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摘 要：当下社会不断推崇素质教育的理念，教师不仅向学生传授丰富的知识，也纷纷开始重视培养学生的创新思维和实践能力，尤其是在开展影视后期制作课程时，更需要学生具有动手操作能力。
关键词：影视后期;动手操作能力;创新思维;实践能力
中图分类号：G642;J90-4 文献标识码：A
当前，在开展影视后期制作教学课程过程中，大部分教师都是采用对示范以及讲练等传统的教学方式，这样不仅无法将学生的学习兴趣和参与的积极性激发出来，而且在一定程度上还会制约学生的动手操作能力以及创新思维，即使一部分学生可以坚持认真学习，但也很难灵活应用学到的知识。
1 影视学院概况
通过对国立美术学院、中央美术学院还有中國传媒大学等院校的调研，总结出如下报告：
中国美术学院的前身是国立美术学院，1982年蔡元培先生任大学校长时，选择在杭州创建了我国第一所综合性国立高等艺术学府，中国美术学院对当时的办学条件给予了极大的支持。在2003年时，将南山校区建成，这一校区也取得了水墨美院的现代成就，虽然南山校区没有多大面积，但这个校区的每一处角落都可以成为一处景观，爬山虎布满了整个教学楼，成为了校园标志性的建筑植物，环境和设计融为一体，将校园的创办理念充分的体现出来，为师生提供了绝佳的创作环境。
中国传媒大学是国家信息传播领域行业重点的建设高校，对这所学校开展调研工作，是为了学习如何通过对新媒体的应用，为建设校园做出更多贡献。学校将大量液晶显示屏和广告机安装在教学楼的入口处，这不仅可以当作电子门牌，还可以实现无纸化宣传，充分利用影像的力量来传递信息。在调研时发现一个公益广告创意的拍摄设计流程，这整个设计可以让学生清楚的了解，想要完成这一设计，不仅需要学生在创作的过程中开展摄影记录工作，还需要将自己的创意发挥出来，开展平面创作，这样可以锻炼学生的综合能力，这给参与调研的工作人员很大的启发[1]。
中央美术学院是教育部直属的唯一一所高等美术院校，该院校致力于造型和人文学科、设计和建筑相互影响、相互支撑的现代美术形态的教育结构，在引进技术以及使用技术方面都走在了同类院校之前，推动了相关学科的发展。通过在中央美术学院的调研工作，被该院校一些学生设计的优秀作品深深震撼。
2 项目教学法
项目教学法又是基于项目的一种学习方法，主要是指教师引导学生，让学生参与一个相对独立的项目，完成信息搜索、设计方案，项目推进、项目实施完成和最终的项目评价等任务[2]。在这一过程之内，学生是项目的主体，是整个项目的实践者和负责人，老师在这一活动中充当引导者，帮助学生更好的完成项目。这一教学方式让学生作为主体，可以通过自主参加项目，将学生的学习兴趣激发出来，而且还能够有效地调动学生学习的积极性。所以，在中职影视后期制作课程的教学中应用这种方法，可以更好的提高教学效率。
3 中职影视后期制作课程中项目教学法应用现状
在中职教学课堂中应用项目教学法，已经获得了一定的教学成就，很多学生的综合能力水平得到提升。但是在人们的日常生活中，因为部分教师对项目教学法并没有充分认知和理解，经常会对这种方法错用或乱用，这样就无法达到预期的应用效果，无法发挥项目教学法的作用。比如，教师在向学生传授基础知识的过程中，前期就在教学中应用了项目教学法，这样学生在没有经过实践去理解的时候就比较困难，或者有一些教师在设计项目教学方案时，并没有与学生上课的实际情况相结合，这样教学任务和教学目标会出现严重偏离的情况，影响教学质量。
当前参加中职院校技能大赛的必修课程是《数字影视后期制作》，这门课程的内容具有较强的应用性、实用性和专业性，必须结合实践才能学以致用。传统教学方法无法有效地激发学生的热情和积极性，不符合现代教育理念。普遍有一些教师认为应用项目教学法就是将一些实际例子讲解给学生，让学生掌握操作步骤就可以，但是有一些教师没有充分的理解项目教学法，只是将教学项目拆分成一些不同的知识点，让学生模仿这些内容，这样就无法将学生的主体性以及教师的指导性充分的发挥出来，与项目教学法的初衷相悖，影响实际的教学效果。而且一般情况下，中职院校的学生基础比较弱，知识层次和能力水平有限，团队意识不是很强，也没有很高的学习积极性，这些因素都会对项目教学法的有效应用产生一定的阻碍，对学生的综合发展产生一定影响[3]。
4 影视后期制作教学中应用项目教学法的措施
4.1 掌握适当的时机
在开展中职影视后期制作教学过程中，对项目教学法的应用需要掌握一个合适的时机。如果中职学生的年纪比较低，刚刚接触这一专业的知识，还处于掌握基础理论知识的阶段，那么在这一时期之内，就不太适合开展项目教学法的应用教学，此时最好选择讲解传统理论知识和案例教学相结合的方法，开展教学活动，让学生对专业基础知识有个全面的了解和掌握，以便为在学生中能够更好的使用项目教学法提供保障。在中职院校影视后期制作的教学过程中，项目教学法得到了广泛的应用，首先需要引导和鼓励学生对理论知识有个全面的了解和掌握，之后再应用项目教学法。这样不仅能够加深学生对理论知识的掌握，而且还可以让学生通过项目实践不断的深化理论知识，帮助学生更好的开展实践工作。
4.2 保证项目设计的科学高效性
提高学生的学习效率就是项目教学法的最终目的，需培养更多的高职高专院校影视后期制作的人才 。想要实现这一目标，那么就需要对教学项目进行科学的设计，可以从两个不同方面体现出来：一是设计的项目需要同时保证知识性和技能性，二是设计的项目需要操作简便，给学生提供创作空间。所以，教师在进行项目设计的时候，可以巧妙的融合教材内的知识，让学生通过项目的实际操作，就可以掌握相关软件的操作技能，这样就可以在未来的工作中更好的应用这些软件。教师可以根据学生的特点，要求学生根据该项目制作一个视频，那么学生在操作过程中需要剪辑素材，学生只有掌握相关的理论知识，才可以将符合制作要求的视频创作出来。项目教学侧重于学生的自主学习，所以教师在进行教学项目设计的时候，一定要保证适中的难度，给学生提供一些原创的空间，让学生更好的发挥自己的想象力，创作出更加新颖的作品来，但设计项目如果过大，那么在中职教育过程中，学生完成起来有一定的难度，所以需要鼓励学生能够独立、自主的进行项目设计，这样才能将项目教学法的重要性充分发挥出来[4]。例如，在影视后期制作的教学中，教师可以引入Digital Film Tools PhotoCopy技术，其主要用于分析照片的亮度、颜色、色调和许多电影、绘画、摄影照片和历史进程的质感，从这些数据可以复制应用到自己的图像与复印件，其中色彩、色调和亮度的参数，质地为蓝本的一些图像属性被复制用于其他照片，简单地创建、存储和应用这些保存为模板用于其他工程。Photocopy 处理图片时并不挑剔图片的好、坏、丑、美，只要导入图片，结合插件选择效果，二者结合起来，将会创造一个新的艺术作品图。（见图1） 4.3 结合学生的实际情况进行分组
在项目开展的时候，一个非常关键的环节是分组，通过组队合作，能够使学生对团队合作的意义有所了解，所以分组是否是有效的，直接决定了项目完成质量的高低。通常情况下，进一步深入教学项目，教学评价尤为重要，学生通过开展评价工作可以帮助自己了解在项目中的优势，并且及时发现自己的不足，这样学生就可以将解决措施制定出来，既有助于进一步提高项目的质量，又可以帮助学生全面提高自己的素质[5]。项目教学法相对新颖，当前这一方法在各个中职院校中还处于推广的阶段，并未形成系统、成熟的教学体系。此时，作为影视后期制作专业教师，在项目教学法推广过程中，首先需要不断地更新自己的教学理念以及教学观念，不能让学生只掌握理论知识，还需要注重让学生培养自身的综合职业素养能力，不斷提高学生的综合素质水平[6]。
4.4 做好项目最终评价工作
通常情况下，项目教学法是更多的侧重于学习过程，而并非学习结果，因此在影视后期制作教学过程中，教师需要做好学生的评价工作，并且侧重于对学生学习过程的评价，在完成项目过程中时刻关注学生的细节表现，如音效、素材、转场等专业技能方面，以此来达到提高学生各方面能力的目的。同时，科学、合理的评价还可以使学生明确自身存在的优势和不足，以便后续学习中给予有效的发挥和改进。此外，项目最终评价还可以反映教师对学生学习的关注与重视，进而提高学生对学习效果的肯定和对教师的认可度。例如，在“红色文化桂林”项目教学过程中，教师可以在素材采集、脚本创作、作品完成、影视编辑等几个方面让学生展开自评和互评，使小组成员对自身和其他成员的工作承担度、岗位能力、工作态度、协作能力、职业素养等有全面的了解和掌握，进而提高影视后期制作教学的整体效果和质量。
5 结语
综上，教师在应用项目教学法开展影视后期制作教学时，需要与学生的实际情况相结合，以激发学生的学习热情，提高学生的综合能力，推动学生的全面发展和进步。
参考文献：
[1]张成良.“主导--主体”教学理论在影视后期制作中的应用[J].艺术科技，2019（03）：23.
[2]胡燕.浅谈项目教学法在中职影视后期制作课程中的有效实施[J].职业，2015（6）：100-101.
[3]张成良.基于微电影导向的影视后期制作教学改革探索与实践[J].艺术科技，2018（05）：34-35.
[4]倪珺.基于分层合作模式的项目教学法初探——以中职影视后期制作课程为例[J].科技展望，2017（07）：55.
[5] 欧慧玲.强调艺术性的《影视后期制作》课程研究[J].今传媒，2014（10）：63-64.
[6]张成良.“主导--主体”教学理论在影视后期制作中的应用[J].艺术科技.2019（03）：23.
关键词：影视后期;动手操作能力;创新思维;实践能力
中图分类号：G642;J90-4 文献标识码：A
当前，在开展影视后期制作教学课程过程中，大部分教师都是采用对示范以及讲练等传统的教学方式，这样不仅无法将学生的学习兴趣和参与的积极性激发出来，而且在一定程度上还会制约学生的动手操作能力以及创新思维，即使一部分学生可以坚持认真学习，但也很难灵活应用学到的知识。
1 影视学院概况
通过对国立美术学院、中央美术学院还有中國传媒大学等院校的调研，总结出如下报告：
中国美术学院的前身是国立美术学院，1982年蔡元培先生任大学校长时，选择在杭州创建了我国第一所综合性国立高等艺术学府，中国美术学院对当时的办学条件给予了极大的支持。在2003年时，将南山校区建成，这一校区也取得了水墨美院的现代成就，虽然南山校区没有多大面积，但这个校区的每一处角落都可以成为一处景观，爬山虎布满了整个教学楼，成为了校园标志性的建筑植物，环境和设计融为一体，将校园的创办理念充分的体现出来，为师生提供了绝佳的创作环境。
中国传媒大学是国家信息传播领域行业重点的建设高校，对这所学校开展调研工作，是为了学习如何通过对新媒体的应用，为建设校园做出更多贡献。学校将大量液晶显示屏和广告机安装在教学楼的入口处，这不仅可以当作电子门牌，还可以实现无纸化宣传，充分利用影像的力量来传递信息。在调研时发现一个公益广告创意的拍摄设计流程，这整个设计可以让学生清楚的了解，想要完成这一设计，不仅需要学生在创作的过程中开展摄影记录工作，还需要将自己的创意发挥出来，开展平面创作，这样可以锻炼学生的综合能力，这给参与调研的工作人员很大的启发[1]。
中央美术学院是教育部直属的唯一一所高等美术院校，该院校致力于造型和人文学科、设计和建筑相互影响、相互支撑的现代美术形态的教育结构，在引进技术以及使用技术方面都走在了同类院校之前，推动了相关学科的发展。通过在中央美术学院的调研工作，被该院校一些学生设计的优秀作品深深震撼。
2 项目教学法
项目教学法又是基于项目的一种学习方法，主要是指教师引导学生，让学生参与一个相对独立的项目，完成信息搜索、设计方案，项目推进、项目实施完成和最终的项目评价等任务[2]。在这一过程之内，学生是项目的主体，是整个项目的实践者和负责人，老师在这一活动中充当引导者，帮助学生更好的完成项目。这一教学方式让学生作为主体，可以通过自主参加项目，将学生的学习兴趣激发出来，而且还能够有效地调动学生学习的积极性。所以，在中职影视后期制作课程的教学中应用这种方法，可以更好的提高教学效率。
3 中职影视后期制作课程中项目教学法应用现状
在中职教学课堂中应用项目教学法，已经获得了一定的教学成就，很多学生的综合能力水平得到提升。但是在人们的日常生活中，因为部分教师对项目教学法并没有充分认知和理解，经常会对这种方法错用或乱用，这样就无法达到预期的应用效果，无法发挥项目教学法的作用。比如，教师在向学生传授基础知识的过程中，前期就在教学中应用了项目教学法，这样学生在没有经过实践去理解的时候就比较困难，或者有一些教师在设计项目教学方案时，并没有与学生上课的实际情况相结合，这样教学任务和教学目标会出现严重偏离的情况，影响教学质量。
当前参加中职院校技能大赛的必修课程是《数字影视后期制作》，这门课程的内容具有较强的应用性、实用性和专业性，必须结合实践才能学以致用。传统教学方法无法有效地激发学生的热情和积极性，不符合现代教育理念。普遍有一些教师认为应用项目教学法就是将一些实际例子讲解给学生，让学生掌握操作步骤就可以，但是有一些教师没有充分的理解项目教学法，只是将教学项目拆分成一些不同的知识点，让学生模仿这些内容，这样就无法将学生的主体性以及教师的指导性充分的发挥出来，与项目教学法的初衷相悖，影响实际的教学效果。而且一般情况下，中职院校的学生基础比较弱，知识层次和能力水平有限，团队意识不是很强，也没有很高的学习积极性，这些因素都会对项目教学法的有效应用产生一定的阻碍，对学生的综合发展产生一定影响[3]。
4 影视后期制作教学中应用项目教学法的措施
4.1 掌握适当的时机
在开展中职影视后期制作教学过程中，对项目教学法的应用需要掌握一个合适的时机。如果中职学生的年纪比较低，刚刚接触这一专业的知识，还处于掌握基础理论知识的阶段，那么在这一时期之内，就不太适合开展项目教学法的应用教学，此时最好选择讲解传统理论知识和案例教学相结合的方法，开展教学活动，让学生对专业基础知识有个全面的了解和掌握，以便为在学生中能够更好的使用项目教学法提供保障。在中职院校影视后期制作的教学过程中，项目教学法得到了广泛的应用，首先需要引导和鼓励学生对理论知识有个全面的了解和掌握，之后再应用项目教学法。这样不仅能够加深学生对理论知识的掌握，而且还可以让学生通过项目实践不断的深化理论知识，帮助学生更好的开展实践工作。
4.2 保证项目设计的科学高效性
提高学生的学习效率就是项目教学法的最终目的，需培养更多的高职高专院校影视后期制作的人才 。想要实现这一目标，那么就需要对教学项目进行科学的设计，可以从两个不同方面体现出来：一是设计的项目需要同时保证知识性和技能性，二是设计的项目需要操作简便，给学生提供创作空间。所以，教师在进行项目设计的时候，可以巧妙的融合教材内的知识，让学生通过项目的实际操作，就可以掌握相关软件的操作技能，这样就可以在未来的工作中更好的应用这些软件。教师可以根据学生的特点，要求学生根据该项目制作一个视频，那么学生在操作过程中需要剪辑素材，学生只有掌握相关的理论知识，才可以将符合制作要求的视频创作出来。项目教学侧重于学生的自主学习，所以教师在进行教学项目设计的时候，一定要保证适中的难度，给学生提供一些原创的空间，让学生更好的发挥自己的想象力，创作出更加新颖的作品来，但设计项目如果过大，那么在中职教育过程中，学生完成起来有一定的难度，所以需要鼓励学生能够独立、自主的进行项目设计，这样才能将项目教学法的重要性充分发挥出来[4]。例如，在影视后期制作的教学中，教师可以引入Digital Film Tools PhotoCopy技术，其主要用于分析照片的亮度、颜色、色调和许多电影、绘画、摄影照片和历史进程的质感，从这些数据可以复制应用到自己的图像与复印件，其中色彩、色调和亮度的参数，质地为蓝本的一些图像属性被复制用于其他照片，简单地创建、存储和应用这些保存为模板用于其他工程。Photocopy 处理图片时并不挑剔图片的好、坏、丑、美，只要导入图片，结合插件选择效果，二者结合起来，将会创造一个新的艺术作品图。（见图1） 4.3 结合学生的实际情况进行分组
在项目开展的时候，一个非常关键的环节是分组，通过组队合作，能够使学生对团队合作的意义有所了解，所以分组是否是有效的，直接决定了项目完成质量的高低。通常情况下，进一步深入教学项目，教学评价尤为重要，学生通过开展评价工作可以帮助自己了解在项目中的优势，并且及时发现自己的不足，这样学生就可以将解决措施制定出来，既有助于进一步提高项目的质量，又可以帮助学生全面提高自己的素质[5]。项目教学法相对新颖，当前这一方法在各个中职院校中还处于推广的阶段，并未形成系统、成熟的教学体系。此时，作为影视后期制作专业教师，在项目教学法推广过程中，首先需要不断地更新自己的教学理念以及教学观念，不能让学生只掌握理论知识，还需要注重让学生培养自身的综合职业素养能力，不斷提高学生的综合素质水平[6]。
4.4 做好项目最终评价工作
通常情况下，项目教学法是更多的侧重于学习过程，而并非学习结果，因此在影视后期制作教学过程中，教师需要做好学生的评价工作，并且侧重于对学生学习过程的评价，在完成项目过程中时刻关注学生的细节表现，如音效、素材、转场等专业技能方面，以此来达到提高学生各方面能力的目的。同时，科学、合理的评价还可以使学生明确自身存在的优势和不足，以便后续学习中给予有效的发挥和改进。此外，项目最终评价还可以反映教师对学生学习的关注与重视，进而提高学生对学习效果的肯定和对教师的认可度。例如，在“红色文化桂林”项目教学过程中，教师可以在素材采集、脚本创作、作品完成、影视编辑等几个方面让学生展开自评和互评，使小组成员对自身和其他成员的工作承担度、岗位能力、工作态度、协作能力、职业素养等有全面的了解和掌握，进而提高影视后期制作教学的整体效果和质量。
5 结语
综上，教师在应用项目教学法开展影视后期制作教学时，需要与学生的实际情况相结合，以激发学生的学习热情，提高学生的综合能力，推动学生的全面发展和进步。
参考文献：
[1]张成良.“主导--主体”教学理论在影视后期制作中的应用[J].艺术科技，2019（03）：23.
[2]胡燕.浅谈项目教学法在中职影视后期制作课程中的有效实施[J].职业，2015（6）：100-101.
[3]张成良.基于微电影导向的影视后期制作教学改革探索与实践[J].艺术科技，2018（05）：34-35.
[4]倪珺.基于分层合作模式的项目教学法初探——以中职影视后期制作课程为例[J].科技展望，2017（07）：55.
[5] 欧慧玲.强调艺术性的《影视后期制作》课程研究[J].今传媒，2014（10）：63-64.
[6]张成良.“主导--主体”教学理论在影视后期制作中的应用[J].艺术科技.2019（03）：23.