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摘要：进入高中阶段后，新课标对学生历史素养的要求也发生了改变，更加强调对学生历史逻辑思维以及自主学习能力的培养。教师应转变历史教学方法，在培养学生学科兴趣的基础上，有效地缩短初高中历史教学内容的街接;从思维训练的角度出发，把握初高中历史内容，培养学生的历史分析能力;从小组合作和自主探究教学方法着手，为学生建立系统的历史逻辑体系，从而有效提高历史教学质量。
关键词：高中;历史;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-157
随着课堂教学改革的不断深人，越来越多的高中历史教师意识到制约历史教育发展的原因，除了教育观念落后、教育目标有待升级之外，教师在教学方法和教学内容上也需提升。初中阶段的历史教学内容比较简单，学生仅靠背诵就可以得到较高的分数，因而，许多学生并没有重视历史学科的重要性。但进人高中后，许多学生反映，历史学科难度陡然上升，知识点记忆起来很困难，跟不上教师的节奏;也有学生反映，课堂上已经听懂的内容在课下练习时却经常出错，对历史学科的学习自信心逐渐下降。初高中历史难度的变化、内容的改变都给学生和教师带来了许多难题，教师要不断探索，帮助学生跨过高中历史学科的门槛，使学生迅速掌握高中历史学习的技巧与方法。
一、开展合作学习，激发学习兴趣
在以往的高中历史科目教学期间，主要采用以教师为主导的“讲授式”或“填鸭式”知识讲解教学模式，即历史教师结合知识教学目标来编制教学方案，之后在课堂上按照所编制教学方案来为学生讲授有关的历史知识。在这种教学模式指导下，学生只需要坐在课堂下认真听讲即可，不需要过多思考，这无形中会限制学生的自主学习能力的发展，更无法激发学生学习历史知识的兴趣，影响了他们的学习效果。而合作学习是新课程背景所重点强调的一种学习方式，即通过学生合作学习来发挥学生学习的自主能动性，降低他们学习有关历史知识的难度，同时也可以更好地激发学生学习历史知识的兴趣，这对于构建高效历史课堂具有重要意义。
二、巧借信息技术，突破教学难点
随着新课程进程的推进，信息技术和教学之间的结合度日益密切通过在各学科教学中引入和应用信息技术，可以充分利用互联网上那些丰富的网络资源来开展教学，尤其是其中除了众多优秀教学课件外，还包括许多生动、形象的图片、视频和动画等教学资源，有助于拓展学生的历史知识面，这有助于突破课程教学难点。此外，随着信息技术的发展，多媒体技术以及微课等在基础学科教学中得到了广泛推广和应用，并取得了良好教学效果。比如，以微课教学模式为例，可以以简短的小视频来帮助学生快速理解和掌握相关重难点知识，同样有助于高效课堂构建。
三、贴合生活实际，提升应用能力
生活是一切知识形成的源泉，物理知识也不例外。为了增强高中生的物理知识学习效果，教师还要重视教学和学生生活实际之间的联系，所以高中历史教师要注意在历史科目教学期间为学生融入一些生活元素，使学生切实体会到历史知识和生活实际之间联系的紧密度，借此来提升高中生学习历史知识的效果，同时也有助于提升学生的综合能力，使他们可以更好地将所学的历史知识应用于社会实践中。
四、开设多媒体课堂，对学生进行视频教学
随着时代的不断发展，多媒体技术开始逐渐应用于课堂教学中。教师要积极与时代接轨，把新的教学手段融入到课堂教学中。在高中历史教学的课前预习中，教师可以合理利用多媒体，将历史事件和历史知识以更加直观的方式展现在学生面前，使学生能够根据课件进行预习。在课堂教学中，教师也可以利用多媒体导入新课或展示教学重难点，降低学生的理解难度，让学生通过视频更加直观地感受到历史的魅力，让学生对历史学习更有兴趣。在课堂教学后，教师可让学生利用多媒体课件进行复习和巩固，对不懂的问题进行反复学习，以达到更好的学习效果。
五、注重理论与思维结合，培养学生历史分析能力
初中历史强调学生对知识点的理解和记忆，而进人高中阶段后，课标规定了学生应在掌握历史理论和方法的基础上，对课本中的历史问题进行深人分析，并寻找解决该问题的方法，这点在高考历史试卷中体现得比较明显。从试卷的题目来看，仅靠学生记忆就可以答对的题目数量明显减少，绝大多数题目都需要学生自主分析，透过现象看本质，在综合分析历史整体脉络的基础上回答。在平时课堂训练中，教师应有意识地将理论与思维相结合，通过对理论要素的分析来培养学生的历史思维能力，帮助学生理清历史整休脉络。
六、教师和学生角色互换，让学生上台讲课
在传统的历史课堂教学中，一般是教师在台上讲课，学生在台下听讲，教师和学生很少有沟通，使得课堂互动较少，学生的学习效率得不到提高。所以，教师在课堂上要多和学生进行沟通和交流，积极听取学生的意见，让学生成为课堂教学的主体，自己则作为课堂教学的组织者、引导者、参与者，帮助学生提高历史素养。教师可以在课堂上和学生进行角色互换，让学生站在讲台上讲课，自己和其他同学一起在台下听，从而激发学生的学习积极性。教师还应针对学生讲解的内容及时给予鼓励和评讲，帮助学生改正讲解中的问题。学生通过换位思考，能够更好地理解历史教学内容和目的，从而学会自主学习、自主评价以及相互评价。
结束语
综上所述，历史学科的学习是一个复杂、系统的过程。因此，教师应当根据教育改革的方向对历史教学进行不断的反思和调整。在高中阶段，历史学科无论是课文内容，还是试题难度都有很大改变，如果学生仍采用初中历史学习模式，则很难在高中阶段高效率地完成历史学科的学习。教师应掌握初中和高中历史学科内容、考试方式等方面的差异，改变传统的教学模式，结合高中阶段学生素养培育目标，采用科学的教学方法，提升高中历史教学质量。
参考文献
[1]朱道丰.新课标高中历史教学中史料教学的策略探究[J].考试周刊，2019，（97）：143-144.
[2]付洪涛.探究多媒体教学在高中历史课堂的运用策略[J].南北桥，2019，（23）：41.
[3]李小榮.高中历史教学中渗透时空观念的策略探究[J].考试周刊，2019，（92）：109-110.
[4]金志斐.核心素养背景下高中历史有效教学策略探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（46）：104.
关键词：高中;历史;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-157
随着课堂教学改革的不断深人，越来越多的高中历史教师意识到制约历史教育发展的原因，除了教育观念落后、教育目标有待升级之外，教师在教学方法和教学内容上也需提升。初中阶段的历史教学内容比较简单，学生仅靠背诵就可以得到较高的分数，因而，许多学生并没有重视历史学科的重要性。但进人高中后，许多学生反映，历史学科难度陡然上升，知识点记忆起来很困难，跟不上教师的节奏;也有学生反映，课堂上已经听懂的内容在课下练习时却经常出错，对历史学科的学习自信心逐渐下降。初高中历史难度的变化、内容的改变都给学生和教师带来了许多难题，教师要不断探索，帮助学生跨过高中历史学科的门槛，使学生迅速掌握高中历史学习的技巧与方法。
一、开展合作学习，激发学习兴趣
在以往的高中历史科目教学期间，主要采用以教师为主导的“讲授式”或“填鸭式”知识讲解教学模式，即历史教师结合知识教学目标来编制教学方案，之后在课堂上按照所编制教学方案来为学生讲授有关的历史知识。在这种教学模式指导下，学生只需要坐在课堂下认真听讲即可，不需要过多思考，这无形中会限制学生的自主学习能力的发展，更无法激发学生学习历史知识的兴趣，影响了他们的学习效果。而合作学习是新课程背景所重点强调的一种学习方式，即通过学生合作学习来发挥学生学习的自主能动性，降低他们学习有关历史知识的难度，同时也可以更好地激发学生学习历史知识的兴趣，这对于构建高效历史课堂具有重要意义。
二、巧借信息技术，突破教学难点
随着新课程进程的推进，信息技术和教学之间的结合度日益密切通过在各学科教学中引入和应用信息技术，可以充分利用互联网上那些丰富的网络资源来开展教学，尤其是其中除了众多优秀教学课件外，还包括许多生动、形象的图片、视频和动画等教学资源，有助于拓展学生的历史知识面，这有助于突破课程教学难点。此外，随着信息技术的发展，多媒体技术以及微课等在基础学科教学中得到了广泛推广和应用，并取得了良好教学效果。比如，以微课教学模式为例，可以以简短的小视频来帮助学生快速理解和掌握相关重难点知识，同样有助于高效课堂构建。
三、贴合生活实际，提升应用能力
生活是一切知识形成的源泉，物理知识也不例外。为了增强高中生的物理知识学习效果，教师还要重视教学和学生生活实际之间的联系，所以高中历史教师要注意在历史科目教学期间为学生融入一些生活元素，使学生切实体会到历史知识和生活实际之间联系的紧密度，借此来提升高中生学习历史知识的效果，同时也有助于提升学生的综合能力，使他们可以更好地将所学的历史知识应用于社会实践中。
四、开设多媒体课堂，对学生进行视频教学
随着时代的不断发展，多媒体技术开始逐渐应用于课堂教学中。教师要积极与时代接轨，把新的教学手段融入到课堂教学中。在高中历史教学的课前预习中，教师可以合理利用多媒体，将历史事件和历史知识以更加直观的方式展现在学生面前，使学生能够根据课件进行预习。在课堂教学中，教师也可以利用多媒体导入新课或展示教学重难点，降低学生的理解难度，让学生通过视频更加直观地感受到历史的魅力，让学生对历史学习更有兴趣。在课堂教学后，教师可让学生利用多媒体课件进行复习和巩固，对不懂的问题进行反复学习，以达到更好的学习效果。
五、注重理论与思维结合，培养学生历史分析能力
初中历史强调学生对知识点的理解和记忆，而进人高中阶段后，课标规定了学生应在掌握历史理论和方法的基础上，对课本中的历史问题进行深人分析，并寻找解决该问题的方法，这点在高考历史试卷中体现得比较明显。从试卷的题目来看，仅靠学生记忆就可以答对的题目数量明显减少，绝大多数题目都需要学生自主分析，透过现象看本质，在综合分析历史整体脉络的基础上回答。在平时课堂训练中，教师应有意识地将理论与思维相结合，通过对理论要素的分析来培养学生的历史思维能力，帮助学生理清历史整休脉络。
六、教师和学生角色互换，让学生上台讲课
在传统的历史课堂教学中，一般是教师在台上讲课，学生在台下听讲，教师和学生很少有沟通，使得课堂互动较少，学生的学习效率得不到提高。所以，教师在课堂上要多和学生进行沟通和交流，积极听取学生的意见，让学生成为课堂教学的主体，自己则作为课堂教学的组织者、引导者、参与者，帮助学生提高历史素养。教师可以在课堂上和学生进行角色互换，让学生站在讲台上讲课，自己和其他同学一起在台下听，从而激发学生的学习积极性。教师还应针对学生讲解的内容及时给予鼓励和评讲，帮助学生改正讲解中的问题。学生通过换位思考，能够更好地理解历史教学内容和目的，从而学会自主学习、自主评价以及相互评价。
结束语
综上所述，历史学科的学习是一个复杂、系统的过程。因此，教师应当根据教育改革的方向对历史教学进行不断的反思和调整。在高中阶段，历史学科无论是课文内容，还是试题难度都有很大改变，如果学生仍采用初中历史学习模式，则很难在高中阶段高效率地完成历史学科的学习。教师应掌握初中和高中历史学科内容、考试方式等方面的差异，改变传统的教学模式，结合高中阶段学生素养培育目标，采用科学的教学方法，提升高中历史教学质量。
参考文献
[1]朱道丰.新课标高中历史教学中史料教学的策略探究[J].考试周刊，2019，（97）：143-144.
[2]付洪涛.探究多媒体教学在高中历史课堂的运用策略[J].南北桥，2019，（23）：41.
[3]李小榮.高中历史教学中渗透时空观念的策略探究[J].考试周刊，2019，（92）：109-110.
[4]金志斐.核心素养背景下高中历史有效教学策略探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（46）：104.