2004年，教育部的一位官员走进我校初三年级的一个教室，特意查看了学生的书包，结果他大为感慨。因为在查看的那些书包里，他没有发现杂七杂八的教辅资料。只有各科“讲学稿”，有的已装订成册。每到开学，看不到我们的学生到处奔波选购习题集，也没有人来校兜售，学校附近没有一家经营教辅用书的商店，因为这儿没有市场。我们的校园是清静的，学生的书包是轻便的。
　　这几年，来我校考察观摩的同行已近3万人次，他们大多冲着“东庐讲学稿”而来，并带着回去研究，结果许多同仁对只有薄薄一张纸的“讲学稿”的实质内涵还是不甚了了，疑惑多多。而我们的老师和学生对“讲学稿”却不离不弃：教师的主要业务工作是制作和使用“讲学稿”，教研活动总结和反思说的是“讲学稿”：学生课堂上用的是“讲学稿”，课前预习靠的是“讲学稿”。在我校，国家课程、地方课程经整合后的校本课程是“讲学稿”，连接教与学双边关系的纽带是“讲学稿”，教学、教研、培训三位一体的平台是“讲学稿”。
　　还可以作出很多解释，但究其实质，对我们而言，“讲学稿”是校本教研的载体，是校本教研的产物，也是“合融教育”的重要体现。
　　一份“讲学稿”质量的高低取决于教师的专业状态。我们注重构建两个平台，使教研活动从规范化到日常化，使校本培训从重形式到重实效。学校更注重激活日常的教研活动，具体做法是：其一，学校采用教研组集中办公的形式，有意识地为教师建立不受时空限制、即时交流、随地研讨或网络研讨的松散型校本教研机制。把教室、办公室变成“研究室”，做到校本教研日常化、平常化、真切化、生活化。其二，学校经常性地以学情教情问卷调查、学生座谈会、个别访谈等形式，征求学生的意见，了解学生的心态和需要。其三，教师与学生坚持开展以日记为主要形式的“心灵之约”交流活动，让学生在日记中倾诉自己学习中遇到的问题、成长中遭遇的困惑，说真话，叙真情，教师以评语形式指点迷津，疏导心理，引导做人。我们还在每个月末召开一次全校性的“讲学稿”研讨会，由教师讲教学案例，系统总结经验。纠正问题。
　　校本培训是一个重在发展、面向未来的永恒过程，它对人的影响是潜移默化而不是“立竿见影”的，因此，我们着力使校本培训成为一种人文素养的培训。具体做法有二。其一，把“听、说、读、写”能力的提高作为教师培训的重点。我们以丰富多彩的教科研形式，引导教师善听、多读、勤写、敢说。善听：听名师讲课、听专家讲座，博采名家之长，对自己进行理论与实践的指导；听学生和家长意见，了解学生所需，改进教育教学方法。多读：学校为各专业教师订阅了教育教学杂志，着力提高其理论素养，并倡导教师每学期读一本教育专著。勤写：学校要求教师做到“四写”——写心得类的读书笔记。写反思性的课后记，写实践性的论文、案例，编创校本教材。敢说：在自我反思的基础上，集体备课时说课讨论，教研活动中漫谈研讨，召开月末研讨会，组织学术交流研讨会，组织教育沙龙，组织教师每学期围绕研究专题开一节研讨课，组织教师进行课题研究的交流，讲自己的教育故事，自办讲座等。其二，加强横向联系，拓宽校本培训的渠道。在校内“乐于培训、自主培训”的基础上，学校还通过“以学校为本，缔结友好学校”和“以发展为主旨，进行联合办学”等方式，借助外校的优势为本校的校本培训服务。学校先后与宜兴实验学校、扬州三中、镇江实验学校、甘肃孟坝中学等学校缔结为友好学校，学校先后向友好学校及省内外许多学校送教、做讲座百余人次，接待来访更多，实现了办学经验、办学理念、办学成果和人力资源的共享，也较好地传播了“讲学稿”所蕴涵的职业精神和学术理念。
　　在我校，行动就是研究，行动始终处于日常状态之中：成长就是成果，体现在教学、教研和培训“三位一体”体系的形成，体现在教师专业知识和技能、专业精神和理念等的全面提升。这是这些年我们引以为荣的。