，我首先板书一道除法算式：325÷5=
指名四个学生上台板演，其余学生草稿纸上演算。做完后，提问：我们要怎样才能知道自己做的是对还是错呢？
学生纷纷回答到，再算一遍……多检查……
我再问：再算一遍会不会出现同样的错误呢？检查不出来又怎么办？
学生思考回答后，我给予鼓励，直接引入验算，指出乘法和除法是相反的运算，可以用乘法来进行验算。
五、 媒体演示导入法。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”媒体手段具有形、色、光、画的独特效果，有鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。
例如我在教学《位置与方向》时导入：
师：同学们，今天上课前我们先看一段电影，好吗？
生：好！
于是，用课件播放了一段反恐视频。里面指挥官和战士的对话，出现了十点钟方向，在东南方等方向和位置的词语。我抓住这几个词语提问：十点钟方向是什么方向？东南方呢？
学生思考回答以后，师板书引入课题：
这就是我们今天要学习的内容――-位置与方向。
以上只是我个人在多年教学中得出的几种方法，在教学实际中远不止这此。我们应在教学中不断地探究与摸索，灵活多样地加以运用，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，一旦学生学习的自觉性和积极性被调动起来，就要抓住这个“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务，以获得最佳的学习效果。