论文部分内容阅读
摘要：新课程改革理念不断深入下，教育部越来越重视教师教学手段的改进与创新。随着现代化社会的不断发展和信息技术的广泛性应用，教师教学也开始借助信息技术来开展教学活动，并且在一定程度上促进了课堂教学效率。初中物理实验的学习作为课程教学中的重点以及难点，学生在理解和操作中总是会觉得吃力，因此学生物理实验课堂教学效果并不显著。物理教师在这种教学环境下，需要有效结合信息技术手段开展高效物理实验课堂，提高学生学习质量。
关键词：初中物理实验;信息技术;融合教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息技术教学在现代化教学背景下得到了越来越广泛的应用，教师借助一些信息技术设备以及网络信息知识，从一定程度上提高学生学习质量。初中阶段物理课堂教学中，实验教学是重要教学板块，教师在物理实验教学中可以训练学生的实践操作能力，并且一定程度上提高学生物理思维。学习兴趣是学生积极参与课堂最大的动力，物理课堂上教师应该积极将信息技术融入到实验教学当中，培养初中生物理实验学习能力。因此，初中时期物理实验课堂上教师要结合信息技术设计课堂教学内容以及教学形式，需要有效使信息技术融入到物理实验教学当中，让学生物理实验课堂学习效率得到提高。
一、初中物理实验教学中常见教学问题
（一）教师教学思想传统化，缺乏实验教学形式创新
随着时代的不断发展进步，教育部要求各个时期的教学过程中教师都应该注重教学形式的改进和创新，避免教学内容脱离社会实际。在这种教学理念不断驱使下，不少教师在教学当中结合现代信息技术开展教学活动，并取得了一定的教学效果。但是受传统化教学思想影响，部分教师依旧采取传统化教学模式，教学内容设计以及课堂教学形式忽视了信息技术的应用。初中物理实验教学中，教师教学手段直接影响着学生课堂听讲情绪。学生思想总是随着时代的进步而进步，教师课堂讲解形式如果依旧采取传统化教学形式，只会使学生课堂上的学习兴趣慢慢降低，课堂教学效果也大打折扣。部分物理教师在教学思想上并不认可信息技术的融入能够提高物理实验教学效果，这部分教师并没有认识到信息发展所带来的优势。课堂上进行实验操作演示时，忽视了教学形式的创新性，依旧是教师讲解学生听讲的课堂教授形式。学生在这种听讲氛围下，无法对物理实验产生学习兴趣，并不利于学生物理思维的开发和培养。
（二）实验内容局限于教材，学生缺乏实验学习兴趣
初中时期大多数物理教师在设计课堂教学方案时，往往是“教材内容+练习题训练”这种模式，把课堂教学重心都放到了教材内容的讲解上。物理实验作为物理教材中的板块教学内容，少有教师会大费周章的讲解。应试教育教学背景下，大多数物理教师只会讲解中考常见实验题型，所以学生很少有机会可以走出教室并走进物理实验室进行操作学习。物理课堂教学时间是一定的，所以教师认为如果想要学生在一定时间内完成学习任务，就需要让学生有效掌握教材教师讲解的物理实验过程和实验原理。对于物理实验的步骤学习，教师也是让学生去背诵，能够在考试中填写正确的步骤内容即可。应试教育思想的影响下，教师教学内容选择上局限于课本，这对学生来说学习积极性并不能得到提高。毕竟学生之间的基础水平有所不同，这种教学思想只会让学生之间的距离越拉越大，那么物理课堂教学效果就差强人意。实验教学本身就需要学生理解加操作才能有效把握，所以教师不能把教学内容局限于教材之中，而是应该结合信息技术等手段开展趣味性教学活动，培养学生学习兴趣进而提升学生学习质量。
二、初中物理实验与信息技术融合教学探究
（一）利用多媒体信息技术，强化学生物理实验学习兴趣
现代化信息技术的不断发展下，教学设备也在不断进化升级改造，多媒体设备的运用也是当前教学中常用的一种教学手段。使用多媒体开展教学适合一系列教学课程，物理实验课堂教学中使用这种教学方式，既可以避免实验器材的局限性还可以提高教学效果。网络中有很多教师可以利用的物理实验教学资源，所以在多媒体教学中物理教师找一些物理实验操作的教学过程，播放教学视频更能激起学生的听讲情绪，进而更好的投身到实验当中去。多媒体设备播放实验过程可以更加具有趣味性，学生对这种实验教学更加感兴趣，所以学生对视频中的实验设备和实验仪器都能记忆深刻。
例如，在人教版八年级物理教材第八章“运动和力”时，以第二节物理实验“探究二力平衡的条件”为教学案例，物理教师就可以从网络中下载该实验操作过程。物理课堂上可以使用多媒体设备播放给学生观看，以此来提高学生听讲积极性，学生在这种教学模式下更能产生学习兴趣。物理教师在完成课堂实验操作视频播放之后，不能直接结束该部分内容教学过程，而是应该鼓励学生进行课下实验模拟。学生在课堂观看视频操作之后，再次进行实验操作可以强化学生对该物理实验的步骤记忆，提高学生物理实验学习能力。
（二）使用微课开展物理实验教学，提高学生自主思考能力
在新课程改革方针实施下，教育部提倡“教师要尊重学生主体”。故，物理课堂教学中，教师进行教学要以学生为主体设计教学活动。尤其是物理实验教学活动的实施，学生是参与主体，教师应当培养学生自主思考意识，提高学生自主学习能力。信息技术教学融合下，教师使用微课进行教学从一定程度上可以提高学生自主意识，培养学生独立学习和独立思考的能力。将微课投入到初中物理实验教学中去使用，可以优化实验教学内容，有助于学生进一步理解物理实验过程。
例如，人教版八年级下册“决定浮力发现的因素”实验探究，教师可以让学生通过微课来自主学习，并让学生在学习过程中观察和分析“影响浮力大小的因素有哪些？”通过提出问题来提高学生自主思考意识，提高学生学习专注度。学生通过教师的提问认真听讲，并且思考教师提出的问题，不仅提高学生的思考意识，更培养学生良好的听讲专注度。
三、总结
综上所述，物理教师应该把信息技术应用于初中物理实验的教学中去。通过这种形式可以有效开发学生物理学习兴趣，并有效开发学生独立思考意识，培养学生的物理思维。由此可以看出，二者的整合十分有利于学生物理学习的进一步发展。
参考文献
[1]陈伟丽.信息技术与初中物理实验教学融合初探[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019 （七） ：国家教师科研基金管理办公室，2019：640-641.
[2]吴元軍初中物理实验教学与信息技术融合初探[J].课程教育研究，201 9（30）：165-166.
关键词：初中物理实验;信息技术;融合教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息技术教学在现代化教学背景下得到了越来越广泛的应用，教师借助一些信息技术设备以及网络信息知识，从一定程度上提高学生学习质量。初中阶段物理课堂教学中，实验教学是重要教学板块，教师在物理实验教学中可以训练学生的实践操作能力，并且一定程度上提高学生物理思维。学习兴趣是学生积极参与课堂最大的动力，物理课堂上教师应该积极将信息技术融入到实验教学当中，培养初中生物理实验学习能力。因此，初中时期物理实验课堂上教师要结合信息技术设计课堂教学内容以及教学形式，需要有效使信息技术融入到物理实验教学当中，让学生物理实验课堂学习效率得到提高。
一、初中物理实验教学中常见教学问题
（一）教师教学思想传统化，缺乏实验教学形式创新
随着时代的不断发展进步，教育部要求各个时期的教学过程中教师都应该注重教学形式的改进和创新，避免教学内容脱离社会实际。在这种教学理念不断驱使下，不少教师在教学当中结合现代信息技术开展教学活动，并取得了一定的教学效果。但是受传统化教学思想影响，部分教师依旧采取传统化教学模式，教学内容设计以及课堂教学形式忽视了信息技术的应用。初中物理实验教学中，教师教学手段直接影响着学生课堂听讲情绪。学生思想总是随着时代的进步而进步，教师课堂讲解形式如果依旧采取传统化教学形式，只会使学生课堂上的学习兴趣慢慢降低，课堂教学效果也大打折扣。部分物理教师在教学思想上并不认可信息技术的融入能够提高物理实验教学效果，这部分教师并没有认识到信息发展所带来的优势。课堂上进行实验操作演示时，忽视了教学形式的创新性，依旧是教师讲解学生听讲的课堂教授形式。学生在这种听讲氛围下，无法对物理实验产生学习兴趣，并不利于学生物理思维的开发和培养。
（二）实验内容局限于教材，学生缺乏实验学习兴趣
初中时期大多数物理教师在设计课堂教学方案时，往往是“教材内容+练习题训练”这种模式，把课堂教学重心都放到了教材内容的讲解上。物理实验作为物理教材中的板块教学内容，少有教师会大费周章的讲解。应试教育教学背景下，大多数物理教师只会讲解中考常见实验题型，所以学生很少有机会可以走出教室并走进物理实验室进行操作学习。物理课堂教学时间是一定的，所以教师认为如果想要学生在一定时间内完成学习任务，就需要让学生有效掌握教材教师讲解的物理实验过程和实验原理。对于物理实验的步骤学习，教师也是让学生去背诵，能够在考试中填写正确的步骤内容即可。应试教育思想的影响下，教师教学内容选择上局限于课本，这对学生来说学习积极性并不能得到提高。毕竟学生之间的基础水平有所不同，这种教学思想只会让学生之间的距离越拉越大，那么物理课堂教学效果就差强人意。实验教学本身就需要学生理解加操作才能有效把握，所以教师不能把教学内容局限于教材之中，而是应该结合信息技术等手段开展趣味性教学活动，培养学生学习兴趣进而提升学生学习质量。
二、初中物理实验与信息技术融合教学探究
（一）利用多媒体信息技术，强化学生物理实验学习兴趣
现代化信息技术的不断发展下，教学设备也在不断进化升级改造，多媒体设备的运用也是当前教学中常用的一种教学手段。使用多媒体开展教学适合一系列教学课程，物理实验课堂教学中使用这种教学方式，既可以避免实验器材的局限性还可以提高教学效果。网络中有很多教师可以利用的物理实验教学资源，所以在多媒体教学中物理教师找一些物理实验操作的教学过程，播放教学视频更能激起学生的听讲情绪，进而更好的投身到实验当中去。多媒体设备播放实验过程可以更加具有趣味性，学生对这种实验教学更加感兴趣，所以学生对视频中的实验设备和实验仪器都能记忆深刻。
例如，在人教版八年级物理教材第八章“运动和力”时，以第二节物理实验“探究二力平衡的条件”为教学案例，物理教师就可以从网络中下载该实验操作过程。物理课堂上可以使用多媒体设备播放给学生观看，以此来提高学生听讲积极性，学生在这种教学模式下更能产生学习兴趣。物理教师在完成课堂实验操作视频播放之后，不能直接结束该部分内容教学过程，而是应该鼓励学生进行课下实验模拟。学生在课堂观看视频操作之后，再次进行实验操作可以强化学生对该物理实验的步骤记忆，提高学生物理实验学习能力。
（二）使用微课开展物理实验教学，提高学生自主思考能力
在新课程改革方针实施下，教育部提倡“教师要尊重学生主体”。故，物理课堂教学中，教师进行教学要以学生为主体设计教学活动。尤其是物理实验教学活动的实施，学生是参与主体，教师应当培养学生自主思考意识，提高学生自主学习能力。信息技术教学融合下，教师使用微课进行教学从一定程度上可以提高学生自主意识，培养学生独立学习和独立思考的能力。将微课投入到初中物理实验教学中去使用，可以优化实验教学内容，有助于学生进一步理解物理实验过程。
例如，人教版八年级下册“决定浮力发现的因素”实验探究，教师可以让学生通过微课来自主学习，并让学生在学习过程中观察和分析“影响浮力大小的因素有哪些？”通过提出问题来提高学生自主思考意识，提高学生学习专注度。学生通过教师的提问认真听讲，并且思考教师提出的问题，不仅提高学生的思考意识，更培养学生良好的听讲专注度。
三、总结
综上所述，物理教师应该把信息技术应用于初中物理实验的教学中去。通过这种形式可以有效开发学生物理学习兴趣，并有效开发学生独立思考意识，培养学生的物理思维。由此可以看出，二者的整合十分有利于学生物理学习的进一步发展。
参考文献
[1]陈伟丽.信息技术与初中物理实验教学融合初探[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019 （七） ：国家教师科研基金管理办公室，2019：640-641.
[2]吴元軍初中物理实验教学与信息技术融合初探[J].课程教育研究，201 9（30）：165-166.