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摘要：“三全育人”是指全员育人、全程育人、全方位育人，是党中央及国务院提出的，新形势下高校思想政治工作指导意见。在“三全育人”大德育观的引导下，高校要进一步贯彻现代教育理念，实现全员育人导师制度的改革。通过了全员导师制，为教学研究、教学管理、学生学习发展，提供全面的指导，更好为学生的德育教育作出引导，创设和谐的校园文化、制定合理的德育制度、推动学生全面发展。本文分析导师制的内涵及遵从原则，并提出，“三全育人”大德育观下开展全员育人导师制的有效措施，推动高校落实现代化的教育理念、适应素质教育的需求，完成培养高素质人才的教育目标。
关键词：三全育人;全员育人;导师制
前言
近年来，我国在素质教育方面取得了诸多成效，但总体来看，仍然存在着许多问题。尤其是在学生的德育教育方面，学校始终专注于文化课程教育，忽视学生的德育发展。很多学生缺乏学校的引导及约束，容易出现思想行为的偏差。针对这种问题，高校要进一步重视“三全育人”的教育理念，实现全面的德育教育体制。通过教师、辅导员与学生的同步教育引导，形成科学的导师制，教师利用高尚的师德及文化修养，影响学生、教育学生。
一、“三全育人”大德育观下全员育人导师制的内涵
全员育人导师制，是以导师作为基础德育形式，构建年级导师组、班级导师组。全校所有的教师，均编入到相应的导师组中，并根据不同的学生情况、教师职责范围，划定组织形式及分工形式。所有的教师，通过参与导师组的工作，均能够承担起学生的德育教育及成长培养责任。年级导师组以年级主任为核心，所有班主任、导员及任课教师，均参与到导师组中，每月进行一次年级导师例会，分析本年级学生学习状态、教师工作状态、职责、教学情况，并依照本月教学开展情况，提出具体问题及改进意见。班级导师组，以班主任为核心，各任课教师及导员，共同组成。班级导师组，要分析及掌握班级整体发展，以及学生个体的发展情况，分析学生学习状态及思想情况，分工合作，形成互动的教育形态。教师与教师、教师与学生之间，均要形成良好的人际互动，增强课内外的交流，形成教育合力。
二、“三全育人”大德育观下全员育人导师制遵从原则
实施全员育人导师制，应当遵从正面引导、科学发展、全面指导、服务学生、尊重隐私的原则。导师制的核心，在于让教师参与到学生的日常学习生活中，由教師对学生进行引导，帮助学生树立正确的人生观、世界观及价值观。因此，导师要对学生实现正面的引导，促使学生的人生理想与社会发展社会核心价值观紧密结合。同时，导师的引导要具备科学性，能够帮助学生科学发展。教师应用的引导方式、方法，要符合学生的身心发展特点，能够满足社会发展的实际需求，贴合心理学、教育学、社会学的原理，针对性的完成学生发展指导。此外，导师制的德育指导，要具备全面性。要对全体学生进行全面的指导，帮助学生从思想上、心理上、生活上建立强大的理想信念、提升个人思想品质。教师的思想引导工作，要具有服务性，关注每一个学生的个体差异、个人兴趣、爱好、能力，特长，针对性的提供成长指导及咨询服务，为他们的个性化成长提供辅助。最后，要关注学生的隐私，在对学生进行思想引导时，教师要尊重学生，考虑个人信息及情况的保密性。
三、“三全育人”大德育观下，开展全员育人导师制的有效措施
1.创设和谐校园文化
和谐的校园文化，是对校园德育教育开展的有效辅助。同时也是形成良好学风氛围、促进全员育人导师制有效实施的具体方式。通过构建和谐的校园文化，能够建设积极的精神环境及文化氛围，促使校园参与者——教师及学生，都能获得积极的心理影响。全员育人导师制，要考虑目前教师对校园文化建设重视度不高、参与率低的问题，要改变教师在校园文化建设中的旁观者属性。全员育人导师制，要将教师作为校园文化建设的有效载体，导师引导学生开展校园文化建设，如社团活动、志愿者服务、社会实践等。通过导师制的引导，帮助教师与学生实现良好的互动，同时构建具有德育教育功能的校园文化氛围。
2.制定合理班级德育制度
导师制班级导师组，由班主任、导员及任课教师共同构成。所有参与其中的教师，都在德育教育中，发挥着重要的作用。据此，班级导师组要制定合理的班级德育制度;辅导员征询班级学生意见;班主任给出具体规范建议;各任课教师在课堂上观察学生行为，给予评价反馈。通过分工合作，落实德育教育，促使班级内部的德育制度更为合理，同时真正的发挥德育管理效果。班级导师组的教师，直接接触学生，因此在日常教学活动中，更要注意自身的行为举止，为学生做出良好的榜样。同时导员和班主任，要开发学生之间的教育力量，帮助学生之间加强沟通、完成相互学习，组织学生间的交流活动，鼓励学生挖掘别人的优点，树立身边的榜样、发掘自身不足、改掉自身缺点，全面发展。
3.完善德育考核方式
德育考核方式能够与德育教育一道，形成闭环的德育培养。德育考核内容，包含思想素质、政治素质，道德品质、心理素质、法纪观念等，能够考核课本以外的知识，重视学生德育知识的灵活运用。全员育人导师制，在德育考核方面，可应用常识问答、知识竞赛、社会实践等多种方式，调动学生德育学习的积极性及主动性，以赛养德，利用竞赛培养学生德育思想，利用竞赛丰富学生知识、提高德育学习效果，促使学生树立正确的人生观、世界观及价值观。
结语：
全员育人导师制的面向对象是学生，其目的在于构建学生正确的人生观及价值观，为学生德育发展，提供成长导航。“三全育人”大德育观下开展的全员育人导师制，要重视导师制的内涵，遵从相应的原则，创设和谐的校园文化，制定合理的班级德育制度、完善德育考核方式，提升德育指导的针对性及实践性，实现教师、学生与学校共同发展。
参考文献
[1]刘顺传，徐祖平.“三全育人”大德育观下全员育人导师制探析[J].广东交通职业技术学院学报，2009：121-123.
[2]高磊，王娜娜.全员育人导师制下新型师生关系的建构探析[J].长江师范学院学报，2011：50-52.
[3]魏剑.全员育人环境下的导师制人才培养模式探析[J].群文天地，2012：209+214.
（湖南现代物流职业技术学院 湖南 长沙 410000）
关键词：三全育人;全员育人;导师制
前言
近年来，我国在素质教育方面取得了诸多成效，但总体来看，仍然存在着许多问题。尤其是在学生的德育教育方面，学校始终专注于文化课程教育，忽视学生的德育发展。很多学生缺乏学校的引导及约束，容易出现思想行为的偏差。针对这种问题，高校要进一步重视“三全育人”的教育理念，实现全面的德育教育体制。通过教师、辅导员与学生的同步教育引导，形成科学的导师制，教师利用高尚的师德及文化修养，影响学生、教育学生。
一、“三全育人”大德育观下全员育人导师制的内涵
全员育人导师制，是以导师作为基础德育形式，构建年级导师组、班级导师组。全校所有的教师，均编入到相应的导师组中，并根据不同的学生情况、教师职责范围，划定组织形式及分工形式。所有的教师，通过参与导师组的工作，均能够承担起学生的德育教育及成长培养责任。年级导师组以年级主任为核心，所有班主任、导员及任课教师，均参与到导师组中，每月进行一次年级导师例会，分析本年级学生学习状态、教师工作状态、职责、教学情况，并依照本月教学开展情况，提出具体问题及改进意见。班级导师组，以班主任为核心，各任课教师及导员，共同组成。班级导师组，要分析及掌握班级整体发展，以及学生个体的发展情况，分析学生学习状态及思想情况，分工合作，形成互动的教育形态。教师与教师、教师与学生之间，均要形成良好的人际互动，增强课内外的交流，形成教育合力。
二、“三全育人”大德育观下全员育人导师制遵从原则
实施全员育人导师制，应当遵从正面引导、科学发展、全面指导、服务学生、尊重隐私的原则。导师制的核心，在于让教师参与到学生的日常学习生活中，由教師对学生进行引导，帮助学生树立正确的人生观、世界观及价值观。因此，导师要对学生实现正面的引导，促使学生的人生理想与社会发展社会核心价值观紧密结合。同时，导师的引导要具备科学性，能够帮助学生科学发展。教师应用的引导方式、方法，要符合学生的身心发展特点，能够满足社会发展的实际需求，贴合心理学、教育学、社会学的原理，针对性的完成学生发展指导。此外，导师制的德育指导，要具备全面性。要对全体学生进行全面的指导，帮助学生从思想上、心理上、生活上建立强大的理想信念、提升个人思想品质。教师的思想引导工作，要具有服务性，关注每一个学生的个体差异、个人兴趣、爱好、能力，特长，针对性的提供成长指导及咨询服务，为他们的个性化成长提供辅助。最后，要关注学生的隐私，在对学生进行思想引导时，教师要尊重学生，考虑个人信息及情况的保密性。
三、“三全育人”大德育观下，开展全员育人导师制的有效措施
1.创设和谐校园文化
和谐的校园文化，是对校园德育教育开展的有效辅助。同时也是形成良好学风氛围、促进全员育人导师制有效实施的具体方式。通过构建和谐的校园文化，能够建设积极的精神环境及文化氛围，促使校园参与者——教师及学生，都能获得积极的心理影响。全员育人导师制，要考虑目前教师对校园文化建设重视度不高、参与率低的问题，要改变教师在校园文化建设中的旁观者属性。全员育人导师制，要将教师作为校园文化建设的有效载体，导师引导学生开展校园文化建设，如社团活动、志愿者服务、社会实践等。通过导师制的引导，帮助教师与学生实现良好的互动，同时构建具有德育教育功能的校园文化氛围。
2.制定合理班级德育制度
导师制班级导师组，由班主任、导员及任课教师共同构成。所有参与其中的教师，都在德育教育中，发挥着重要的作用。据此，班级导师组要制定合理的班级德育制度;辅导员征询班级学生意见;班主任给出具体规范建议;各任课教师在课堂上观察学生行为，给予评价反馈。通过分工合作，落实德育教育，促使班级内部的德育制度更为合理，同时真正的发挥德育管理效果。班级导师组的教师，直接接触学生，因此在日常教学活动中，更要注意自身的行为举止，为学生做出良好的榜样。同时导员和班主任，要开发学生之间的教育力量，帮助学生之间加强沟通、完成相互学习，组织学生间的交流活动，鼓励学生挖掘别人的优点，树立身边的榜样、发掘自身不足、改掉自身缺点，全面发展。
3.完善德育考核方式
德育考核方式能够与德育教育一道，形成闭环的德育培养。德育考核内容，包含思想素质、政治素质，道德品质、心理素质、法纪观念等，能够考核课本以外的知识，重视学生德育知识的灵活运用。全员育人导师制，在德育考核方面，可应用常识问答、知识竞赛、社会实践等多种方式，调动学生德育学习的积极性及主动性，以赛养德，利用竞赛培养学生德育思想，利用竞赛丰富学生知识、提高德育学习效果，促使学生树立正确的人生观、世界观及价值观。
结语：
全员育人导师制的面向对象是学生，其目的在于构建学生正确的人生观及价值观，为学生德育发展，提供成长导航。“三全育人”大德育观下开展的全员育人导师制，要重视导师制的内涵，遵从相应的原则，创设和谐的校园文化，制定合理的班级德育制度、完善德育考核方式，提升德育指导的针对性及实践性，实现教师、学生与学校共同发展。
参考文献
[1]刘顺传，徐祖平.“三全育人”大德育观下全员育人导师制探析[J].广东交通职业技术学院学报，2009：121-123.
[2]高磊，王娜娜.全员育人导师制下新型师生关系的建构探析[J].长江师范学院学报，2011：50-52.
[3]魏剑.全员育人环境下的导师制人才培养模式探析[J].群文天地，2012：209+214.
（湖南现代物流职业技术学院 湖南 长沙 410000）