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关键词:数学、学习、科学家、绊脚石、恐惧感。
内容摘要：本篇通过论述培养学生的数学兴趣以及端正学习态度等方式，进一步论证在数学教学中怎样提高学生学习数学知识技能，最终达到学习数学知识的总体目标。
对于数学成绩较差的学生而言，数学教材内容真可谓是“纸老虎”，越发惧怕，越发难以学好数学教材内容。针对这种问题，并结合本人多年以来积蓄的教学经验，现浅谈怎样上好数学课。
想上好数学课：首先要激发其学生的学习兴趣，再者掌握其方法。这样才能教好学生，并能按质、按量地完成其教学任务。
一、培养数学兴趣是教好数学内容的前提
兴趣来自爱好，有了一定的爱好就能激发学生学习的情趣，从而加深和巩固其内容来。多数教学工作者在教学过程中，面对那些数学成绩较差的学生，究其根本，就是缺少对数学知识的本身兴趣，故而引发其恶性循环。
这次我新任的班级里，数学基础偏低的学生较多，在教学过程中，我发现这些学生对数学教学存有恐惧感，正因为有了这种恐惧感，学生们在上课时不把注意力集中在授课的内容上，而关注与教师的授课态度及教师的神态变化上，唯恐遭受其训斥。
粗暴的态度，加之严厉的批评，遏制了学生学习数学内容的兴趣。缺少兴趣的，就如同风筝断了线，始终无法回到学习的乐园里，共享学习所带来的“幸福”感。缺少兴趣，犹如死水环绕，时时散发出令人“恶心”的臭味。故而，培养学生的学习兴趣，有时要比教授新课还显得更为重要。
兴趣并非天生具有，当学生感到有趣时才能激发出他们的学习兴趣。因此授课时，教师要在如何上好一堂课上多下功夫，对于数学本身的知识点而言：枯燥，乏味，甚至有点昏昏欲睡的感觉，这种固有的现象导致学生的注意力不能很好的集中。编排精要的课堂教学，能够激发学生的好奇心，从而引发学生的思维专注到一定的数学知识点上。但凡授课，长时间相同的授课模式，也能给学生造成不利的因素，这就要求教师在授课时，不断地更新、变换、取长补短。就能造就出一批对数学内容颇感兴趣的学生来带动全班。
活跃课堂气氛，也是一种激发学生学习数学知识的要点，在众多专家讲课过程中，极其强调课堂授课的全部过程。其实，课堂授课过程既是教师驾驭班级授课管理能力的再现，也是学生学知过程中的一种具体浓缩，教师教学能力的差异完全通过一节课的表现所感应给学生。因此，课堂环节的组成关系到学生授课程度的好坏，也更能体现出教师在授课时，怎样来激发学生的学习兴趣的。
众多教师在授课时，常把数学比作荒凉的沙漠，那是因为缺少对数学教材的钻研所置的。如果钻研了数学教材，不难发现数学解题的过程，就是一种探讨、争论、提升的过程，而我们完全可以把这种过程转化成游戏的方式，让学生有事可做、有事可问、有事可据，在潜移默化中寻回到学习数学的乐趣，也能激发学生学习数学的兴趣，从而达到学知的目的。
激发兴趣是多方面的，不能单单依靠授课的环节来完成。不但可以用数学思想来激发学生的学习兴趣，更应该通过不同的渠道来完成激发学生学习的兴趣。有了兴趣才能提升学生对数学内容的认知能力，更好地为今后的发展奠定坚实的基础，真乃终身受用。
二、端正态度是上好数学知识的基础。
有了兴趣，就能提高学生对数学内容的认知能力，具备了一定的认知能力，才能够要求学生端正态度，按要求来完成老师要求的课时任务。
众多学生在求知的过程中，由于有不同的老师，而要求也有所不同。常言道：“细节决定成败，态度决定命运。”面对数学知识表现出极大兴趣的学生，教师理应在细节、态度上让学生达到一定的认识。
习惯成自然，没有一定的好习惯，也就不能铸就出伟大的事业来。当然，我们培养出来的学生不一定都成为科学家、政治家或思想家；但一定要在求知的过程中，认清“学者”的风范来陶冶自己的心灵。单靠兴趣是无法培养出具有一定水准的“学者”。因此，在讲授数学知识的过程中，把那种一丝不苟的做事态度迁移到数学知识结构里，让学生懂得：做事离不开态度，而态度又决定着一切的道理。
态度表现在求知的过程中，而过程却恰好是求知的过程，没有这样的“过程”就不可能达到一定的认知结构，从而终结求知的欲望而停止不前。
多年的教学过程里，我知道：听了，容易忘记；看了，容易记住；做了，既能记住，又能理解。因此，对学生而言。做，是不可缺少的，也是不能不做的。针对这些，要想使之达到一定的要求，首先要严格要求学生，即为“人”，惰性都会存在，而惰性是学者的绊脚石。所以，教师在激发学生的学习兴趣后，也理应激发学生做题的兴趣，让学生在求知的过程里，真正体会到学习的乐趣。
培养兴趣，端正态度是上好数学内容的基本，但掌握数学解题思路的方法，才能真正激活求知欲望的心灵来点缀其火花，激昂出对学习的斗志。根据这些，让学生掌握其方法，并促成学者的方向去完成所要掌握的知识点，这样才能具有学者的态度加以洞察和探究其知识点。那如何掌握好解题的方式方法呢？本人有了初步的认识，仅供参考。
一、从课堂中掌握其方式方法。
众多学生在课堂授课过程中，可以吸取教学的精华为我所用。虽然这种吸取的方式有点古板，但至少能在特定的时间里，完善自我，从而达到学知的目的。
现代教学提倡学生的“主体”作用和教师的“主导”作用，然而缺少“主导”的作用，“主体”也发挥不了应有的作用。比如在解题过程中，如果教师不把解题的思路传授给学生，而让学生去做一道从未见过的题型，这样不但苦了学生，在特定的求知空间里，有可能遏制学生的学习兴趣，从而泯灭学生的求知欲望。
数学解题的方式方法是多种多样的，但归根到底，必须要有一种捷径的道路指引给学生，让他们自己走。至于如何走或怎样走，就看学生自己的知识功底了，而教师也只能如此。常言道：“师傅帶入门，功夫靠自己。”
翻阅小学升学解题答卷，众多的知识结构都在小学教学中已被传授，至于能否举一反三，灵活运用，就得借助学生平时的解题思路去完成，而这些解题思路，恰好能够印证学生的知识结构来验证其能力的提升。一种解题方式的导入，并非只为了解决一道题而为之，灵活运用，举一反三，是解题方式的宗旨；数学知识的变迁，更替，始终离不开旧知的依赖和基本，没有了这种基本做根本，从而也不能完成授课任务，服务其学生。
二、要应自身出发，发现其解题方法。
具有学知功底的学生，在传授新知数学内容时，他们的反应力、接受力、洞察力要远比被动学知的学生强。归其根本，是他们在求知过程中，已经掌握了一定的解题思路，在潜移默化中影响着他们的求知欲望。
随着年龄的增长，随着知识结构的提升，学知的根本在于发现学习、掌握学习、运用知识。这也是“教”“学”助长的最终归宿。但小学生由于年龄的特性，加之依赖心的延伸，很多事情都得依赖家长和老师来完成，这实际助长了他们的依赖心，对长久的发展是极其有害的。所以，当小学生有了一定的知识结构时，利用不同的方式方法来激发其兴趣，让他们在解题的过程中，发现其解题的方法来推动其求知欲望，从而达到其根本目的。
传授的解题方法和发现的解题方法其效果截然不同，传授的解题方法只能短暂地停留在学生的脑海里，而不能变为其实质能力；而自身所发现的解题思路，能够长久地停留在学生的脑海间变为提升综合知识的要点，发挥其效应而成为能力。因此，在教学时能否激发兴趣及发挥特长是上好数学教学的关键因素而缺一不可。
诚然，不同的经验，为不同的教学而服务，只要能在教学中积累宝贵的经验，其作用必能提升教学水平，更好地教授其学生。
内容摘要：本篇通过论述培养学生的数学兴趣以及端正学习态度等方式，进一步论证在数学教学中怎样提高学生学习数学知识技能，最终达到学习数学知识的总体目标。
对于数学成绩较差的学生而言，数学教材内容真可谓是“纸老虎”，越发惧怕，越发难以学好数学教材内容。针对这种问题，并结合本人多年以来积蓄的教学经验，现浅谈怎样上好数学课。
想上好数学课：首先要激发其学生的学习兴趣，再者掌握其方法。这样才能教好学生，并能按质、按量地完成其教学任务。
一、培养数学兴趣是教好数学内容的前提
兴趣来自爱好，有了一定的爱好就能激发学生学习的情趣，从而加深和巩固其内容来。多数教学工作者在教学过程中，面对那些数学成绩较差的学生，究其根本，就是缺少对数学知识的本身兴趣，故而引发其恶性循环。
这次我新任的班级里，数学基础偏低的学生较多，在教学过程中，我发现这些学生对数学教学存有恐惧感，正因为有了这种恐惧感，学生们在上课时不把注意力集中在授课的内容上，而关注与教师的授课态度及教师的神态变化上，唯恐遭受其训斥。
粗暴的态度，加之严厉的批评，遏制了学生学习数学内容的兴趣。缺少兴趣的，就如同风筝断了线，始终无法回到学习的乐园里，共享学习所带来的“幸福”感。缺少兴趣，犹如死水环绕，时时散发出令人“恶心”的臭味。故而，培养学生的学习兴趣，有时要比教授新课还显得更为重要。
兴趣并非天生具有，当学生感到有趣时才能激发出他们的学习兴趣。因此授课时，教师要在如何上好一堂课上多下功夫，对于数学本身的知识点而言：枯燥，乏味，甚至有点昏昏欲睡的感觉，这种固有的现象导致学生的注意力不能很好的集中。编排精要的课堂教学，能够激发学生的好奇心，从而引发学生的思维专注到一定的数学知识点上。但凡授课，长时间相同的授课模式，也能给学生造成不利的因素，这就要求教师在授课时，不断地更新、变换、取长补短。就能造就出一批对数学内容颇感兴趣的学生来带动全班。
活跃课堂气氛，也是一种激发学生学习数学知识的要点，在众多专家讲课过程中，极其强调课堂授课的全部过程。其实，课堂授课过程既是教师驾驭班级授课管理能力的再现，也是学生学知过程中的一种具体浓缩，教师教学能力的差异完全通过一节课的表现所感应给学生。因此，课堂环节的组成关系到学生授课程度的好坏，也更能体现出教师在授课时，怎样来激发学生的学习兴趣的。
众多教师在授课时，常把数学比作荒凉的沙漠，那是因为缺少对数学教材的钻研所置的。如果钻研了数学教材，不难发现数学解题的过程，就是一种探讨、争论、提升的过程，而我们完全可以把这种过程转化成游戏的方式，让学生有事可做、有事可问、有事可据，在潜移默化中寻回到学习数学的乐趣，也能激发学生学习数学的兴趣，从而达到学知的目的。
激发兴趣是多方面的，不能单单依靠授课的环节来完成。不但可以用数学思想来激发学生的学习兴趣，更应该通过不同的渠道来完成激发学生学习的兴趣。有了兴趣才能提升学生对数学内容的认知能力，更好地为今后的发展奠定坚实的基础，真乃终身受用。
二、端正态度是上好数学知识的基础。
有了兴趣，就能提高学生对数学内容的认知能力，具备了一定的认知能力，才能够要求学生端正态度，按要求来完成老师要求的课时任务。
众多学生在求知的过程中，由于有不同的老师，而要求也有所不同。常言道：“细节决定成败，态度决定命运。”面对数学知识表现出极大兴趣的学生，教师理应在细节、态度上让学生达到一定的认识。
习惯成自然，没有一定的好习惯，也就不能铸就出伟大的事业来。当然，我们培养出来的学生不一定都成为科学家、政治家或思想家；但一定要在求知的过程中，认清“学者”的风范来陶冶自己的心灵。单靠兴趣是无法培养出具有一定水准的“学者”。因此，在讲授数学知识的过程中，把那种一丝不苟的做事态度迁移到数学知识结构里，让学生懂得：做事离不开态度，而态度又决定着一切的道理。
态度表现在求知的过程中，而过程却恰好是求知的过程，没有这样的“过程”就不可能达到一定的认知结构，从而终结求知的欲望而停止不前。
多年的教学过程里，我知道：听了，容易忘记；看了，容易记住；做了，既能记住，又能理解。因此，对学生而言。做，是不可缺少的，也是不能不做的。针对这些，要想使之达到一定的要求，首先要严格要求学生，即为“人”，惰性都会存在，而惰性是学者的绊脚石。所以，教师在激发学生的学习兴趣后，也理应激发学生做题的兴趣，让学生在求知的过程里，真正体会到学习的乐趣。
培养兴趣，端正态度是上好数学内容的基本，但掌握数学解题思路的方法，才能真正激活求知欲望的心灵来点缀其火花，激昂出对学习的斗志。根据这些，让学生掌握其方法，并促成学者的方向去完成所要掌握的知识点，这样才能具有学者的态度加以洞察和探究其知识点。那如何掌握好解题的方式方法呢？本人有了初步的认识，仅供参考。
一、从课堂中掌握其方式方法。
众多学生在课堂授课过程中，可以吸取教学的精华为我所用。虽然这种吸取的方式有点古板，但至少能在特定的时间里，完善自我，从而达到学知的目的。
现代教学提倡学生的“主体”作用和教师的“主导”作用，然而缺少“主导”的作用，“主体”也发挥不了应有的作用。比如在解题过程中，如果教师不把解题的思路传授给学生，而让学生去做一道从未见过的题型，这样不但苦了学生，在特定的求知空间里，有可能遏制学生的学习兴趣，从而泯灭学生的求知欲望。
数学解题的方式方法是多种多样的，但归根到底，必须要有一种捷径的道路指引给学生，让他们自己走。至于如何走或怎样走，就看学生自己的知识功底了，而教师也只能如此。常言道：“师傅帶入门，功夫靠自己。”
翻阅小学升学解题答卷，众多的知识结构都在小学教学中已被传授，至于能否举一反三，灵活运用，就得借助学生平时的解题思路去完成，而这些解题思路，恰好能够印证学生的知识结构来验证其能力的提升。一种解题方式的导入，并非只为了解决一道题而为之，灵活运用，举一反三，是解题方式的宗旨；数学知识的变迁，更替，始终离不开旧知的依赖和基本，没有了这种基本做根本，从而也不能完成授课任务，服务其学生。
二、要应自身出发，发现其解题方法。
具有学知功底的学生，在传授新知数学内容时，他们的反应力、接受力、洞察力要远比被动学知的学生强。归其根本，是他们在求知过程中，已经掌握了一定的解题思路，在潜移默化中影响着他们的求知欲望。
随着年龄的增长，随着知识结构的提升，学知的根本在于发现学习、掌握学习、运用知识。这也是“教”“学”助长的最终归宿。但小学生由于年龄的特性，加之依赖心的延伸，很多事情都得依赖家长和老师来完成，这实际助长了他们的依赖心，对长久的发展是极其有害的。所以，当小学生有了一定的知识结构时，利用不同的方式方法来激发其兴趣，让他们在解题的过程中，发现其解题的方法来推动其求知欲望，从而达到其根本目的。
传授的解题方法和发现的解题方法其效果截然不同，传授的解题方法只能短暂地停留在学生的脑海里，而不能变为其实质能力；而自身所发现的解题思路，能够长久地停留在学生的脑海间变为提升综合知识的要点，发挥其效应而成为能力。因此，在教学时能否激发兴趣及发挥特长是上好数学教学的关键因素而缺一不可。
诚然，不同的经验，为不同的教学而服务，只要能在教学中积累宝贵的经验，其作用必能提升教学水平，更好地教授其学生。