论文部分内容阅读
摘要：随着独立学院的迅猛发展，大批青年教师充实到教学和科研工作的第一线。但是，独立学院在青年教师科研能力的培养上却出现了滞后。如何正视当前青年教师科研能力滞后的现实，培养和提升其科研能力，成为独立学院可持续发展的不二选择。以华南师范大学增城学院为例，通过分析影响青年教师科研能力的主要因素，提出了培养青年教师科研能力的措施，以期为提升青年教师的科技创新能力提供一定的参考。
关键词：独立学院；青年教师；科研能力；策略
伴随我国高等教育大众化进程，独立学院以其灵活自主的办学机制、民营化的办学模式呈现出快速发展趋势。据统计，目前全国已有独立学院318所，在校学生近200万人，成为我国高等教育的重要组成部分。［1］华南师范大学增城学院创办于1998年，依托华南师范大学优厚的教学资源和良好的社会声誉，教育教学质量获得社会广泛的认可。在2010年中国独立学院排行榜100强中，华南师范大学增城学院位列其中。随着学院的快速发展，大批青年教师充实到教学和科研工作的第一线。但是，作为一种新兴的办学实体，独立学院还存在着诸多亟待加强与完善的地方，青年教师科研能力滞后问题显得尤为突出。如何正视当前青年教师科研能力滞后的现实，培养和提升其科研能力，成为学院可持续发展的不二选择。本文通过分析影响青年教师科研能力的主要因素，提出了独立学院培养与提升青年教师科研能力的措施。
一、独立学院青年教师的特征
清华大学前校长梅贻琦曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”对于一所大学来说，好的教师就像一座大厦有了支撑的柱子一样；如果没有大师，楼盖得再多也没有用。因此，建设一支学术功底深厚、实践能力较强的师资队伍，对于独立学院同样重要。独立学院建校初期，引进的教师学历、职称层次较低，以本科学历、初级职称为主。随着独立学院的发展，人们更加关注其办学设施、人才培养及综合声誉。在这种情况下，独立学院除了引进部分具有高级职称、经验丰富的老教师外，每年都会面向社会和高校引进一批青年教师，年龄一般在30岁至35岁之间，大多来源于高校优秀本科生或硕士研究生，其中应届毕业生占据多数。此外，独立学院还会引进部分企事业单位的青年人才，这部分教师具有较高学历或职称，工作经历比较丰富。然而，大部分青年教师是非师范院校毕业的学生，缺乏教学基本理论知识及实践经验。另一方面，为了做好教学工作，完成教学任务，青年教师基本无暇顾及科研，造成科研工作停滞的局面，虽然有些青年教师意识到科研的重要性，但却不知从何下手，导致科研情况欠佳［2］。
二、独立学院青年教师科研能力滞后的主要因素
1.青年教师队伍结构不合理，不利于开展科研
独立学院的师资来自三个途径：一是母体院校的教师，二是其他高校退居二线的老教师，三是高校应届毕业生。中年专业骨干教师较少，出现“两头大、中间小”的畸形结构。就华南师范大学增城学院教师现状来看，现有专任教师300多名。从年龄上看，35岁以下青年教师在全部专任教师中所占比例为72%；从学位上看，博士及硕士研究生所占比例为42%，学士所占比例为45%；从职称结构来看，教授及副教授所占比例7%，讲师所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，该院教师在年龄、学历、职称方面都有较大改善，整体师资队伍质量大幅提升，但是青年教师队伍在学历结构、职称结构、学缘结构方面仍然不合理，不利于青年教师开展科研。
2.青年教师科研意识淡薄，缺乏科研积极性
一直以来，教学工作在独立学院发展中占据绝对地位，科研处于劣势。无论是科研经费的投入，还是科研工作的开展都是独立学院的薄弱环节。有些领导和教师认为搞科研是普通大学的事情，独立学院只要搞好教学，能够培养学生就可以了，无须开展科研。近几年，独立学院正处于转型阶段，许多院校意识到科研的重要性，但是教学仍然处于首要工作，很多教师认为“科研是副业，科研高不可攀。”［3］，还有相当一部分青年教师是为了评职称或攻读学位才被动地搞科研，当职称评定或学位攻读一旦结束，他们的科研行为也就终止，这种行为导致独立学院科研成果质量参差不齐，降低了教师开展科研的积极性，不利于教师的自身发展。
3.青年教师教学任务繁重，科研精力不足
近年来，独立学院发展迅速，主要以培养应用型、实用型人才为主，专业门类众多、课程体系繁杂，师资力量严重不足。一名教师常担任不同科目、不同专业的教学任务，周教学工作量普遍在16学时以上，有的甚至达到22学时，繁重的教学任务与科研之间出现了不可调和的矛盾。大部分青年教师刚从高校毕业，有的属于非师范类院校毕业生，缺乏教学基本理论知识和实践经验，整日忙于备课、上课、批改作业，穷于应付教学工作，无暇顾及科研工作。教学任务的繁重，科研时间的缺乏使得他们根本没有精力去钻研，这在很大程度上影响了教师参与科研的积极性，导致科研能力难以提高。
4.青年教师缺乏学术积累，科研成果质量较低
与公办院校相比，独立学院青年教师缺乏一定的学术积累，掌握的教育科研理论知识不够深入，从事科研的基本技能不够娴熟，科研成果水平较低。从科研论文的数量和质量来看，有相当一部分论文发表在一般刊物上，而被EI、SCI收录的文章几乎是空白。大部分青年教师缺乏科技创新能力，难以找到适合的选题，且对问题研究的深度和广度不够，科研成果的影响力较小。尽管有部分青年教师申请到科研项目，但级别较低，高级别的科研项目难以取得，这就严重地挫伤了青年教师参与科研的积极性。
三、培养与提升独立学院青年教师科研能力的策略
1.加大科研经费的投入，改善科研条件，为青年教师营造良好的科研环境
教学和科研是互相支撑，彼此关联的。没有高水平的科研，高质量的教学就无从谈起。独立学院应重视科研，以科研带动教学，提高教学质量。可以说，科研条件是支撑科研的重要基础和可靠保障，独立学院应加大了科研经费的投入，为青年教师提供最大限度的科研条件，在财力和物力方面给予支持。华南师范大学增城学院为鼓励教师开展科研，加大了科研经费投的入，给予立项课题以相应的配套经费。同时，该院还积极争取各级政府、有关部门的资金支持，组织教师积极申报纵向与横向科研项目，争取更多的项目经费。另外，该院还出台了宽松的制度政策，鼓励青年教师参与科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，为学院可持续发展夯实基础。
2.构建科研管理机制，调动青年教师科研积极性
实践证明，完善的管理机制是保证独立学院科研工作顺利开展和提高青年教师科研能力的基础。因此，构建科研管理机制，避免科研管理的缺失或不当，提高独立学院科研管理工作效率和效益是十分必要的。独立学院应制定符合学院实际发展的科研目标，调动教师的积极性，发挥教师的非智力因素，从而激发教师的科研动机。［4］华南师范大学增城学院从实际出发，在科研激励政策的制定上更有针对性和可操作性，先后出台了有关学术论文、著作、教材、科研项目等奖励政策及激励制度，采用以物质为主的激励方式，极大地推动了青年教师开展科研的积极性。与此同时，华南师范大学增城学院非常重视青年教师的科研行为，倡导严谨的学术态度，引导教师树立良好的学术职业道德。学院认真审核教师的科研成果，杜绝弄虚作假，维护了学院的良好声誉。对于科研项目的立项、实施以及验收过程，进行过程化管理，完善中期检查及结项验收工作，防止科研项目的流失。对于没有按时结项的项目，采取必要的处罚措施。以上通过有效的激励机制和约束机制，为青年教师开展科研创造了良好的政策环境，极大地调动了青年教师的科研积极性。
3.改善教师结构，以校级科研项目为基础，提高青年教师的科研水平
由于先天不足，独立学院教师结构长期存在不合理状态。针对这一问题，华南师范大学增城学院注重引进和培养学术带头人，通过有计划、有意识地引进一批具有较强科研能力的教师，借助“传、帮、带”的方式，加强对青年教师的指导，从而带动了一批青年教师开展科研，不断充实学院科研力量。同时，学院以发展的眼光，确立了科研强校的意识，以校级科研项目为基础，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研实力。通过校级课题的研究，青年教师结合学院特点、专业特长，发掘教学中存在的问题，从低层次、小项目做起，不断积累经验，逐步形成自身的科研特色和优势，为后续申报高一级课题打下坚实的基础。
4.合理分配教学与科研任务，减轻青年教师的教学负担
教学负担过重一直是影响教师科研的直接原因。独立学院应通过合理安排青年教师教学任务，合理设置专业与课程，让教师在承担一定教学任务的同时，有时间完成科研任务。针对这一问题，华南师范大学增城学院将教师周教学工作量进行了重新分配，将原来每周16个学时更改为每周12个学时，给予教师充沛的时间开展科学研究。“合理分配队伍，针对不同教师的特长，让适宜开展教学的教师承担相应的教学任务，而让适宜开展科研的教师承担相应的科研任务”［5］。
5.加强科研业务学习，提高青年教师的科研素养
独立学院建校时间短，科研积淀少。因此，有效地开展科研培训，对于快速提升青年教师的科研能力是一种有效途径。华南师范大学增城学院采取形式多样的科研培训，加强教师科研业务学习。通过举办科研讲座、定期或不定期邀请校内外专家学者、企事业单位人员开展系列专题学术讲座，针对青年教师如何申报科研项目、提高项目申报率，如何进行科研论文撰写，如何开展科研工作等问题予以讲解和指导。鼓励青年教师攻读高一级学位，并给予政策倾斜，切实提高青年教师的专业知识和能力结构。选派青年骨干教师参与各类学术会议、短期进修、社会实践以及考察，让他们深入到企业第一线，从而提高实践技能，促进校企间的合作与交流，进而为开展深层次的科研提供契机。
参考文献：
［1］ 王勇.独立学院应用型人才人文素质培养体系探析［J］.河南社会科学，2010，（7）：198-199.
［2］ 庞海芍.高校教师职业特点及激励机制研究［J］.北京理工大学学报（社会科学版），2006，（3）：108-111.
［3］ 宋嵘嵘.高职院校青年教师科研能力培养与提升的策略探析［J］.职教论坛，2009，（11）：23-26.
［4］ 黄富顺.成人的学习动机［M］.高雄：高雄复文出版社，1985.
［5］ 闻靖灏.独立学院科研发展现状及对策［J］.宁波大学学报（教育科学版），2006，（5）：112-114.
关键词：独立学院；青年教师；科研能力；策略
伴随我国高等教育大众化进程，独立学院以其灵活自主的办学机制、民营化的办学模式呈现出快速发展趋势。据统计，目前全国已有独立学院318所，在校学生近200万人，成为我国高等教育的重要组成部分。［1］华南师范大学增城学院创办于1998年，依托华南师范大学优厚的教学资源和良好的社会声誉，教育教学质量获得社会广泛的认可。在2010年中国独立学院排行榜100强中，华南师范大学增城学院位列其中。随着学院的快速发展，大批青年教师充实到教学和科研工作的第一线。但是，作为一种新兴的办学实体，独立学院还存在着诸多亟待加强与完善的地方，青年教师科研能力滞后问题显得尤为突出。如何正视当前青年教师科研能力滞后的现实，培养和提升其科研能力，成为学院可持续发展的不二选择。本文通过分析影响青年教师科研能力的主要因素，提出了独立学院培养与提升青年教师科研能力的措施。
一、独立学院青年教师的特征
清华大学前校长梅贻琦曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”对于一所大学来说，好的教师就像一座大厦有了支撑的柱子一样；如果没有大师，楼盖得再多也没有用。因此，建设一支学术功底深厚、实践能力较强的师资队伍，对于独立学院同样重要。独立学院建校初期，引进的教师学历、职称层次较低，以本科学历、初级职称为主。随着独立学院的发展，人们更加关注其办学设施、人才培养及综合声誉。在这种情况下，独立学院除了引进部分具有高级职称、经验丰富的老教师外，每年都会面向社会和高校引进一批青年教师，年龄一般在30岁至35岁之间，大多来源于高校优秀本科生或硕士研究生，其中应届毕业生占据多数。此外，独立学院还会引进部分企事业单位的青年人才，这部分教师具有较高学历或职称，工作经历比较丰富。然而，大部分青年教师是非师范院校毕业的学生，缺乏教学基本理论知识及实践经验。另一方面，为了做好教学工作，完成教学任务，青年教师基本无暇顾及科研，造成科研工作停滞的局面，虽然有些青年教师意识到科研的重要性，但却不知从何下手，导致科研情况欠佳［2］。
二、独立学院青年教师科研能力滞后的主要因素
1.青年教师队伍结构不合理，不利于开展科研
独立学院的师资来自三个途径：一是母体院校的教师，二是其他高校退居二线的老教师，三是高校应届毕业生。中年专业骨干教师较少，出现“两头大、中间小”的畸形结构。就华南师范大学增城学院教师现状来看，现有专任教师300多名。从年龄上看，35岁以下青年教师在全部专任教师中所占比例为72%；从学位上看，博士及硕士研究生所占比例为42%，学士所占比例为45%；从职称结构来看，教授及副教授所占比例7%，讲师所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，该院教师在年龄、学历、职称方面都有较大改善，整体师资队伍质量大幅提升，但是青年教师队伍在学历结构、职称结构、学缘结构方面仍然不合理，不利于青年教师开展科研。
2.青年教师科研意识淡薄，缺乏科研积极性
一直以来，教学工作在独立学院发展中占据绝对地位，科研处于劣势。无论是科研经费的投入，还是科研工作的开展都是独立学院的薄弱环节。有些领导和教师认为搞科研是普通大学的事情，独立学院只要搞好教学，能够培养学生就可以了，无须开展科研。近几年，独立学院正处于转型阶段，许多院校意识到科研的重要性，但是教学仍然处于首要工作，很多教师认为“科研是副业，科研高不可攀。”［3］，还有相当一部分青年教师是为了评职称或攻读学位才被动地搞科研，当职称评定或学位攻读一旦结束，他们的科研行为也就终止，这种行为导致独立学院科研成果质量参差不齐，降低了教师开展科研的积极性，不利于教师的自身发展。
3.青年教师教学任务繁重，科研精力不足
近年来，独立学院发展迅速，主要以培养应用型、实用型人才为主，专业门类众多、课程体系繁杂，师资力量严重不足。一名教师常担任不同科目、不同专业的教学任务，周教学工作量普遍在16学时以上，有的甚至达到22学时，繁重的教学任务与科研之间出现了不可调和的矛盾。大部分青年教师刚从高校毕业，有的属于非师范类院校毕业生，缺乏教学基本理论知识和实践经验，整日忙于备课、上课、批改作业，穷于应付教学工作，无暇顾及科研工作。教学任务的繁重，科研时间的缺乏使得他们根本没有精力去钻研，这在很大程度上影响了教师参与科研的积极性，导致科研能力难以提高。
4.青年教师缺乏学术积累，科研成果质量较低
与公办院校相比，独立学院青年教师缺乏一定的学术积累，掌握的教育科研理论知识不够深入，从事科研的基本技能不够娴熟，科研成果水平较低。从科研论文的数量和质量来看，有相当一部分论文发表在一般刊物上，而被EI、SCI收录的文章几乎是空白。大部分青年教师缺乏科技创新能力，难以找到适合的选题，且对问题研究的深度和广度不够，科研成果的影响力较小。尽管有部分青年教师申请到科研项目，但级别较低，高级别的科研项目难以取得，这就严重地挫伤了青年教师参与科研的积极性。
三、培养与提升独立学院青年教师科研能力的策略
1.加大科研经费的投入，改善科研条件，为青年教师营造良好的科研环境
教学和科研是互相支撑，彼此关联的。没有高水平的科研，高质量的教学就无从谈起。独立学院应重视科研，以科研带动教学，提高教学质量。可以说，科研条件是支撑科研的重要基础和可靠保障，独立学院应加大了科研经费的投入，为青年教师提供最大限度的科研条件，在财力和物力方面给予支持。华南师范大学增城学院为鼓励教师开展科研，加大了科研经费投的入，给予立项课题以相应的配套经费。同时，该院还积极争取各级政府、有关部门的资金支持，组织教师积极申报纵向与横向科研项目，争取更多的项目经费。另外，该院还出台了宽松的制度政策，鼓励青年教师参与科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，为学院可持续发展夯实基础。
2.构建科研管理机制，调动青年教师科研积极性
实践证明，完善的管理机制是保证独立学院科研工作顺利开展和提高青年教师科研能力的基础。因此，构建科研管理机制，避免科研管理的缺失或不当，提高独立学院科研管理工作效率和效益是十分必要的。独立学院应制定符合学院实际发展的科研目标，调动教师的积极性，发挥教师的非智力因素，从而激发教师的科研动机。［4］华南师范大学增城学院从实际出发，在科研激励政策的制定上更有针对性和可操作性，先后出台了有关学术论文、著作、教材、科研项目等奖励政策及激励制度，采用以物质为主的激励方式，极大地推动了青年教师开展科研的积极性。与此同时，华南师范大学增城学院非常重视青年教师的科研行为，倡导严谨的学术态度，引导教师树立良好的学术职业道德。学院认真审核教师的科研成果，杜绝弄虚作假，维护了学院的良好声誉。对于科研项目的立项、实施以及验收过程，进行过程化管理，完善中期检查及结项验收工作，防止科研项目的流失。对于没有按时结项的项目，采取必要的处罚措施。以上通过有效的激励机制和约束机制，为青年教师开展科研创造了良好的政策环境，极大地调动了青年教师的科研积极性。
3.改善教师结构，以校级科研项目为基础，提高青年教师的科研水平
由于先天不足，独立学院教师结构长期存在不合理状态。针对这一问题，华南师范大学增城学院注重引进和培养学术带头人，通过有计划、有意识地引进一批具有较强科研能力的教师，借助“传、帮、带”的方式，加强对青年教师的指导，从而带动了一批青年教师开展科研，不断充实学院科研力量。同时，学院以发展的眼光，确立了科研强校的意识，以校级科研项目为基础，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研实力。通过校级课题的研究，青年教师结合学院特点、专业特长，发掘教学中存在的问题，从低层次、小项目做起，不断积累经验，逐步形成自身的科研特色和优势，为后续申报高一级课题打下坚实的基础。
4.合理分配教学与科研任务，减轻青年教师的教学负担
教学负担过重一直是影响教师科研的直接原因。独立学院应通过合理安排青年教师教学任务，合理设置专业与课程，让教师在承担一定教学任务的同时，有时间完成科研任务。针对这一问题，华南师范大学增城学院将教师周教学工作量进行了重新分配，将原来每周16个学时更改为每周12个学时，给予教师充沛的时间开展科学研究。“合理分配队伍，针对不同教师的特长，让适宜开展教学的教师承担相应的教学任务，而让适宜开展科研的教师承担相应的科研任务”［5］。
5.加强科研业务学习，提高青年教师的科研素养
独立学院建校时间短，科研积淀少。因此，有效地开展科研培训，对于快速提升青年教师的科研能力是一种有效途径。华南师范大学增城学院采取形式多样的科研培训，加强教师科研业务学习。通过举办科研讲座、定期或不定期邀请校内外专家学者、企事业单位人员开展系列专题学术讲座，针对青年教师如何申报科研项目、提高项目申报率，如何进行科研论文撰写，如何开展科研工作等问题予以讲解和指导。鼓励青年教师攻读高一级学位，并给予政策倾斜，切实提高青年教师的专业知识和能力结构。选派青年骨干教师参与各类学术会议、短期进修、社会实践以及考察，让他们深入到企业第一线，从而提高实践技能，促进校企间的合作与交流，进而为开展深层次的科研提供契机。
参考文献：
［1］ 王勇.独立学院应用型人才人文素质培养体系探析［J］.河南社会科学，2010，（7）：198-199.
［2］ 庞海芍.高校教师职业特点及激励机制研究［J］.北京理工大学学报（社会科学版），2006，（3）：108-111.
［3］ 宋嵘嵘.高职院校青年教师科研能力培养与提升的策略探析［J］.职教论坛，2009，（11）：23-26.
［4］ 黄富顺.成人的学习动机［M］.高雄：高雄复文出版社，1985.
［5］ 闻靖灏.独立学院科研发展现状及对策［J］.宁波大学学报（教育科学版），2006，（5）：112-114.