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语文教学离不开认知教育和情感教育，二者密切配合，相辅相成。而在应试教育的重压下，绝大部分教师为了追求升学率，对学生的教学只剩下了认知教育，情感教育很少涉及。而中学生正是塑造人格的关键时期。作为语文教师，应在课堂教学中融入情感教育。
一、观念的转变是改革之先
作为一名语文教师比其他学科教师更应改变观念，把单纯的语文课堂教学变为多元化课堂教学。单纯的传授只是起“受业”的作用，并不能称为一名称职的老师。而只有融入情感教育，就同时具有了“传道”的作用。但若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学的目的任務之外，则仍然不完整。事实上，许多语文教师已在自己的教学实践中努力探索加强情感教育的路子，上课时总是有意无意地渗透自己的情感。问题在于：要进一步增强情感教育的意识，努力做到有心、有序、有效，真正确立它在语文教学中的地位。
二、确立情感在语文教学中的地位
情感是个体对客体事物是否符合其需要和预期所产生的一种体验，是情绪、情感、情操的综合反映。学生的情感是构成学生心理发展特点总貌的一个重要组成部分。青年人心中都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。学生不是需要填充的口袋，机械被动的灌输只会令他们反感，他们是血气方刚的青年，需要情感的滋润。
情感教育不是随心所欲的事，有些教师进行情感教育时无视教学大纲的要求，无视教学目标，想加就随意加入，不想加就取消。这是对学生的不负责任所然。语文教师应根据教学大纲所提出的要求，结合课文内容，确定情感教育的目的、要点、方法和途径。无论是阅读教学还是写作教学，若忽视情感交流，课堂会变得死气沉沉 ，学生的学习兴趣也会降低。语文教师在教授每一篇课文时，应有一个完整而具体的情感教育目标和计划，形成一个螺旋式上升的反复强化的情感教育过程。这样才能克服随意性。
三、情感教育是语文教学的助手
中国古代有“为情造文”之说，越是情感丰富的人越能写出好文章。语文教师要善于利用语文教学的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言文化。语文既然是表情达意的工具，那么由语言文字所组成的文章、作品，总是表达一定的思想内容，蕴含一定的感情色彩。教师要努力运用课文中蕴含的真挚的感情，叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。
语文教材中的文学作品，大都是文质兼美，情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。如黄山的秀美、西湖的艳丽、长江三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的婉约缠绵；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。教学中，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美，产生积极的生活态度。
四、情感教育有利于创设语文教学情景
德国经典哲学家黑格尔认为，“一般世界情况”的具体化就是“情境”。它是人物活动、冲突的具体环境。他所指的“情境”是个美学概念。在特定的情境中，人物之情与所处环境发生了某种关联；或是“境”对人物心理产生了微妙的影响，使他们的情感或情绪产生了变化，由“静止”走向“动作”。“情境”是“境”与“情”的有机结合体，是“境”与“情”相互影响的结果。
教学情境也是一种情境，本质上也是“情”与“境”的交融与结合，但它具有自身的独特的规定性。教学情境，就是具有一定情感氛围的教学活动，“境”是教学环境，如教室中的布置与摆设；也指教学双方的交流。“情”指洋溢在“境”中的教学双方人物之间的感情交流。情因境生，境为情设，情、境统一和谐方为情境。
师生情、文章情、生活情、情情交融。一堂好的语文课， 理应是充满诗情画意的。如何充满诗情画意？每个人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某种情音。教师引导学生拨动这根情弦，由情入、经由情的跌宕起伏，最终得以情感的升华，整个课堂教学始终蕴满感情，这就充满了诗情画意。要使课堂充满诗情画意，就要创设教学情境。当以教师的“教”为主导时，则当由教师酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，或是由教师向学生提出一个足以促进学生思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。这时，较为理想的教学情境就形成了。
五、情感教育有利于提高学生的整体素质
青年人具有“血气方刚”的特点，他们讨厌枯燥的课堂。若让他们背颂一篇课文，可能背不完整。但若让他们唱歌，却能几十首，成百首的唱出他们喜爱的歌曲。所以情感能影响学生智力活动的效率和认知过程的进展。语文课文中表现的乡情、亲情、友情、师生情、同志情、爱国情，爱心、善心、事业心、进取心、自信心，正义感、责任感、审美感等等，都能让学生受到感染，受到教育。学生好比“干柴” ，情感好比“烈火” ，教师好比“点火人”，“干柴一经点燃，定会熊熊燃烧”。所以语文教师在课文授课中要以诚感人、以言感人。不能扳起面孔说教，也不要故作姿态，矫揉造作。否则不仅起不到教育学生的目的，还会引起学生对老师的反感，影响今后的教学。
现在的学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力较差。他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“赶时髦”为荣，以“事不关己高高挂起”为处世态度。在教学中，教师有责任帮助他们消除这些不良的消极因素，树立健康、积极的生活态度，能正确地区分真、善、美和假、恶、丑。
要成为一名优秀的语文教师，就要增强教学语言的感染力，要使语文课堂生动，具有感染力，就要融入情感教育。在教学中通过情感教育培养学生的语文学习兴趣，通过“以情感人”达到“解惑”的目的。
一、观念的转变是改革之先
作为一名语文教师比其他学科教师更应改变观念，把单纯的语文课堂教学变为多元化课堂教学。单纯的传授只是起“受业”的作用，并不能称为一名称职的老师。而只有融入情感教育，就同时具有了“传道”的作用。但若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学的目的任務之外，则仍然不完整。事实上，许多语文教师已在自己的教学实践中努力探索加强情感教育的路子，上课时总是有意无意地渗透自己的情感。问题在于：要进一步增强情感教育的意识，努力做到有心、有序、有效，真正确立它在语文教学中的地位。
二、确立情感在语文教学中的地位
情感是个体对客体事物是否符合其需要和预期所产生的一种体验，是情绪、情感、情操的综合反映。学生的情感是构成学生心理发展特点总貌的一个重要组成部分。青年人心中都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。学生不是需要填充的口袋，机械被动的灌输只会令他们反感，他们是血气方刚的青年，需要情感的滋润。
情感教育不是随心所欲的事，有些教师进行情感教育时无视教学大纲的要求，无视教学目标，想加就随意加入，不想加就取消。这是对学生的不负责任所然。语文教师应根据教学大纲所提出的要求，结合课文内容，确定情感教育的目的、要点、方法和途径。无论是阅读教学还是写作教学，若忽视情感交流，课堂会变得死气沉沉 ，学生的学习兴趣也会降低。语文教师在教授每一篇课文时，应有一个完整而具体的情感教育目标和计划，形成一个螺旋式上升的反复强化的情感教育过程。这样才能克服随意性。
三、情感教育是语文教学的助手
中国古代有“为情造文”之说，越是情感丰富的人越能写出好文章。语文教师要善于利用语文教学的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言文化。语文既然是表情达意的工具，那么由语言文字所组成的文章、作品，总是表达一定的思想内容，蕴含一定的感情色彩。教师要努力运用课文中蕴含的真挚的感情，叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。
语文教材中的文学作品，大都是文质兼美，情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。如黄山的秀美、西湖的艳丽、长江三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的婉约缠绵；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。教学中，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美，产生积极的生活态度。
四、情感教育有利于创设语文教学情景
德国经典哲学家黑格尔认为，“一般世界情况”的具体化就是“情境”。它是人物活动、冲突的具体环境。他所指的“情境”是个美学概念。在特定的情境中，人物之情与所处环境发生了某种关联；或是“境”对人物心理产生了微妙的影响，使他们的情感或情绪产生了变化，由“静止”走向“动作”。“情境”是“境”与“情”的有机结合体，是“境”与“情”相互影响的结果。
教学情境也是一种情境，本质上也是“情”与“境”的交融与结合，但它具有自身的独特的规定性。教学情境，就是具有一定情感氛围的教学活动，“境”是教学环境，如教室中的布置与摆设；也指教学双方的交流。“情”指洋溢在“境”中的教学双方人物之间的感情交流。情因境生，境为情设，情、境统一和谐方为情境。
师生情、文章情、生活情、情情交融。一堂好的语文课， 理应是充满诗情画意的。如何充满诗情画意？每个人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某种情音。教师引导学生拨动这根情弦，由情入、经由情的跌宕起伏，最终得以情感的升华，整个课堂教学始终蕴满感情，这就充满了诗情画意。要使课堂充满诗情画意，就要创设教学情境。当以教师的“教”为主导时，则当由教师酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，或是由教师向学生提出一个足以促进学生思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。这时，较为理想的教学情境就形成了。
五、情感教育有利于提高学生的整体素质
青年人具有“血气方刚”的特点，他们讨厌枯燥的课堂。若让他们背颂一篇课文，可能背不完整。但若让他们唱歌，却能几十首，成百首的唱出他们喜爱的歌曲。所以情感能影响学生智力活动的效率和认知过程的进展。语文课文中表现的乡情、亲情、友情、师生情、同志情、爱国情，爱心、善心、事业心、进取心、自信心，正义感、责任感、审美感等等，都能让学生受到感染，受到教育。学生好比“干柴” ，情感好比“烈火” ，教师好比“点火人”，“干柴一经点燃，定会熊熊燃烧”。所以语文教师在课文授课中要以诚感人、以言感人。不能扳起面孔说教，也不要故作姿态，矫揉造作。否则不仅起不到教育学生的目的，还会引起学生对老师的反感，影响今后的教学。
现在的学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力较差。他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“赶时髦”为荣，以“事不关己高高挂起”为处世态度。在教学中，教师有责任帮助他们消除这些不良的消极因素，树立健康、积极的生活态度，能正确地区分真、善、美和假、恶、丑。
要成为一名优秀的语文教师，就要增强教学语言的感染力，要使语文课堂生动，具有感染力，就要融入情感教育。在教学中通过情感教育培养学生的语文学习兴趣，通过“以情感人”达到“解惑”的目的。