论文部分内容阅读
摘 要：长期以来，数学教学受到传统应试教育的影响，采用过于注重传授知识的机械式教学方法，导致学生的学习和生活实践严重脱节，从而使得学生对学习数学知识感到无趣并产生了厌学现象。文章对当前小学数学生活化教学中存在的问题进行了探讨，尝试在小学数学课堂中运用教学目标生活化、教学内容生活化、创设生活化教学情境等实施策略。
关键词：小学数学;生活化教学;问题探讨
教学生活化能够实现学生作为生活主体参与教学活动的目的，致力于将日常教学工作贴近学生的现实生活，并将教学目标融入学生发展过程，从而将具体的教学要求转换为学生自发的、内在的需要，让学生将生活和学习紧密地结合在一起，使生活和学习有机结合并相互促进。
一、小学数学生活化教学问题存在的问题
（一）生活化教学的目标不明确
教学目标是教学的总指挥，如果教学目标选择不正确的话，教学效果则会大打折扣。新课标中的教育目标是：小学阶段的学生通过数学的学习，必须掌握顺应时代发展、适应社会生活所需要的基本知识和基本技能，并且还要学会将数学与生活紧密联系起来的应用思想和实践经验。然而在实际的教学中，大部分教师认为教学的目标只是让学生提高数学成绩，忽略了数学应该应用于生活。有一部分教师会尝试在数学教学目标中加入数学与生活联系的因素，但由于对生活化教学的内涵理解不全面以及学校和家长对这种教学目标的不支持，最终还是将数学教学目标回归到提高学生成绩上。在这样教学目标的设定下，学生虽然可以掌握所学的数学知识并应对考试，但会让学生的思维禁锢在课堂教学中，无法体会到数学与外部世界的联系，更不能解决生活中的实际问题。
（二）教学内容与学生生活实际脱节
在小学阶段的学生学习特点与中学阶段大不相同，中学生自制力强，可以自主学习，而小学阶段学生的学习特点主要为兴趣学习和实践学习。因此，教师在选取教学内容的时候应该注重生活化的素材，真正引起学生的兴趣。一方面，部分小学数学教师认为，进行生活化教学，需要不断收集有关生活化教学的素材，并且生活化教学在课堂中会占用大部分时间，对学生学习成绩没有实质性的提高，更有可能影响学习成绩。另一方面，新课程改革以来，越来越多的小学数学教师开始在教学中实施生活化教学，但是由于不了解小学生的年龄特点和实际生活环境，选取的生活化教学素材与学生生活实际脱节，比如在习题中出现“房贷、储蓄、法律法规”等相关的内容，这些问题确实是来自于实际生活，但是小学生很难接触到这些内容，应该避免此类习题的出现。
（三）教学情境创设流于形式化
教师应以学生已有的知识经验为基础创设教学情境，但有些教师在创设生活化教学情境时过于形式化，没有深入了解学生的实际生活，创造不出符合学生学习的情境，这对于教育教学没有任何作用。而当教学内容很难或不太需要创造情境时，还有许多教师仍然会强行创造情境。此外，教师的教学情景创设能力有待提高，有些教师在实际教学当中往往只是为了生活化而在新课导入时创设情境，而传授新知和巩固练习环节都与所创设的情境毫无关联，这便失去了生活化情境引入的意义。
二、小学数学课堂生活化的实施策略
（一）教学目标生活化
生活化课程的教学目标应该包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”这三个层面。学生的学习不能只停留在知识和认知上。教学目标三个层面的具体定义是：知识与技能层面，从上述教材分析来看，教材在设计时都紧密结合不同年级、不同年龄学生的认知特点，因此设定生活化教学目标时要考虑教学对象认知不同的特点，有针对性的设定符合学生认知特点的教学目标;过程与方法在生活化教学的一个重要任务就是解决目前传统教学模式下学生动手能力差的问题，因此，生活化教学的教学目标的设定一定要有足够的让学生动手操作、实际参与以及表达的环节，和相应的教学目标相匹配;情感态度价值观层面教学目标的设定要结合学生已经具有的具体的生活经验，从学生的情感出发，以学生喜欢的事物和活动开展教学。
（二）教学内容生活化
既然是生活化教学，那么教学内容也必须要进行全面的、彻底的生活化设计。将课题与生活紧密结合，教学要遵循循序渐进的原则，逐级提高。如《认识图形（二）》做一做部分，以同学之间交流合作的形式，要求学生各自画出自己喜欢的图形。教师在教学中可以充分利用教材上的这部分内容，按照学情进行合理的变动，不失为一种进行生活化教学的途径，即能达到丰富教学内容的目的，又能够培养学生的各方面能力，一举多得。
（三）创设生活化教学情境
创设生活化教学情境，要求创设与学生生活经验有关的情境，就是要向学生生活相近的背景和经验靠近。因此，教师在创设情境时应该了解小学生的年龄特点、认知发展水平以及他们实际生活的环境。在与自己实际生活经验相关的情境中进行学习，能够感受到数学就在身边，更好地接受所学的数学知识。在创设生活化情境时，还要注意情境的真实性和可行性。首先，教师所创设的生活情境必须是真实的，在现实世界中可以找到原型，不能虚构或夸大生活化情境。其次，教师在为不同学生创造不同的生活情境时，必须考虑到每个学生，这些情境必须符合学生的知识和经验。例如，在人教版小学数学二年级下册《克与千克》的教学中，教师可以用超市购物创设情境，这与学生的经验直接相关。
三、结语
如果说数学是一门涉及生活的方方面面的基础科学，那么小学数学就是让学生能够理性认知周边世界的启蒙工具。一门学科的实用性主要体现在生活中，数学现象无处不在。我们要求学生能发现生活中的数学问题并且解决问题，首先得养成他们的数学意识，培养数学感知能力，能敏锐地找到生活与数学的密切联系，这一切的先决条件就是要让小学阶段的数学课堂实现真正的生活化。这个过程既要关注学习主体的生活世界，还需要教师做出一系列的努力并且结合时代的变化，改变和丰富自己的教学方式，从课堂语言到课堂设计都需要精心的准备。
■參考文献
[1]林凌信.小学数学生活化教学的实践[J].西部素质教育，2019（24）.
[2]田燕芬.生活化背景下五年级小学数学教学研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].桂林：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：78-82.
[3]赵元元.小学低年级数学生活体验式教学的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
关键词：小学数学;生活化教学;问题探讨
教学生活化能够实现学生作为生活主体参与教学活动的目的，致力于将日常教学工作贴近学生的现实生活，并将教学目标融入学生发展过程，从而将具体的教学要求转换为学生自发的、内在的需要，让学生将生活和学习紧密地结合在一起，使生活和学习有机结合并相互促进。
一、小学数学生活化教学问题存在的问题
（一）生活化教学的目标不明确
教学目标是教学的总指挥，如果教学目标选择不正确的话，教学效果则会大打折扣。新课标中的教育目标是：小学阶段的学生通过数学的学习，必须掌握顺应时代发展、适应社会生活所需要的基本知识和基本技能，并且还要学会将数学与生活紧密联系起来的应用思想和实践经验。然而在实际的教学中，大部分教师认为教学的目标只是让学生提高数学成绩，忽略了数学应该应用于生活。有一部分教师会尝试在数学教学目标中加入数学与生活联系的因素，但由于对生活化教学的内涵理解不全面以及学校和家长对这种教学目标的不支持，最终还是将数学教学目标回归到提高学生成绩上。在这样教学目标的设定下，学生虽然可以掌握所学的数学知识并应对考试，但会让学生的思维禁锢在课堂教学中，无法体会到数学与外部世界的联系，更不能解决生活中的实际问题。
（二）教学内容与学生生活实际脱节
在小学阶段的学生学习特点与中学阶段大不相同，中学生自制力强，可以自主学习，而小学阶段学生的学习特点主要为兴趣学习和实践学习。因此，教师在选取教学内容的时候应该注重生活化的素材，真正引起学生的兴趣。一方面，部分小学数学教师认为，进行生活化教学，需要不断收集有关生活化教学的素材，并且生活化教学在课堂中会占用大部分时间，对学生学习成绩没有实质性的提高，更有可能影响学习成绩。另一方面，新课程改革以来，越来越多的小学数学教师开始在教学中实施生活化教学，但是由于不了解小学生的年龄特点和实际生活环境，选取的生活化教学素材与学生生活实际脱节，比如在习题中出现“房贷、储蓄、法律法规”等相关的内容，这些问题确实是来自于实际生活，但是小学生很难接触到这些内容，应该避免此类习题的出现。
（三）教学情境创设流于形式化
教师应以学生已有的知识经验为基础创设教学情境，但有些教师在创设生活化教学情境时过于形式化，没有深入了解学生的实际生活，创造不出符合学生学习的情境，这对于教育教学没有任何作用。而当教学内容很难或不太需要创造情境时，还有许多教师仍然会强行创造情境。此外，教师的教学情景创设能力有待提高，有些教师在实际教学当中往往只是为了生活化而在新课导入时创设情境，而传授新知和巩固练习环节都与所创设的情境毫无关联，这便失去了生活化情境引入的意义。
二、小学数学课堂生活化的实施策略
（一）教学目标生活化
生活化课程的教学目标应该包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”这三个层面。学生的学习不能只停留在知识和认知上。教学目标三个层面的具体定义是：知识与技能层面，从上述教材分析来看，教材在设计时都紧密结合不同年级、不同年龄学生的认知特点，因此设定生活化教学目标时要考虑教学对象认知不同的特点，有针对性的设定符合学生认知特点的教学目标;过程与方法在生活化教学的一个重要任务就是解决目前传统教学模式下学生动手能力差的问题，因此，生活化教学的教学目标的设定一定要有足够的让学生动手操作、实际参与以及表达的环节，和相应的教学目标相匹配;情感态度价值观层面教学目标的设定要结合学生已经具有的具体的生活经验，从学生的情感出发，以学生喜欢的事物和活动开展教学。
（二）教学内容生活化
既然是生活化教学，那么教学内容也必须要进行全面的、彻底的生活化设计。将课题与生活紧密结合，教学要遵循循序渐进的原则，逐级提高。如《认识图形（二）》做一做部分，以同学之间交流合作的形式，要求学生各自画出自己喜欢的图形。教师在教学中可以充分利用教材上的这部分内容，按照学情进行合理的变动，不失为一种进行生活化教学的途径，即能达到丰富教学内容的目的，又能够培养学生的各方面能力，一举多得。
（三）创设生活化教学情境
创设生活化教学情境，要求创设与学生生活经验有关的情境，就是要向学生生活相近的背景和经验靠近。因此，教师在创设情境时应该了解小学生的年龄特点、认知发展水平以及他们实际生活的环境。在与自己实际生活经验相关的情境中进行学习，能够感受到数学就在身边，更好地接受所学的数学知识。在创设生活化情境时，还要注意情境的真实性和可行性。首先，教师所创设的生活情境必须是真实的，在现实世界中可以找到原型，不能虚构或夸大生活化情境。其次，教师在为不同学生创造不同的生活情境时，必须考虑到每个学生，这些情境必须符合学生的知识和经验。例如，在人教版小学数学二年级下册《克与千克》的教学中，教师可以用超市购物创设情境，这与学生的经验直接相关。
三、结语
如果说数学是一门涉及生活的方方面面的基础科学，那么小学数学就是让学生能够理性认知周边世界的启蒙工具。一门学科的实用性主要体现在生活中，数学现象无处不在。我们要求学生能发现生活中的数学问题并且解决问题，首先得养成他们的数学意识，培养数学感知能力，能敏锐地找到生活与数学的密切联系，这一切的先决条件就是要让小学阶段的数学课堂实现真正的生活化。这个过程既要关注学习主体的生活世界，还需要教师做出一系列的努力并且结合时代的变化，改变和丰富自己的教学方式，从课堂语言到课堂设计都需要精心的准备。
■參考文献
[1]林凌信.小学数学生活化教学的实践[J].西部素质教育，2019（24）.
[2]田燕芬.生活化背景下五年级小学数学教学研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].桂林：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：78-82.
[3]赵元元.小学低年级数学生活体验式教学的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.