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摘要：初中物理教学中创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解物理知识，有利于培养学生能力。创设问题情境的策略有设计物理实验，联系生产生活实际，利用新旧知识联系。
关键词：物理教学；学生；问题情境
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
1.物理教学创设情境的重要性
有意识地创设问题情境进行课堂教学活动，不但可以有效调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
1.1创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，教师有意识地创设情境，有利于激发学生的学习兴趣。例如：在学习“气体压强与流速的关系”时，先向学生提出：大家想不想探究飞机为什么能在空中飞行呀？再通过课本实验硬币“跳高”比赛来创设问题情境，然后提出：是什么力使得硬币向上“跳”起来了？这时学生会产生各种疑问和猜想，并展开热烈讨论。接着，引导、诱发学生提出下面一些问题：硬币向上“飞”的过程中，只有空气与它接触，是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？象这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，使学生能很快进入积极思维的状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼。
1.2创设问题情境有利于学生理解物理知识
教师如果能紧紧围绕课堂教学内容创设问题情境，并紧扣重点、难点和关键设计问题，诱导学生一步步地深入下去，便能准确把握好教材含义。如在探究"电和热"的知识内容时，在学生已经确信电流通过导体电能要转化成热时，可以先提出"电流通过导体的发热情况可能与哪些因素有关？"让学生进行猜想、展开讨论并说出电流强度、电压、电阻以及通电时间等因素。教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后提出：这几个物理量的大小与电热的多少有什么关系？让学生猜想、讨论。
1.3创设问题情境有利于培养学生能力
初中学生对生活中大量的物理现象虽然熟悉，但还没有对那些现象进行全面的分析和研究，从而把握现象的本质，他们对客观事实的认识往往是片面的甚至是错误的。因此，教师就应该在教学中有意识地结合学习内容，引导学生面向生活实际仔细观察。如在探究"串联和并联"内容后提出：街上有形形色色的灯，这些灯是怎能样连接的？你们想不想进行探究？你们还能提出类似的新的问题吗？
2.创设问题情境的策略
2.1设计物理实验创设问题情境
通过当场实验演示操作的方法创设问题情境。可以充分发挥学生的主体性，有利于教师通过引导学生通过对实验的观察、研究和分析，去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理现象的内在规律。如：在讲超重和失重时，拿一瓶矿泉水侧面打几个小孔，静止时水会从小孔流出，但是当让瓶子自由下落时，结果水不再从小孔流出。利用前后冲突的情境激发学生的思考意识，对学生提出问题：为什么瓶子落下来，水不再出来呢？从物理本质上看，又该怎样解释呢？从而顺利提出了问题，进入要探究的课题。
2.2联系生产生活实际创设问题情境
大千世界、五彩缤纷，物理现象比比皆是，在这些司空见惯的物理现象中，有很多问题都具有较强的启发性、代表性和应用性，并且可以将其转化为中学物理问题，使之走进课堂。例如： 教授“光的直线传播”时，提出“有阳光的天气，为什么浓密的树叶下有许许多多大小相似的圆形的光斑？”一系列现实性的问题从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用，体现了新课程标准下知识与技能的目标。
2.3利用新旧知识联系创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？胜负的决定因素是什么？可以让壮实的男同学脚（穿溜冰鞋）与瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，进而提出问题，他们拔河时，谁用的力大？强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望。
2.4利用多媒体创设问题情境
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象不可见难理解的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。
2.5利用学生游戏创设问题情境
利用学生游戏创设问题情境能夠点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉。如学习“光的直线传播”时，可以让两个学生做“手影”的游戏。从游戏中发现问题，提出问题，通过教师的引导使学生从心底发出“我要探究的呼声”。
总之，物理课堂教学中，问题情境的创设，具有较强的艺术性，应得到教师的重视和研究。教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
关键词：物理教学；学生；问题情境
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
1.物理教学创设情境的重要性
有意识地创设问题情境进行课堂教学活动，不但可以有效调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
1.1创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，教师有意识地创设情境，有利于激发学生的学习兴趣。例如：在学习“气体压强与流速的关系”时，先向学生提出：大家想不想探究飞机为什么能在空中飞行呀？再通过课本实验硬币“跳高”比赛来创设问题情境，然后提出：是什么力使得硬币向上“跳”起来了？这时学生会产生各种疑问和猜想，并展开热烈讨论。接着，引导、诱发学生提出下面一些问题：硬币向上“飞”的过程中，只有空气与它接触，是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？象这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，使学生能很快进入积极思维的状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼。
1.2创设问题情境有利于学生理解物理知识
教师如果能紧紧围绕课堂教学内容创设问题情境，并紧扣重点、难点和关键设计问题，诱导学生一步步地深入下去，便能准确把握好教材含义。如在探究"电和热"的知识内容时，在学生已经确信电流通过导体电能要转化成热时，可以先提出"电流通过导体的发热情况可能与哪些因素有关？"让学生进行猜想、展开讨论并说出电流强度、电压、电阻以及通电时间等因素。教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后提出：这几个物理量的大小与电热的多少有什么关系？让学生猜想、讨论。
1.3创设问题情境有利于培养学生能力
初中学生对生活中大量的物理现象虽然熟悉，但还没有对那些现象进行全面的分析和研究，从而把握现象的本质，他们对客观事实的认识往往是片面的甚至是错误的。因此，教师就应该在教学中有意识地结合学习内容，引导学生面向生活实际仔细观察。如在探究"串联和并联"内容后提出：街上有形形色色的灯，这些灯是怎能样连接的？你们想不想进行探究？你们还能提出类似的新的问题吗？
2.创设问题情境的策略
2.1设计物理实验创设问题情境
通过当场实验演示操作的方法创设问题情境。可以充分发挥学生的主体性，有利于教师通过引导学生通过对实验的观察、研究和分析，去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理现象的内在规律。如：在讲超重和失重时，拿一瓶矿泉水侧面打几个小孔，静止时水会从小孔流出，但是当让瓶子自由下落时，结果水不再从小孔流出。利用前后冲突的情境激发学生的思考意识，对学生提出问题：为什么瓶子落下来，水不再出来呢？从物理本质上看，又该怎样解释呢？从而顺利提出了问题，进入要探究的课题。
2.2联系生产生活实际创设问题情境
大千世界、五彩缤纷，物理现象比比皆是，在这些司空见惯的物理现象中，有很多问题都具有较强的启发性、代表性和应用性，并且可以将其转化为中学物理问题，使之走进课堂。例如： 教授“光的直线传播”时，提出“有阳光的天气，为什么浓密的树叶下有许许多多大小相似的圆形的光斑？”一系列现实性的问题从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用，体现了新课程标准下知识与技能的目标。
2.3利用新旧知识联系创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？胜负的决定因素是什么？可以让壮实的男同学脚（穿溜冰鞋）与瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，进而提出问题，他们拔河时，谁用的力大？强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望。
2.4利用多媒体创设问题情境
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象不可见难理解的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。
2.5利用学生游戏创设问题情境
利用学生游戏创设问题情境能夠点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉。如学习“光的直线传播”时，可以让两个学生做“手影”的游戏。从游戏中发现问题，提出问题，通过教师的引导使学生从心底发出“我要探究的呼声”。
总之，物理课堂教学中，问题情境的创设，具有较强的艺术性，应得到教师的重视和研究。教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。