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摘要：从各地教学实践来看，大部分院校对于中文教学都未能给予足够的重视，甚至部分院校已经没有专门的中文教学课程，这也导致各层级关于中文教学的内容出现脱轨现象。由于部分学生的错误认知，认为中文学习对今后的专业学习帮助不大，进而逐渐放弃对中文的学习，这也导致中文教学进入恶性循环，教学地位日益下降，甚至逐渐演变成为选修课程。因此，本文重点结合我国当前部分院校中文教学的现状进行深入分析，针对存在的问题提出构建形成以专业为导向的中文教学模式，以全面发挥中文教学对于促进学生素质教育教学质效的积极作用。
关键词：专业;中文教学;素质教育
一、中文教学的现状分析
笔者结合自身教学实践，对我国部分院校的中文教学现状进行了实地探访，并总结出我国中文教学在实践中存在如下几点问题亟待解决。
（一）学校对中文教学评价的缺失
相较于专业课程，大部分师生都更加重视专业课程，因而无论是教师的教学资源还是学生的学习精力都更加倾斜于专业课程，而作为文化基础课程，中文课程却未能得到足够的教学资源，课时越来越少，甚至部分师生认为设置专门的中文教学课程没有多大意义，无论是对于就业还是对于专业技能的学习都难以在短时间内看到积极作用，因而在部分院校，中文课程变成选修课程，加之学校的不重视，学校对中文教学评价缺失，使得中文教学陷入恶性循环。
（二）中文教学内容呆板，与专业需求脱轨
从实践来看，大部分院校的中文教学内容基本一致，并未根据学生专业的不同而进行相应的调整，中文教学内容千篇一律，缺乏针对性，无法凸显各专业不同学生对于中文的需求的差异性，难以体现中文教学的针对性以及趣味性，严重影响学生对于中文的学习兴趣，导致中文教学的意义难以凸显。
（三）中文教学独立于职业教育，难以对学生产生吸引力
在实践当中，中文教学与职业教育之间缺乏紧密的联系，而这也是导致部分师生认为中文教学对于提升学生综合素质无用的主要原因，加之中文教学主要是培养学生的基础中文知识，难以在短时间内见效，也让学生逐渐放弃对中文的学习，转而将更多的精力投入于学习专业课程或者是其他感兴趣的课程，越来越忽视中文课程的学习，这也导致学生难以形成良好的学习中文的氛围。
三、以专业为导向的中文教学实践分析
针对上述现状，笔者进行了深入分析，在结合他人理论研究成果的基础上，认为应当逐步构建形成以专业为导向的中文教学模式，具体而言，可以从以下几个方面着手，以改善我国中文教学质效。
（一）设置种类丰富的中文考核方式
由于学生专业的差异性，导致他们对于中文的掌握的程度和需求都存在较大的差异，而如果采用统一的考核方式，显然难以凸显出教学的针对性。特别是对于那些对于中文基础知识要求较高的理工科学生而言，他们在阅读专业文献时需要很强的理解能力，因此，对于这类学生的中文考核方式应当是以阅读理解为主。而对于一些以语言类为专业的文科类学生而言，他们在专业课程的学习过程中主要是需要知其然并知其所以然，了解语言的演变历史，能够让他们在学习专业课程的过程中对于语言的历史演进有全面的了解，所以，对于这类学生的考核方式应当主要是以考察他们的写作能力为主。针对不同专业的学生设置不同的考核模式，能够凸显中文教学的针对性，让学生能够在教学考核中感受和体会到学习中文的意义，提升中文教学在教师以及学生心中的分量，形成良性循环。
（二）探寻中文教学和专业教学的契合点
从实践可以看出，大部分院校、教师或者学生之所以不重视中文教学或者中文学习，最主要的原因之一就是普遍认为中文教学对于专业课缺乏必要的促进作用。大部分学生都认为，唯有学好专业知识，在走出校门之后才能凭借专业找到一门好工作，所以，大部分学生也主要是将精力用于学习专业课。因此，中文教师应当积极探寻中文教学和专业课教学之间的契合点，引导学生重视中文学习，让中文教学不再是孤立于专业课程的基础文化课，而更加类似于是学好专业课程的辅助课程，以专业为导向，就更加能够增加学生的学习兴趣。具体而言，一是根据专业课程需求的不同，对中文教学内容进行调整。例如，针对语言类专业的学生，可以在教学内容当中进一步增加语言的发展历程的内容，让该专业学生更加深入了解自己所学专业的演变历程，从而不仅知道所学语言如何利用，而且还知道该语言背后丰富的人文知识和凝结着的人类智力成果的魅力。二是在方式上要丰富教学形式，在课堂教学中，应当充分尊重学生的主人翁地位，鼓励学生形成学习小组，进行小组合作学习，引导学生积极自主学习。此外，中文教师也应当进一步提升自己对专业知识的了解程度，唯有中文教师对专业知识有一定的了解，才能提升教师探寻中文教学和专业教学之间的契合点，不仅提升中文教学质效，而且能够促进学生对专业课程的学习质效，促进学生综合素质的提升。
（三）将中文教学进一步和职业素养的教育相结合
中文教学对于学生而言，不仅能够培养和提升他们的中文素养，而且中文教学当中蕴含着许多人类智慧和正能量，能夠让学生在走向社会之后，无论处于什么样的岗位都能够从中文当中汲取养分。因此，在中文教学中培养学生的职业素养具有极端必要性，不仅能够避免学生过于追求专业课成绩的功利化，而且能够培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，在中文教学中，教师可以适当结合职业素养的相关内容进行讲解，不仅能够提升中文教学对于学生的吸引力，而且对于培养和提升学生的职业素养也具有重要的促进作用。
新课改背景之下，如何全面提升学生的综合素质已经成为各科目教师的共同难题。由于中文自身的特性以及不当的功利性导向，中文教学现状不容乐观，因此，笔者认为，尽快构建形成以专业为导向的中文教学模式不仅能够促进中文教学地位的提升，而且对于培养学生的综合素质也重要的积极意义。
参考文献
[1]新文科——一场文科教育的革命[J].王铭玉.上海交通大学学报（哲学社会科学版）.2020（01）.
[2]新文科视野下中文学科的重构与革新[J].马世年.西北师大学报（社会科学版）.2019（05）.
[3]关于强化高校中文教学的思考与建议[J].王梦颖.文学教育（下）.2018（04）.
作者简介：张莹峥，1978—11—27，女，汉族，籍贯：河南省驻马店市，所在院校：河南省汝南幼儿师范学校，学历：本科。
关键词：专业;中文教学;素质教育
一、中文教学的现状分析
笔者结合自身教学实践，对我国部分院校的中文教学现状进行了实地探访，并总结出我国中文教学在实践中存在如下几点问题亟待解决。
（一）学校对中文教学评价的缺失
相较于专业课程，大部分师生都更加重视专业课程，因而无论是教师的教学资源还是学生的学习精力都更加倾斜于专业课程，而作为文化基础课程，中文课程却未能得到足够的教学资源，课时越来越少，甚至部分师生认为设置专门的中文教学课程没有多大意义，无论是对于就业还是对于专业技能的学习都难以在短时间内看到积极作用，因而在部分院校，中文课程变成选修课程，加之学校的不重视，学校对中文教学评价缺失，使得中文教学陷入恶性循环。
（二）中文教学内容呆板，与专业需求脱轨
从实践来看，大部分院校的中文教学内容基本一致，并未根据学生专业的不同而进行相应的调整，中文教学内容千篇一律，缺乏针对性，无法凸显各专业不同学生对于中文的需求的差异性，难以体现中文教学的针对性以及趣味性，严重影响学生对于中文的学习兴趣，导致中文教学的意义难以凸显。
（三）中文教学独立于职业教育，难以对学生产生吸引力
在实践当中，中文教学与职业教育之间缺乏紧密的联系，而这也是导致部分师生认为中文教学对于提升学生综合素质无用的主要原因，加之中文教学主要是培养学生的基础中文知识，难以在短时间内见效，也让学生逐渐放弃对中文的学习，转而将更多的精力投入于学习专业课程或者是其他感兴趣的课程，越来越忽视中文课程的学习，这也导致学生难以形成良好的学习中文的氛围。
三、以专业为导向的中文教学实践分析
针对上述现状，笔者进行了深入分析，在结合他人理论研究成果的基础上，认为应当逐步构建形成以专业为导向的中文教学模式，具体而言，可以从以下几个方面着手，以改善我国中文教学质效。
（一）设置种类丰富的中文考核方式
由于学生专业的差异性，导致他们对于中文的掌握的程度和需求都存在较大的差异，而如果采用统一的考核方式，显然难以凸显出教学的针对性。特别是对于那些对于中文基础知识要求较高的理工科学生而言，他们在阅读专业文献时需要很强的理解能力，因此，对于这类学生的中文考核方式应当是以阅读理解为主。而对于一些以语言类为专业的文科类学生而言，他们在专业课程的学习过程中主要是需要知其然并知其所以然，了解语言的演变历史，能够让他们在学习专业课程的过程中对于语言的历史演进有全面的了解，所以，对于这类学生的考核方式应当主要是以考察他们的写作能力为主。针对不同专业的学生设置不同的考核模式，能够凸显中文教学的针对性，让学生能够在教学考核中感受和体会到学习中文的意义，提升中文教学在教师以及学生心中的分量，形成良性循环。
（二）探寻中文教学和专业教学的契合点
从实践可以看出，大部分院校、教师或者学生之所以不重视中文教学或者中文学习，最主要的原因之一就是普遍认为中文教学对于专业课缺乏必要的促进作用。大部分学生都认为，唯有学好专业知识，在走出校门之后才能凭借专业找到一门好工作，所以，大部分学生也主要是将精力用于学习专业课。因此，中文教师应当积极探寻中文教学和专业课教学之间的契合点，引导学生重视中文学习，让中文教学不再是孤立于专业课程的基础文化课，而更加类似于是学好专业课程的辅助课程，以专业为导向，就更加能够增加学生的学习兴趣。具体而言，一是根据专业课程需求的不同，对中文教学内容进行调整。例如，针对语言类专业的学生，可以在教学内容当中进一步增加语言的发展历程的内容，让该专业学生更加深入了解自己所学专业的演变历程，从而不仅知道所学语言如何利用，而且还知道该语言背后丰富的人文知识和凝结着的人类智力成果的魅力。二是在方式上要丰富教学形式，在课堂教学中，应当充分尊重学生的主人翁地位，鼓励学生形成学习小组，进行小组合作学习，引导学生积极自主学习。此外，中文教师也应当进一步提升自己对专业知识的了解程度，唯有中文教师对专业知识有一定的了解，才能提升教师探寻中文教学和专业教学之间的契合点，不仅提升中文教学质效，而且能够促进学生对专业课程的学习质效，促进学生综合素质的提升。
（三）将中文教学进一步和职业素养的教育相结合
中文教学对于学生而言，不仅能够培养和提升他们的中文素养，而且中文教学当中蕴含着许多人类智慧和正能量，能夠让学生在走向社会之后，无论处于什么样的岗位都能够从中文当中汲取养分。因此，在中文教学中培养学生的职业素养具有极端必要性，不仅能够避免学生过于追求专业课成绩的功利化，而且能够培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，在中文教学中，教师可以适当结合职业素养的相关内容进行讲解，不仅能够提升中文教学对于学生的吸引力，而且对于培养和提升学生的职业素养也具有重要的促进作用。
新课改背景之下，如何全面提升学生的综合素质已经成为各科目教师的共同难题。由于中文自身的特性以及不当的功利性导向，中文教学现状不容乐观，因此，笔者认为，尽快构建形成以专业为导向的中文教学模式不仅能够促进中文教学地位的提升，而且对于培养学生的综合素质也重要的积极意义。
参考文献
[1]新文科——一场文科教育的革命[J].王铭玉.上海交通大学学报（哲学社会科学版）.2020（01）.
[2]新文科视野下中文学科的重构与革新[J].马世年.西北师大学报（社会科学版）.2019（05）.
[3]关于强化高校中文教学的思考与建议[J].王梦颖.文学教育（下）.2018（04）.
作者简介：张莹峥，1978—11—27，女，汉族，籍贯：河南省驻马店市，所在院校：河南省汝南幼儿师范学校，学历：本科。