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摘 要： 义务教育生物课程标准树立了新的教学观和学习观，学生习得知识与科学探究同等重要；生物教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入研究，探讨出更好的教学程序和思路，让学生在探究活动能力方面有所突破。
关键词： 探究技能 探究能力 培养策略
生物学是以实验为基础的自然科学，生物科学研究和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学生学习生物学并养成探究性学习习惯的重要途径。因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位；纵观多年初、高中生物学实验教材，多是以学生被动完成整个实验为主，实验目的、实验器材及实验步骤，教材都事先做了具体安排，侧重培养学生实验基本技能，而在培养学生探究和创新能力上有其不足；尽管现在初中新课程教材上的探究性活动增加很多，但在实际教学中由于时间、经费、师资不足及一个班学生人数多等原因，教学一线教师往往是新课程老教法；新的课程标准渴望更多一线教师跟上新课程的步伐，在实验教学中有意识地采取探究方式教学；让学生按照教材提供的生物探究活动主题，根据不同思路和方案自行设计、组织和展开探究活动；培养学生的探究精神和探究能力。因此，教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入研究，探讨出一条更好的教学程序和思路，让学生在探究活动能力方面有突破。借此我对初中生物探究活动能力培养策略谈一些看法。
一、利用教材中观察类活动、演示活动，验证实验培养学生基本探究技能。
美国科学促进会将探究技能分为基础技能和综合技能；基础技能包括观察、分类、测量、预测、提问题、推理、和交流等技能，这是进行学生探究活动的基本保证；七年级（上）生物教材主要涉及基础技能培养的；有学会使用显微镜、学会临时装片的制作、常用的实验用具的使用、学会生物绘图方法；基本技能的掌握需要多次针对性的训练。此外，教材中的验证性实验和演示活动中包涵了科学知识的内容，各项基本技能的培养也融入其中，老师要让学生在“做实验”中学，学会知识的同时掌握相关基本探究技能，这些基本技能仅以科学知识的形式传授给学生是不够的，科学知识必须运用在实践中形成技能，学生才具备科学探究能力。
二、利用教科书探究类实验培养学生综合探究的技能。
综合技能包括控制变量、解释数据、做出假设、确定操作性定义、完成实验和建立模型等技能；七、八年级的生物教材有很多探究类活动的实验，如探究食物中的营养成分、探究唾液对淀粉的消化作用、探究运动与脉搏的关系、探究影响鼠妇分布的环境因素、探究温度对霉菌生活的影响、探究细胞体积与表面积的关系、探究种子萌发的外部条件、探究植物细胞的吸水和失水、探究蚂蚁的行为等活动，这些实验没有提供材料、方法及具体步骤指导的，需要学生自行设计，学生首先要提出问题、做出假设、制定实验步骤、完成实验、得出结论及表达交流。综合技能培养体现在这些探究活动的各环节中；教师要明确每个环节，要教会学生什么技能，做到心中有数。
三、指导学生做好课后实验，培养学生独立的基本操作能力、收集和处理信息的能力、观察能力、对实验结论分析和推断能力，让学生的探究能力得以提升。
学生亲身体验是学习探究技能的重要过程，一种探究技能再简单，仅仅停留在背诵和记忆的阶段，难以做到迁移和应用，老师应尽可能创造条件让学生亲身体验，从自己探究过程中理解和掌握探究技能。如探究温度和湿度对霉菌生长的影响，该实验指导学生课后亲手做比较好，教材中有实验材料、实验步骤，实验结果的记录表，做每一步骤都有基本技能训练，材料的处理，分组编号，对比实验的单一变量的控制，最后分析实验结果；学生完成了该实验，探究技能必然得到训练，加上对科学知识的理解，探究能力得以提升；教材中有些实验课堂上难以立即完成，可以布置学生课后做；把课后生物实验当做作业布置；老师在每学期初应规划出两、三个实验让学生课外做，若学生一人难以完成，可以小组共同完成，甚至可以让家长一起参与；形成课后做生物实验的学习常态；对于学生的课后实验，老师应该让学生有机会展示，有评价有引导，鼓励创新，让学生得到满足感、成功感和喜悦感，体会科学探究的魅力。
四、利用典型技能训练的试题训练学生的探究能力
用于技能训练的试题越典型，蕴含在探究技能中的知识和方法就越凸显，学生经过学习和训练，探究技能较容易掌握，相应的探究能力得以提升；如以下表示探究“种子萌发的环境条件”实验结果，请根据表格分析回答问题：
（1）本实验中，对照组是几号瓶？？摇 ？摇（训练学生设计对照实验的技能）
（2）根据实验结果，你得出的实验结论是什么？？摇 ？摇（训练学生分析结果得出结论的技能）
（3）如果想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在上述基础上该如何设计探究方案？探究的结论又是什么？？摇 ？摇（训练学生提出问题、做出假设、设计实验方案、测结果预测并得出结论）
（4）若该实验所用的种子是玉米，进一步探究种子的成分时，用？摇 ？摇滴在玉米粒纵切面上，玉米粒纵切面大部分被染成蓝色，你认为玉米种子贮藏的养分主要是？摇 ？摇（训练学生根据实验进行判断推理）
学习时间有限，什么都亲手实验不可能，老师有必要用探究试题训练学生内隐思维上的探究能力，设计的这些试题信息和情境可以更新颖，综合性强些，设问角度多些，这样能更好地训练学生的基础知识和探究技能，并能激发学生的创新意识，提升其探究能力。
总之，初中生物教师要转变观念和教学策略，改变传统实验教学过分强调知识传承的倾向，构建新型实验教学模式，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，培养学生的探索精神、探究技能及创新精神，真正实现能力提升。
参考文献：
[1]义务教育生物课程标准.2011.
[2]邵江樵.生物教学中构建学生科学探究能力的策略[J].生物教学，2007（11）.
[3]刘昌菊.初中生物教学中培养学生科学探究能力的教学策略的研究[D].首都师范大学，2012.
[4]曹宗辉.生物教学中培养学生自主探究能力的方法[J].新课改与实践，2010（8）.
[5]吴成军，郝凤霞.教会学生基本的探究技能[J].生物教学，2015（9）.
关键词： 探究技能 探究能力 培养策略
生物学是以实验为基础的自然科学，生物科学研究和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学生学习生物学并养成探究性学习习惯的重要途径。因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位；纵观多年初、高中生物学实验教材，多是以学生被动完成整个实验为主，实验目的、实验器材及实验步骤，教材都事先做了具体安排，侧重培养学生实验基本技能，而在培养学生探究和创新能力上有其不足；尽管现在初中新课程教材上的探究性活动增加很多，但在实际教学中由于时间、经费、师资不足及一个班学生人数多等原因，教学一线教师往往是新课程老教法；新的课程标准渴望更多一线教师跟上新课程的步伐，在实验教学中有意识地采取探究方式教学；让学生按照教材提供的生物探究活动主题，根据不同思路和方案自行设计、组织和展开探究活动；培养学生的探究精神和探究能力。因此，教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入研究，探讨出一条更好的教学程序和思路，让学生在探究活动能力方面有突破。借此我对初中生物探究活动能力培养策略谈一些看法。
一、利用教材中观察类活动、演示活动，验证实验培养学生基本探究技能。
美国科学促进会将探究技能分为基础技能和综合技能；基础技能包括观察、分类、测量、预测、提问题、推理、和交流等技能，这是进行学生探究活动的基本保证；七年级（上）生物教材主要涉及基础技能培养的；有学会使用显微镜、学会临时装片的制作、常用的实验用具的使用、学会生物绘图方法；基本技能的掌握需要多次针对性的训练。此外，教材中的验证性实验和演示活动中包涵了科学知识的内容，各项基本技能的培养也融入其中，老师要让学生在“做实验”中学，学会知识的同时掌握相关基本探究技能，这些基本技能仅以科学知识的形式传授给学生是不够的，科学知识必须运用在实践中形成技能，学生才具备科学探究能力。
二、利用教科书探究类实验培养学生综合探究的技能。
综合技能包括控制变量、解释数据、做出假设、确定操作性定义、完成实验和建立模型等技能；七、八年级的生物教材有很多探究类活动的实验，如探究食物中的营养成分、探究唾液对淀粉的消化作用、探究运动与脉搏的关系、探究影响鼠妇分布的环境因素、探究温度对霉菌生活的影响、探究细胞体积与表面积的关系、探究种子萌发的外部条件、探究植物细胞的吸水和失水、探究蚂蚁的行为等活动，这些实验没有提供材料、方法及具体步骤指导的，需要学生自行设计，学生首先要提出问题、做出假设、制定实验步骤、完成实验、得出结论及表达交流。综合技能培养体现在这些探究活动的各环节中；教师要明确每个环节，要教会学生什么技能，做到心中有数。
三、指导学生做好课后实验，培养学生独立的基本操作能力、收集和处理信息的能力、观察能力、对实验结论分析和推断能力，让学生的探究能力得以提升。
学生亲身体验是学习探究技能的重要过程，一种探究技能再简单，仅仅停留在背诵和记忆的阶段，难以做到迁移和应用，老师应尽可能创造条件让学生亲身体验，从自己探究过程中理解和掌握探究技能。如探究温度和湿度对霉菌生长的影响，该实验指导学生课后亲手做比较好，教材中有实验材料、实验步骤，实验结果的记录表，做每一步骤都有基本技能训练，材料的处理，分组编号，对比实验的单一变量的控制，最后分析实验结果；学生完成了该实验，探究技能必然得到训练，加上对科学知识的理解，探究能力得以提升；教材中有些实验课堂上难以立即完成，可以布置学生课后做；把课后生物实验当做作业布置；老师在每学期初应规划出两、三个实验让学生课外做，若学生一人难以完成，可以小组共同完成，甚至可以让家长一起参与；形成课后做生物实验的学习常态；对于学生的课后实验，老师应该让学生有机会展示，有评价有引导，鼓励创新，让学生得到满足感、成功感和喜悦感，体会科学探究的魅力。
四、利用典型技能训练的试题训练学生的探究能力
用于技能训练的试题越典型，蕴含在探究技能中的知识和方法就越凸显，学生经过学习和训练，探究技能较容易掌握，相应的探究能力得以提升；如以下表示探究“种子萌发的环境条件”实验结果，请根据表格分析回答问题：
（1）本实验中，对照组是几号瓶？？摇 ？摇（训练学生设计对照实验的技能）
（2）根据实验结果，你得出的实验结论是什么？？摇 ？摇（训练学生分析结果得出结论的技能）
（3）如果想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在上述基础上该如何设计探究方案？探究的结论又是什么？？摇 ？摇（训练学生提出问题、做出假设、设计实验方案、测结果预测并得出结论）
（4）若该实验所用的种子是玉米，进一步探究种子的成分时，用？摇 ？摇滴在玉米粒纵切面上，玉米粒纵切面大部分被染成蓝色，你认为玉米种子贮藏的养分主要是？摇 ？摇（训练学生根据实验进行判断推理）
学习时间有限，什么都亲手实验不可能，老师有必要用探究试题训练学生内隐思维上的探究能力，设计的这些试题信息和情境可以更新颖，综合性强些，设问角度多些，这样能更好地训练学生的基础知识和探究技能，并能激发学生的创新意识，提升其探究能力。
总之，初中生物教师要转变观念和教学策略，改变传统实验教学过分强调知识传承的倾向，构建新型实验教学模式，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，培养学生的探索精神、探究技能及创新精神，真正实现能力提升。
参考文献：
[1]义务教育生物课程标准.2011.
[2]邵江樵.生物教学中构建学生科学探究能力的策略[J].生物教学，2007（11）.
[3]刘昌菊.初中生物教学中培养学生科学探究能力的教学策略的研究[D].首都师范大学，2012.
[4]曹宗辉.生物教学中培养学生自主探究能力的方法[J].新课改与实践，2010（8）.
[5]吴成军，郝凤霞.教会学生基本的探究技能[J].生物教学，2015（9）.