论文部分内容阅读
摘要：英语作为世界应用范围较广的语种，其教学越来越显示出重要性。同时，英语教学一直是高中教育阶段的重要内容。高中生的英语阅读能力不仅直接体现出高中生的英语学习水平，而且直接影响着高中生的英语学习效果。但在高中英语教学过程中，存在着一些问题，学生的英语阅读能力并不高。本文在分析传统英语阅读教学中存在的问题基础上，尝试探索高中英语阅读教学的改进策略，以提升高中英语阅读教学效果。
关键词：高中英语;阅读教学;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-146
引言
高中生的英语阅读能力，不仅直接体现出高中生的英语学习水平，而且直接影响着高中生的英语学习效果教师应重视高中英语阅读教学，注重培养学生的英语阅读能力。教师可以从落实核心素养培养、丰富英语阅读教学模式、重视泛读教学、强化词汇教学四个方而入手，改进英语阅读教学，提升高中生的英语阅读能力。
一、传统英语阅读教学中存在的问题
（一）泛读教学价值被忽视
纵观大多数高中英语课堂，其忽视了泛读教学的价值。受传统教学习惯的影响，英语阅读课堂过于重视词汇与语法的结合，片面认为学生只要掌握语法与词汇就能把握英语文章。在这样的教学模式下，英语教师过于重视文章精读，忽略了文章泛读，使文本阅读变成了逐字逐句的断裂化翻译，难以使学生从整体上把握文章内容，影响了学生整体阅读能力的提升。可教学实践表明，虽然学生掌握了很多词汇与语法知識，但并不足以很好地把握文章内涵。也就是说，高中生的英语阅读能力有限，英语学习效率不高。
（二）学生学习和掌握词汇的能力不足
英语阅读的基础是否扎实主要取决于词汇量的多少，如果学生不认识单词，则必然会产生阅读障碍。众所周知，认识的单词越多，就越有助于对文章的理解。因此，要想提升英语阅读能力，词汇量的积累必不可少。另外，在英语阅读过程中，学生结合上下文对不认识的单词进行猜测也是一种能力的体现。然而，高中生猜词的能力并不强。在英语词汇教学过程中，一些英语教师只是随文对单词进行讲解，然后让学生进行背诵，缺乏专门的、系统的词汇教学计划，以致学生学习和掌握英语词汇的能力不强。
二、高中英语阅读教学改进策略
（一）落实核心素养培养
新课改倡导培养学生的学科核心素养，对于高中英语教学来说，其核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四方面。在核心素养培养目标下，在英语阅读教学中，教师要引导学生通过阅读理解文本达到掌握英语知识、形成阅读能力、获得表达输出能力的目标。
（二）丰富英语阅读教学模式
学生进行英语阅读时，往往从字母、单词的认知开始，然后逐渐接触更大的语言单位，如短语、分句和长句等，简单地说就是遵循从简到繁、由低层次到高层次的英语阅读过程。在这种情况下，学生经常会出现因为不认识某一生词而无法理解整句话、因为不理解英语文化背景而无法弄清文本主旨的问题。对此，教师要不断探索英语阅读教学模式，帮助学生克服阅读困难，培养学生的英语阅读能力。比如，教师应引导学生进行知识积累，学会上下文联系进行推理，而不是每个单词都要读懂。同时，教师应在教学中向学生渗透英语文化教育，让学生了解更多英语文化。这样，学生就能更好地理解英语文本。另外，教师应给学生营造一种阅读期待感，让学生带着阅读欲望进行持续自主的阅读，带着好奇心探究文章内容和含义，从而实现有效自主阅读。总之，教师作为英语教学中的引导者和辅助者，必须根据学生的发展特点，探索符合学生的英语阅读方法和阅读步骤，让学生做到高效阅读，掌握更多的英语阅读技能，以便日后能够通过自主阅读进行更高层次的英语学习。
（三）重视泛读教学
教师要转变教学观念，把握词汇与语法基础知识的教学尺度，向学生传授一些泛读技巧，并留给学生充足的泛读时间。这样，不仅能夯实高中生的英语基础，还能让高中生掌握高效阅读的方法，具备高效阅读的能力。所以，在实际阅读教学过程中，教师应该有意识地传授泛读技巧，给学生相应的自主阅读时间与空间，让学生充分感受阅读的乐趣，从而提高英语阅读能力。另外，引导学生进行泛读训练时，教师要注意掌握好泛读时间，让学生做到用最短的时间找到正确答案，以提高学生的阅读效率。
（四）强化词汇教学
在高中英语阅读教学中，教师应该采用科学有效的方式扩大学生的英语词汇量，以提高学生的英语阅读能力。首先，教师可以从扩大阅读量入手，让学生不仅进行课堂阅读，还要进行课外阅读。教师应鼓励学生借助英语字典等学习工具实现自主阅读，让学生将陌生词汇摘抄记录下来，然后进行强化记忆，从而扩大词汇量。其次，教师应该教给学生词汇学习的技巧，而不是靠死背硬记来掌握词汇。学生进行词组记忆的时候，可以从单词入手寻找规律，进行归类，如与take有关的词组有take after， take in take out等。学生借助这样的方式进行连锁记忆，不仅有助于理解单词，而且能够巩固记忆。
结论
总之，高中生的英语阅读能力是伴随其终身发展的、不断获取信息和知识的一种必备技能。而英语阅读能力的培养绝非朝夕之功，教师要在日常英语阅读教学过程中不断探索更加科学的、有效的教学方法，落实核心素养培养，丰富英语阅读教学模式，重视泛读教学，强化词汇教学，不断提升高中生的英语阅读能力，提高英语阅读教学质量。
参考文献
[1]方巧英.基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2020（05）：83.
[2]姜宁.浅探在高中英语阅读教学中夯实学生文化基础的有效措施[J].英语教师，2020，20（02）：72-75.
[3]陈东容.共读共生：高中英语“阅读圈”教学模式探究[J].福建基础教育研究，2020（01）：75-78.
[4]沈娟.多媒体环境下的高中英语阅读教学[J].西部素质教育，2020，6（02）：126-127.
关键词：高中英语;阅读教学;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-146
引言
高中生的英语阅读能力，不仅直接体现出高中生的英语学习水平，而且直接影响着高中生的英语学习效果教师应重视高中英语阅读教学，注重培养学生的英语阅读能力。教师可以从落实核心素养培养、丰富英语阅读教学模式、重视泛读教学、强化词汇教学四个方而入手，改进英语阅读教学，提升高中生的英语阅读能力。
一、传统英语阅读教学中存在的问题
（一）泛读教学价值被忽视
纵观大多数高中英语课堂，其忽视了泛读教学的价值。受传统教学习惯的影响，英语阅读课堂过于重视词汇与语法的结合，片面认为学生只要掌握语法与词汇就能把握英语文章。在这样的教学模式下，英语教师过于重视文章精读，忽略了文章泛读，使文本阅读变成了逐字逐句的断裂化翻译，难以使学生从整体上把握文章内容，影响了学生整体阅读能力的提升。可教学实践表明，虽然学生掌握了很多词汇与语法知識，但并不足以很好地把握文章内涵。也就是说，高中生的英语阅读能力有限，英语学习效率不高。
（二）学生学习和掌握词汇的能力不足
英语阅读的基础是否扎实主要取决于词汇量的多少，如果学生不认识单词，则必然会产生阅读障碍。众所周知，认识的单词越多，就越有助于对文章的理解。因此，要想提升英语阅读能力，词汇量的积累必不可少。另外，在英语阅读过程中，学生结合上下文对不认识的单词进行猜测也是一种能力的体现。然而，高中生猜词的能力并不强。在英语词汇教学过程中，一些英语教师只是随文对单词进行讲解，然后让学生进行背诵，缺乏专门的、系统的词汇教学计划，以致学生学习和掌握英语词汇的能力不强。
二、高中英语阅读教学改进策略
（一）落实核心素养培养
新课改倡导培养学生的学科核心素养，对于高中英语教学来说，其核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四方面。在核心素养培养目标下，在英语阅读教学中，教师要引导学生通过阅读理解文本达到掌握英语知识、形成阅读能力、获得表达输出能力的目标。
（二）丰富英语阅读教学模式
学生进行英语阅读时，往往从字母、单词的认知开始，然后逐渐接触更大的语言单位，如短语、分句和长句等，简单地说就是遵循从简到繁、由低层次到高层次的英语阅读过程。在这种情况下，学生经常会出现因为不认识某一生词而无法理解整句话、因为不理解英语文化背景而无法弄清文本主旨的问题。对此，教师要不断探索英语阅读教学模式，帮助学生克服阅读困难，培养学生的英语阅读能力。比如，教师应引导学生进行知识积累，学会上下文联系进行推理，而不是每个单词都要读懂。同时，教师应在教学中向学生渗透英语文化教育，让学生了解更多英语文化。这样，学生就能更好地理解英语文本。另外，教师应给学生营造一种阅读期待感，让学生带着阅读欲望进行持续自主的阅读，带着好奇心探究文章内容和含义，从而实现有效自主阅读。总之，教师作为英语教学中的引导者和辅助者，必须根据学生的发展特点，探索符合学生的英语阅读方法和阅读步骤，让学生做到高效阅读，掌握更多的英语阅读技能，以便日后能够通过自主阅读进行更高层次的英语学习。
（三）重视泛读教学
教师要转变教学观念，把握词汇与语法基础知识的教学尺度，向学生传授一些泛读技巧，并留给学生充足的泛读时间。这样，不仅能夯实高中生的英语基础，还能让高中生掌握高效阅读的方法，具备高效阅读的能力。所以，在实际阅读教学过程中，教师应该有意识地传授泛读技巧，给学生相应的自主阅读时间与空间，让学生充分感受阅读的乐趣，从而提高英语阅读能力。另外，引导学生进行泛读训练时，教师要注意掌握好泛读时间，让学生做到用最短的时间找到正确答案，以提高学生的阅读效率。
（四）强化词汇教学
在高中英语阅读教学中，教师应该采用科学有效的方式扩大学生的英语词汇量，以提高学生的英语阅读能力。首先，教师可以从扩大阅读量入手，让学生不仅进行课堂阅读，还要进行课外阅读。教师应鼓励学生借助英语字典等学习工具实现自主阅读，让学生将陌生词汇摘抄记录下来，然后进行强化记忆，从而扩大词汇量。其次，教师应该教给学生词汇学习的技巧，而不是靠死背硬记来掌握词汇。学生进行词组记忆的时候，可以从单词入手寻找规律，进行归类，如与take有关的词组有take after， take in take out等。学生借助这样的方式进行连锁记忆，不仅有助于理解单词，而且能够巩固记忆。
结论
总之，高中生的英语阅读能力是伴随其终身发展的、不断获取信息和知识的一种必备技能。而英语阅读能力的培养绝非朝夕之功，教师要在日常英语阅读教学过程中不断探索更加科学的、有效的教学方法，落实核心素养培养，丰富英语阅读教学模式，重视泛读教学，强化词汇教学，不断提升高中生的英语阅读能力，提高英语阅读教学质量。
参考文献
[1]方巧英.基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2020（05）：83.
[2]姜宁.浅探在高中英语阅读教学中夯实学生文化基础的有效措施[J].英语教师，2020，20（02）：72-75.
[3]陈东容.共读共生：高中英语“阅读圈”教学模式探究[J].福建基础教育研究，2020（01）：75-78.
[4]沈娟.多媒体环境下的高中英语阅读教学[J].西部素质教育，2020，6（02）：126-127.