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随着时代的发展，教学理念不断更新，基于核心素养下的小学语文教学也日新月异，其中作文教学改革也如火如荼地进行。作文教学是语文教学的重要组成部分，能综合体现学生的阅读能力、知识储备以及表达能力，是教师常用的检测学生学习情况的手段。但是，在传统的作文教学中，教师仍然沿用传统的仿写方式，缺少创造力和生命力。本文阐述核心素养下的小学作文指导策略，希望能为广大教师提供借鉴。
写作不仅考验学生的文笔，还反映学生文学素养的高低。小学是培养学生写作能力的初级阶段，学生的作文水平有限，正是积累写作知识的最佳时期。教师要注重基础知识的传授，让学生打好写作的基础。仅凭在课堂上学习的知识是不够的，教师还要让学生养成良好的阅读习惯，通过课外阅读拓宽写作视野，以免被课本知识局限。在教学中，教师要注重以下几点：①注重基础知识教学，让学生熟练运用书本上的知识;②有目的地指导，让学生掌握写作技巧;③联系学生的生活，提高学生的观察能力;④培养学生的阅读能力，拓展其写作视野。
一、丰富教学方式，培养学生的发散思维
教学方式对学生学习效果的影响很大，教师的教学风格迥异，有自己的特色，但是，追根究底，多样化的教学方式所产生的教学效果在某种程度上是优于单一的教学方式的。小学生天性活泼好动，好奇心强，传统的灌输式教学在一定程度上压抑了学生的天性，导致学习效果较差。教师应充分利用学生的好奇心，在教学中设置悬念，增添趣味元素，让学生积极主动地投入到写作教学中，从而优化教学效果。其中，多媒体教学能提供源源不断的素材和资讯，让课堂上的氛围活跃起来，还能调动学生的学习积极性，拓宽学生的视野，让其更加投入地融入学习氛围中。
例如，《火烧云》涉及到很多种云的名称，为了让学生直观地了解课文中的内容，教师可运用多媒体介绍火烧云的相关信息，比如播放火烧云的相关视频，让学生通过视觉掌握抽象知识，从而加深对火烧云的了解。多媒体能让学生在最短的时间内集中注意力，还能激发学生学习的欲望，更好地参与到相关知识的学习中。通过这样的方式，学生不仅理解了课文中的知识，还对火烧云产生了兴趣，积累了丰富的写作素材。然后，教师以“火烧云”为主题布置写作任务，学生写起来得心应手。
二、教师放权，提高学生的自主学习能力
在传统的写作教学中，都是教师命题让学生写作。这样做的优势在于能缩小范围，让学生更好地积累素材。但是，这样的做法在一定程度上限制了学生想象力的发挥，也不利于学生思维的发散。因此，教师可适当放权，将学习的主动权交到学生手中，以提高学生的探索能力和主动学习能力。教师可以让学生从生活中寻找灵感、拟定作文题目，这样他们都能找到擅长的写作话题。灵感来源于生活，小学生的表达能力不强，掌握的写作技巧不牢固，教师应该将教学重点放在激发学生的写作兴趣和提高他们对于事物的感知能力上。只有这样，学生才能抒发真实的情感，从而为以后的写作奠定良好的基础。
例如，在写作课上，教师本来想以“我看见的世界”为主题让学生写作，但是教师将这个题目写在黑板上，很多学生提出了质疑：“为什么是看见的世界，而不是听见的世界，那看不见的东西怎么办？”对于学生的问题，教师有些迟疑，于是提问：“有谁能说说什么东西是看不见的吗？”学生纷纷回答“声音、情感、难过、快乐”等。教师对学生的回答十分满意，灵机一动，让学生将自己说出的内容作为写作主题，充分发挥想象力，写出吸引人阅读的文章。
三、延伸教材，激发学生的写作兴趣
学生的兴趣是方向标，直接关系到教师的教学效果。顺应学生的兴趣，学生能很快掌握所学知识，同时学生的学习热情也会高涨;违背学生的意愿，则会在一定程度上让学生对学习产生抵触情绪，从而降低学生学习的积极性。教师在制定教学计划的时候要考虑到这一点，不断创新教学方式，激发学生的兴趣。教师可以从教材入手，将其作为核心点拓展發散，让学生接触更多的知识。这样做一方面能拓宽学生的视野，加深对教材知识的理解。同时，教师要根据教材内容延伸话题，让学生围绕话题思考，增加课堂互动，为后续的作文学习积累素材。
例如，教学《蝙蝠和雷达》，教师可先组织学生朗读课文，以熟悉课文内容，把握课文主旨。通过朗读，学生初步了解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，再通过后续教师的详细讲解，了解了蝙蝠和雷达在夜间探路的原理。这时，教师借机提问：“大家知道在生活中还有哪些类似的联系呢？”通过这样的方式激发学生的兴趣，还能让学生认真思考，然后安排写作任务便水到渠成了。学生能充分发挥想象力，展开对生活的联想，搜索相关素材，写出让人眼前一亮的文章。
总之，小学是培养学生写作能力的初级阶段，学生的作文水平有限，正是积累写作知识的最佳时期。教师要注重传授基础知识，让学生打好写作的基础。仅凭在课堂上学习的知识是不够的，教师还要让学生养成良好的阅读习惯，通过课外阅读拓宽写作视野。提高作文水平需要很长时间，小学生的知识储备量不足、写作技巧单一，教师应将教学重点放在增加知识储备和写作技巧的指导上，还要不断反思，运用科学的教学方法。有些教师没有考虑学生的年龄特点，完全依赖教学大纲和教材，机械地教学，扼杀了学生的学习热情，不利于学生的全面发展。同时，小学教学要有层次，分别是一至三年级和三至六年级。第一个阶段，学生刚接触语文，对汉字都是陌生的，让他们写作是不现实的。教师可以让他们用语言描述，为后期的写作奠定基础。在第二个时期，可以有意识地培养学生的写作意识，让学生掌握写作技巧、积累素材，为写好作文奠定基础。
写作不仅考验学生的文笔，还反映学生文学素养的高低。小学是培养学生写作能力的初级阶段，学生的作文水平有限，正是积累写作知识的最佳时期。教师要注重基础知识的传授，让学生打好写作的基础。仅凭在课堂上学习的知识是不够的，教师还要让学生养成良好的阅读习惯，通过课外阅读拓宽写作视野，以免被课本知识局限。在教学中，教师要注重以下几点：①注重基础知识教学，让学生熟练运用书本上的知识;②有目的地指导，让学生掌握写作技巧;③联系学生的生活，提高学生的观察能力;④培养学生的阅读能力，拓展其写作视野。
一、丰富教学方式，培养学生的发散思维
教学方式对学生学习效果的影响很大，教师的教学风格迥异，有自己的特色，但是，追根究底，多样化的教学方式所产生的教学效果在某种程度上是优于单一的教学方式的。小学生天性活泼好动，好奇心强，传统的灌输式教学在一定程度上压抑了学生的天性，导致学习效果较差。教师应充分利用学生的好奇心，在教学中设置悬念，增添趣味元素，让学生积极主动地投入到写作教学中，从而优化教学效果。其中，多媒体教学能提供源源不断的素材和资讯，让课堂上的氛围活跃起来，还能调动学生的学习积极性，拓宽学生的视野，让其更加投入地融入学习氛围中。
例如，《火烧云》涉及到很多种云的名称，为了让学生直观地了解课文中的内容，教师可运用多媒体介绍火烧云的相关信息，比如播放火烧云的相关视频，让学生通过视觉掌握抽象知识，从而加深对火烧云的了解。多媒体能让学生在最短的时间内集中注意力，还能激发学生学习的欲望，更好地参与到相关知识的学习中。通过这样的方式，学生不仅理解了课文中的知识，还对火烧云产生了兴趣，积累了丰富的写作素材。然后，教师以“火烧云”为主题布置写作任务，学生写起来得心应手。
二、教师放权，提高学生的自主学习能力
在传统的写作教学中，都是教师命题让学生写作。这样做的优势在于能缩小范围，让学生更好地积累素材。但是，这样的做法在一定程度上限制了学生想象力的发挥，也不利于学生思维的发散。因此，教师可适当放权，将学习的主动权交到学生手中，以提高学生的探索能力和主动学习能力。教师可以让学生从生活中寻找灵感、拟定作文题目，这样他们都能找到擅长的写作话题。灵感来源于生活，小学生的表达能力不强，掌握的写作技巧不牢固，教师应该将教学重点放在激发学生的写作兴趣和提高他们对于事物的感知能力上。只有这样，学生才能抒发真实的情感，从而为以后的写作奠定良好的基础。
例如，在写作课上，教师本来想以“我看见的世界”为主题让学生写作，但是教师将这个题目写在黑板上，很多学生提出了质疑：“为什么是看见的世界，而不是听见的世界，那看不见的东西怎么办？”对于学生的问题，教师有些迟疑，于是提问：“有谁能说说什么东西是看不见的吗？”学生纷纷回答“声音、情感、难过、快乐”等。教师对学生的回答十分满意，灵机一动，让学生将自己说出的内容作为写作主题，充分发挥想象力，写出吸引人阅读的文章。
三、延伸教材，激发学生的写作兴趣
学生的兴趣是方向标，直接关系到教师的教学效果。顺应学生的兴趣，学生能很快掌握所学知识，同时学生的学习热情也会高涨;违背学生的意愿，则会在一定程度上让学生对学习产生抵触情绪，从而降低学生学习的积极性。教师在制定教学计划的时候要考虑到这一点，不断创新教学方式，激发学生的兴趣。教师可以从教材入手，将其作为核心点拓展發散，让学生接触更多的知识。这样做一方面能拓宽学生的视野，加深对教材知识的理解。同时，教师要根据教材内容延伸话题，让学生围绕话题思考，增加课堂互动，为后续的作文学习积累素材。
例如，教学《蝙蝠和雷达》，教师可先组织学生朗读课文，以熟悉课文内容，把握课文主旨。通过朗读，学生初步了解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，再通过后续教师的详细讲解，了解了蝙蝠和雷达在夜间探路的原理。这时，教师借机提问：“大家知道在生活中还有哪些类似的联系呢？”通过这样的方式激发学生的兴趣，还能让学生认真思考，然后安排写作任务便水到渠成了。学生能充分发挥想象力，展开对生活的联想，搜索相关素材，写出让人眼前一亮的文章。
总之，小学是培养学生写作能力的初级阶段，学生的作文水平有限，正是积累写作知识的最佳时期。教师要注重传授基础知识，让学生打好写作的基础。仅凭在课堂上学习的知识是不够的，教师还要让学生养成良好的阅读习惯，通过课外阅读拓宽写作视野。提高作文水平需要很长时间，小学生的知识储备量不足、写作技巧单一，教师应将教学重点放在增加知识储备和写作技巧的指导上，还要不断反思，运用科学的教学方法。有些教师没有考虑学生的年龄特点，完全依赖教学大纲和教材，机械地教学，扼杀了学生的学习热情，不利于学生的全面发展。同时，小学教学要有层次，分别是一至三年级和三至六年级。第一个阶段，学生刚接触语文，对汉字都是陌生的，让他们写作是不现实的。教师可以让他们用语言描述，为后期的写作奠定基础。在第二个时期，可以有意识地培养学生的写作意识，让学生掌握写作技巧、积累素材，为写好作文奠定基础。