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摘 要：化学是高中教育重要组成，更是一门抽象性较强的学科。和初中阶段相比，高中化学无论知识难度和容量均有所增大，无疑为教师教学增添难度。情境教学法是课堂教学常见形式，即围绕教学内容设置情境，吸引学生主动探究知识，激发学生学习兴趣，提高化学教学效率。
关键词：高中化学;情境教学法;应用策略
近年来，随着我国经济社会快速发展，对课堂教学提出比以往更高的要求。高中化学教师在全新教育理念指引下需优化教学方式，情境教学法在一定程度上有利于激发学生的学习动机和探索欲望，改变以往被动思考和学习现状，更能简化化学知识难度，提高化学教学质量，更好地实现新课程目标。
一、创设生活情境简化知识难度
随着社会的发展，化学与人们的生活联系越来越紧密，如衣、食、住、行、用等都离不开化学。在化学教学中，从实际生活中创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又能激发学生学习兴趣，将学生注意力吸引至课堂教学当中，学生在生活情境中直接参与知识形成和学习过程，深入理解知识和经历问题解决。相关教学实践证明，情境教学有利于提升学生学习效率和教师教学效果。首先结合学生实际生活设置情境;高中生经历小学、初中两个阶段学习后，已形成专属于自身的学习体系，更积累相应的生活经验。化学教师可基于学生广为熟知的生活经验创设情境，借助此情境引入化学新知，促使学生充分体验和感悟化学学科在现实生活中特有的价值和意义，学习的欲望高涨，学习的动力源源不断地产生。教师需为学生提供大量事实作为研究证据，帮助学生构建知识，重点在于学生能真切感悟化学知识，不会在抽象知识基础上记忆知识概念和规律。由于高中化学知识难度较大，教师需整合分析教学内容并按照自身积累的生活经验搜寻实例，再将实例与化学相融合，使学生体验化学与生活相结合的优势。以“盐类的水解”相关知识为例，化学教师可借助现实生活中用纯碱洗涤餐具来创设情境，调动学生探究盐溶液酸碱性的兴趣，并借助pH试纸检测各种盐溶液的酸碱性，学生在测定中会发现同是盐溶液，但酸碱性却存在显著差异，因而产生较多疑惑，全新的问题带来全新矛盾，科学探究也在此过程中不断推进，为后续学习奠定坚实基础。其次挖掘生活资源创设情境;如果教师在教学中只单单局限于教材层面，不仅不利于扩充学生知识视野，一定程度还影响学生发散性思维能力发展。对此，化学教师可借助生活化资源丰富教学内容，使学生深入理解化学知识。教师在课余时间多关注社会热议话题或新闻信息，再将其与化学知识相结合。依旧以“盐类的水解”教学为例，为了使学生初步了解相关知识，化学教师可要求学生课下查阅以下问题：“家中所用的洗涤液主要成分有哪些？”“常言道，灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分”该如何从化学角度理解上述谚语？”“泡沫灭火器有哪些原理？”“馒头、面包的制作过程加入的膨松剂怎么起作用？”由于上述问题均紧贴学生现实生活，学生表现出强烈的探究欲望，并积极查阅相关资料。从上述教学可得知，将探究知识转化为探究生活能调动学生参与学习活动积极性，充分体现学生主体作用，促使学生透过表面理解和探究知识的同时发展思维能力。这种教学方式比传统语言灌输讲述更为生动，有利于提升课堂教学效率。
二、创设问题情境活跃学生思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创设问题情境来实施教学，有利于培养学生的探究能力和提升思维素质。纵观高中化学课堂教学现状，虽然大部分化学教师都具备提问意识，但提问方式单一或毫无针对性，课堂氛围极其枯燥，长此以往丧失提问应有的作用和意义。对此，高中化学教师应结合学科特征和学生学情从多方面提出问题，使学生深入思考化学知识，全面调动学生探究化学知识积极性和主动性，提高课堂提问效率和化学教学质量，实现预期课程目标。高中化学教师在设置问题时应注重落实渐进性原则，尤其在备课阶段针对教材相关知识点从易到难设置问题。正式授课时可沿着知识脉络以及顺应由易到难原则为学生讲解知识，在此过程中引导学生建立系统化知识体系，为高效学习化学知识奠定坚实基础。但要注意的是，化学教师在设置问题情境时并非单纯设置让学生判断对与错问题，因为学生会为了正确率不多加思考问题背后涵盖的化学知识，因而教师要为学生设置需稍加思考的化学问题。毫无疑问，高效课堂提问并非单纯满足于机械化回答问题，更要给予学生独立思考时间与空间，促使学生理解所学化学知识，提高学习效率。例如：在学习甲烷知识，教师为学生引入2014年5月21日，中國与俄罗斯签订的供气框架协议，该协议震惊世界。随即提出以下问题：“供气框架所提供的气体是什么？涵盖哪些主要成分？”借助问题指引学生深入思考知识，教师可在学生自主思考和探究知识时及时给予点拨和指导，帮助学生了解甲烷是该章节所学知识内容，提高课堂教学效率。
此外，高中化学教师还可基于实验创设情境;教师在讲授新知和实验复习环节可通过运用探究式教学培养学生合作意识、创新精神，充分发挥学生主体作用，提升学生化学学科素养。以电化学知识为例，在此之前已经学习原电池基本原理，该章节是针对之前所学知识的完善与深化，重点在于引入盐桥与双液电池，如果直接为学生演示化学教材呈现装置，基本上所有学生单纯认为只是在复习之前所学的原电池知识，并不理解为要从单液变为双液。对此，教师可借助实验为学生创设问题情境，一般实验分析探究，解析原理，设计实验，验证结论，得出理论模型和应用。在实验探索①中，先将Cu片与Zn片通过导线连接电流计，再将二者直接插入CuSO4溶液当中，要求学生记录实验现象并相互交流现象原因。学生深入思考后进行阐述，Zn片上析出红色Cu单质，然而电流计指针未偏转，烧杯中溶液温度也不断上升，此时既有原电池电极发生明显氧化还原反应，但外部电路上未出现电子转移现象，从物理层面可称之为“短路”，上述实验为典型的化学能转化为热能，降低原电池工作效率。探究实验②将Cu与Zn分别插入CuSO4溶液当中，通过观察得知，虽然电流表指针有所偏转，但偏转角度逐渐减少，其中Cu片上与Zn片上均有红色Cu析出，说明能形成原电池且电子经过外电路，然而Cu2+仍有少量直接与Zn发生化学反应，促使部分化学能转为热能，电子慢慢无法走外路，换言之逐渐减弱的电流无法长时间供电。探究实验③运用导线将Zn与Cu连接，再插入未分开的橙子当中，此时电流表指针会偏转。说明形成原电池，含电解质的水果汁被膜分开，请问该如何朝着两极移动？学生相互讨论后推测，由橙子中的膜让电解质中离子穿过。此时教师提出问题：是否能运用“桥”连接两烧杯中的电解质，使“桥”代替橙子中膜的作用？最后学生深入阅读化学教材，教师顺势引入带盐桥双液电池现象。 三、创设探究情境激发学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”当前新课程标准明确指出，教师在课堂教学中应充分发挥学生主体作用，为学生营造自主、探究、合作的学习氛围，同样教师可基于此创设情境，全面启发学生思维与智慧，改变以往依附于化学教师学习现状，提高化学教学效率。
以《氯水的成分》教学为例，化学教师先为学生展示一个塞上橡皮塞盛有氯水的试管，随即要求之前化学研究实验中负责探究“衣服各种污垢洗涤方式”小组组长汇报用新制氯水洗涤棉织品裙子的实验现象。此时化学教师提出问题：“从氯水颜色与裙子拉链因受到腐蚀而自动脱落现象，能得知氯水中含有哪些成分吗？”很多学生信心十足的回答，氯水为氯气生成的水溶液且呈现黄绿色，H2O无任何颜色，说明黄绿色为Cl2颜色，也直接说明氯水中含有Cl2。白裙子上的拉链被氯水腐蚀，说明氯水中极有可能含有酸。教师听完学生表述后随即提出问题：“该如何验证氯水中存在酸呢？”学生通过思考回顾已学知识，然后与同学讨论共同设计出验证方案，化学教师选用部分可行方案进行验证。老师在操作实验后提出：“氯水中含有HCl与H2O，但二者均不具备漂白性，运用哪种实验可得出新制氯水中什么成分有漂白性？”学生通过思考，然后与同学讨论共同设计出验证方案，化学教师可行方案进行验证，从中引入HCIO-氯水中有漂白性物质。一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地引发学生思考，促使学生进一步的积极探索。从上述教学中可得知，高中化学教师充分尊重每位学生个体差异以及其存在的兴趣爱好、素质、知识技能等，并借助学生不同知识经验与学习经历指导其探究知识，充分发挥集体智慧，激发学生潜在创造力的同时突破重难点知识，最重要学生在学习中感受到自身被教师接纳和重视，成功寻找学习乐趣，积极主动建构知识。
结束语
在高中化学教学中应用情境教学符合现代教育提出的以人为本理念，充分发挥学生主体作用，促使学生主动思考所学知识，改变以往错误学习习惯，深入理解化学知识，全面提升化学教学效率。
参考文献;
[1]卢伟锁.试论情景教学在高中化学教育的运用[J].散文百家·国学教育，2020，000（001）：190.
[2]费新华.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].当代家庭教育，2020，000（006）：P.104-104.
[3]李寧.高中化学深度情境教学法的研究[J].中学化学教学参考，2020（12）.
[4]孙国永.基于新课程高中化学中问题情境创设法的运用策略[J].新课程（教研版），2020，000（003）：120-121.
关键词：高中化学;情境教学法;应用策略
近年来，随着我国经济社会快速发展，对课堂教学提出比以往更高的要求。高中化学教师在全新教育理念指引下需优化教学方式，情境教学法在一定程度上有利于激发学生的学习动机和探索欲望，改变以往被动思考和学习现状，更能简化化学知识难度，提高化学教学质量，更好地实现新课程目标。
一、创设生活情境简化知识难度
随着社会的发展，化学与人们的生活联系越来越紧密，如衣、食、住、行、用等都离不开化学。在化学教学中，从实际生活中创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又能激发学生学习兴趣，将学生注意力吸引至课堂教学当中，学生在生活情境中直接参与知识形成和学习过程，深入理解知识和经历问题解决。相关教学实践证明，情境教学有利于提升学生学习效率和教师教学效果。首先结合学生实际生活设置情境;高中生经历小学、初中两个阶段学习后，已形成专属于自身的学习体系，更积累相应的生活经验。化学教师可基于学生广为熟知的生活经验创设情境，借助此情境引入化学新知，促使学生充分体验和感悟化学学科在现实生活中特有的价值和意义，学习的欲望高涨，学习的动力源源不断地产生。教师需为学生提供大量事实作为研究证据，帮助学生构建知识，重点在于学生能真切感悟化学知识，不会在抽象知识基础上记忆知识概念和规律。由于高中化学知识难度较大，教师需整合分析教学内容并按照自身积累的生活经验搜寻实例，再将实例与化学相融合，使学生体验化学与生活相结合的优势。以“盐类的水解”相关知识为例，化学教师可借助现实生活中用纯碱洗涤餐具来创设情境，调动学生探究盐溶液酸碱性的兴趣，并借助pH试纸检测各种盐溶液的酸碱性，学生在测定中会发现同是盐溶液，但酸碱性却存在显著差异，因而产生较多疑惑，全新的问题带来全新矛盾，科学探究也在此过程中不断推进，为后续学习奠定坚实基础。其次挖掘生活资源创设情境;如果教师在教学中只单单局限于教材层面，不仅不利于扩充学生知识视野，一定程度还影响学生发散性思维能力发展。对此，化学教师可借助生活化资源丰富教学内容，使学生深入理解化学知识。教师在课余时间多关注社会热议话题或新闻信息，再将其与化学知识相结合。依旧以“盐类的水解”教学为例，为了使学生初步了解相关知识，化学教师可要求学生课下查阅以下问题：“家中所用的洗涤液主要成分有哪些？”“常言道，灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分”该如何从化学角度理解上述谚语？”“泡沫灭火器有哪些原理？”“馒头、面包的制作过程加入的膨松剂怎么起作用？”由于上述问题均紧贴学生现实生活，学生表现出强烈的探究欲望，并积极查阅相关资料。从上述教学可得知，将探究知识转化为探究生活能调动学生参与学习活动积极性，充分体现学生主体作用，促使学生透过表面理解和探究知识的同时发展思维能力。这种教学方式比传统语言灌输讲述更为生动，有利于提升课堂教学效率。
二、创设问题情境活跃学生思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创设问题情境来实施教学，有利于培养学生的探究能力和提升思维素质。纵观高中化学课堂教学现状，虽然大部分化学教师都具备提问意识，但提问方式单一或毫无针对性，课堂氛围极其枯燥，长此以往丧失提问应有的作用和意义。对此，高中化学教师应结合学科特征和学生学情从多方面提出问题，使学生深入思考化学知识，全面调动学生探究化学知识积极性和主动性，提高课堂提问效率和化学教学质量，实现预期课程目标。高中化学教师在设置问题时应注重落实渐进性原则，尤其在备课阶段针对教材相关知识点从易到难设置问题。正式授课时可沿着知识脉络以及顺应由易到难原则为学生讲解知识，在此过程中引导学生建立系统化知识体系，为高效学习化学知识奠定坚实基础。但要注意的是，化学教师在设置问题情境时并非单纯设置让学生判断对与错问题，因为学生会为了正确率不多加思考问题背后涵盖的化学知识，因而教师要为学生设置需稍加思考的化学问题。毫无疑问，高效课堂提问并非单纯满足于机械化回答问题，更要给予学生独立思考时间与空间，促使学生理解所学化学知识，提高学习效率。例如：在学习甲烷知识，教师为学生引入2014年5月21日，中國与俄罗斯签订的供气框架协议，该协议震惊世界。随即提出以下问题：“供气框架所提供的气体是什么？涵盖哪些主要成分？”借助问题指引学生深入思考知识，教师可在学生自主思考和探究知识时及时给予点拨和指导，帮助学生了解甲烷是该章节所学知识内容，提高课堂教学效率。
此外，高中化学教师还可基于实验创设情境;教师在讲授新知和实验复习环节可通过运用探究式教学培养学生合作意识、创新精神，充分发挥学生主体作用，提升学生化学学科素养。以电化学知识为例，在此之前已经学习原电池基本原理，该章节是针对之前所学知识的完善与深化，重点在于引入盐桥与双液电池，如果直接为学生演示化学教材呈现装置，基本上所有学生单纯认为只是在复习之前所学的原电池知识，并不理解为要从单液变为双液。对此，教师可借助实验为学生创设问题情境，一般实验分析探究，解析原理，设计实验，验证结论，得出理论模型和应用。在实验探索①中，先将Cu片与Zn片通过导线连接电流计，再将二者直接插入CuSO4溶液当中，要求学生记录实验现象并相互交流现象原因。学生深入思考后进行阐述，Zn片上析出红色Cu单质，然而电流计指针未偏转，烧杯中溶液温度也不断上升，此时既有原电池电极发生明显氧化还原反应，但外部电路上未出现电子转移现象，从物理层面可称之为“短路”，上述实验为典型的化学能转化为热能，降低原电池工作效率。探究实验②将Cu与Zn分别插入CuSO4溶液当中，通过观察得知，虽然电流表指针有所偏转，但偏转角度逐渐减少，其中Cu片上与Zn片上均有红色Cu析出，说明能形成原电池且电子经过外电路，然而Cu2+仍有少量直接与Zn发生化学反应，促使部分化学能转为热能，电子慢慢无法走外路，换言之逐渐减弱的电流无法长时间供电。探究实验③运用导线将Zn与Cu连接，再插入未分开的橙子当中，此时电流表指针会偏转。说明形成原电池，含电解质的水果汁被膜分开，请问该如何朝着两极移动？学生相互讨论后推测，由橙子中的膜让电解质中离子穿过。此时教师提出问题：是否能运用“桥”连接两烧杯中的电解质，使“桥”代替橙子中膜的作用？最后学生深入阅读化学教材，教师顺势引入带盐桥双液电池现象。 三、创设探究情境激发学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”当前新课程标准明确指出，教师在课堂教学中应充分发挥学生主体作用，为学生营造自主、探究、合作的学习氛围，同样教师可基于此创设情境，全面启发学生思维与智慧，改变以往依附于化学教师学习现状，提高化学教学效率。
以《氯水的成分》教学为例，化学教师先为学生展示一个塞上橡皮塞盛有氯水的试管，随即要求之前化学研究实验中负责探究“衣服各种污垢洗涤方式”小组组长汇报用新制氯水洗涤棉织品裙子的实验现象。此时化学教师提出问题：“从氯水颜色与裙子拉链因受到腐蚀而自动脱落现象，能得知氯水中含有哪些成分吗？”很多学生信心十足的回答，氯水为氯气生成的水溶液且呈现黄绿色，H2O无任何颜色，说明黄绿色为Cl2颜色，也直接说明氯水中含有Cl2。白裙子上的拉链被氯水腐蚀，说明氯水中极有可能含有酸。教师听完学生表述后随即提出问题：“该如何验证氯水中存在酸呢？”学生通过思考回顾已学知识，然后与同学讨论共同设计出验证方案，化学教师选用部分可行方案进行验证。老师在操作实验后提出：“氯水中含有HCl与H2O，但二者均不具备漂白性，运用哪种实验可得出新制氯水中什么成分有漂白性？”学生通过思考，然后与同学讨论共同设计出验证方案，化学教师可行方案进行验证，从中引入HCIO-氯水中有漂白性物质。一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地引发学生思考，促使学生进一步的积极探索。从上述教学中可得知，高中化学教师充分尊重每位学生个体差异以及其存在的兴趣爱好、素质、知识技能等，并借助学生不同知识经验与学习经历指导其探究知识，充分发挥集体智慧，激发学生潜在创造力的同时突破重难点知识，最重要学生在学习中感受到自身被教师接纳和重视，成功寻找学习乐趣，积极主动建构知识。
结束语
在高中化学教学中应用情境教学符合现代教育提出的以人为本理念，充分发挥学生主体作用，促使学生主动思考所学知识，改变以往错误学习习惯，深入理解化学知识，全面提升化学教学效率。
参考文献;
[1]卢伟锁.试论情景教学在高中化学教育的运用[J].散文百家·国学教育，2020，000（001）：190.
[2]费新华.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].当代家庭教育，2020，000（006）：P.104-104.
[3]李寧.高中化学深度情境教学法的研究[J].中学化学教学参考，2020（12）.
[4]孙国永.基于新课程高中化学中问题情境创设法的运用策略[J].新课程（教研版），2020，000（003）：120-121.