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摘要： 微课是互联网和数字时代相互作用的产物。文章从微课的含义出发，针对高职院校大学英语所面临的主要问题，提出基于微课的教学系统设计应涵盖课前微视频准备，课堂微课件讨论和课后微练习反思三个阶段，以此创建“以学生学习为中心”的课程教学体系。
关键词： 微课；高职教育；教学设计
引言
伴随着互联网的发展和数字教育时代的来临，人们对“泛在化学习”和“碎片化学习”的需求愈来愈强烈，即指任何人可以在任何时间、任何地点，通过任何设备（PC、平板电脑、手机）进行“学习”。当下社会诸如微博，微信，微电影，微小说等形式的出现，使人们生活的各个方面都发生了翻天覆地的变化，教育领域也不例外，正是在这样的时代背景下，“微课”也孕育而生。
1.微课
教育部教育管理信息中心主办的“中国微课大赛”对微课是这样解释的，微课程是基于
一门学科或课程的某个重要的专题（或某个单元，主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程；胡铁生和李玉平对微课的定义是：微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合；上海师范大学黎家厚教授指出，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。总而言之，微课（Micro-Lecture）其实就是微视频课程的简称，具体是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
2.高职大学英语所面临的主要问题
1.学生英语基础薄弱，并呈现多样化的特点。
高职院校的生源主要来源于两大类，第一类是四批录取的普通高中毕业生，虽然他们的高考成绩不太理想，但是都经过高中三年系统的英语课程学习，因而具备一定的英语基础知识，只是整体水平不高，进入高职阶段后也基本能适应相关英语课程的学习。第二类是从职业高中，技校和中专升入高职院校的普通高中的学生，这类学生比较重视专业课程的学习，对英语学习兴趣不大，加之有的学校整个学习阶段并未开设英语课程，或者只是零星的开设一些比较简单的英语基础课，导致学生在英语听说读写译方面的能力基本为零，因而在高职阶段学习英语的相关课程比较吃力。但随着现如今现高职的扩招和对分数要求的降低，入学新生的英语综合水平正在大幅度下降并呈现愈来愈明显的两极分化的趋势。
2.教学方式单一，传统教学模式占据主导地位。
最近几年随着多媒体技术的发展，课堂教学虽然在逐步摆脱照本宣科的模式，但是却过分依赖课本的课件，而大部分的课件与书本又是如出一辙，这也就失去了多媒体参与英语个性化教学的意义。与此同时，教师依旧是课堂的主体，教学上仍然围绕解释单词，分析语法，讲解句型展开，学生作为知识被动的接受者，背单词，记语法，做练习，完全顺着教师的思维去学习英语知识，这种满堂灌的填鸭式教学方式其实就是沿用了高中的一套教学方法和模式，虽然知识点讲解清晰，分析透彻，却极大的扼杀了学生学习英语的主动性，积极性和创造性。新时代大学生的个体意思比较明显，由于教师没有充分重视学生也是学习的学习者，所以课堂气氛比较沉闷，学生也逐渐失去学习兴趣，这也是导致大学英语学习效率低下和学习效果差强人意的重要原因。
3.微课在高职大学英语教学中的设计和应用
2007版《大学英语课程教学要求》指出：教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时空限制，向个性化与自主学习方向发展。微课正式基于网络技术而诞生的一种全新的在线教学资源，它不仅短小精悍、快捷方便，而且重难点突出、资源丰富，具有极大地地延伸性和拓展性，能够非常好的弥补传统课堂的局限和不足。微课设计的核心内容是教学视频，与此同时也包含了与教学主题相关的教学计划、教学内容、教学课件、练习测试、学生反馈、教师评价和教学反思，它们共同构建了一个完整的教学系统，这才是微课在高职大学英语教学中应用的真正意义所在。
以湖北财税职业为例，作为公共课的《大学英语》课程，每周四学时，一学期要完成7个单元的教学任务，同时还要满足每周2学时的听说训练，想要比较理想的完成教学任务并达到教学效果，就需要依托微课来设计各个阶段的教学流程，这其中必然包括课前微视频准备，课堂微课件讨论和课后微练习反思三个阶段，通过三个阶段的相互影响和相互作用，创建“以学生学习为中心”的课程教学体系。
1.课前微视频准备阶段。
据调查一般学生的注意力高度集中时间只能持续10分钟左右，因此选取的微课视频最好控制在10分钟以内，这样有利于学习者进入学习状态，集中有效的时间专注学习重要的知识点，从而达到良好的教学效果。教学过程中微视频的选择途径大致也分两种，一种是教师自己录制与教学内容相关的学习视频，另一种就是借助网络资源挑选一些切合教学主题的优质教学视频。无论是自行制作，还是借用网络，都应遵循一个原则，一定要选取具有教学价值的知识点为核心内容，它既可以是一个重难点，也可以是一个语言教学环节，相对独立并且完整。选定好的微课视频可以通过班级QQ群或者微信群等学生共用交流平台发布上传，教师需要规定学生在一定时间内学习完微课视频并完成相应的思考题。同时为了提高学生对英语的学习兴趣，激发学生对问题的思考，微视频应具备一定的趣味性和思考性，这样才有利于后续课堂活动的顺利进行。
2.课堂微课件讨论阶段。
教师首先可以利用10分钟左右的时间对上次的微课视频进行一个简单的回顾，然后将思考题以PPT的形式单独列出来，最好是确定两三个开放性的思考题，思考题可以是课本上对应的问题，也可以根据实际情况自行设计。然后学生可以按小组展开讨论，讨论的整个过程中，教师需要参与其中，并随时关注各组的讨论情况，以便及时给与指导和帮助，同时要不断激励学生用英语表达自己的意见和想法。讨论结束后，每个小组选派一名学生收集所有成员的观点来阐述本组的讨论结果。最后，教师可以根据课堂上学生们的讨论結果，进行简单的点评和总结，特别是针对学生普遍存在的问题要进行解释和分析，对本环节的重难点加以强调；同时利用课前准备的微课件对课堂知识进行适当地延展和扩充。除了思考题，教师也可以根据教学内容安排小组进行英语情景对话，或是一段演讲，一场辩论等等。通过学生在课堂上的反复讨论和自我学习，训练学生的英语思维的能力，加强运用英语的听说能力，以此来达到学生对语言知识点的巩固和内化的目的。
3.课后微练习反思
高职院校应适应网络技术的发展创建微课教学系统平台，首先教师通过教学平台进入个人空间后，可以对教学班级进行管理，上传教学视频和课件，发布作业并查看完成情况等。其次学生课后只需要登录平台即可轻松实现查看教学视频和课件，完成在线测试和交流，上传作业和发布留言等功能。教学平台系统的构建不仅能实现教师对学生的个别指导和集体答疑，满足不同学生对英语学习的个性化需求，还能让学生充分实现自主学习的功能，随时随地的掌握自己所学知识的动态。与此同时，教师与学生，学生与学生之间的在线交流和互相讨论能够利用课后充足的时间来不断深化课堂的内容和知识，从而达到培养学生发现问题，分析问题并解决问题的能力。从某种意义上来说，基于微课的教学系统将成为大学英语的教学效果和教学质量的有效推动力。
参考文献
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（4）.
[2]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014.
[3]曹课兴.基于“微课”本体特征的大学英语教学系统的设计与实现[J].微型电脑应用，2016.
关键词： 微课；高职教育；教学设计
引言
伴随着互联网的发展和数字教育时代的来临，人们对“泛在化学习”和“碎片化学习”的需求愈来愈强烈，即指任何人可以在任何时间、任何地点，通过任何设备（PC、平板电脑、手机）进行“学习”。当下社会诸如微博，微信，微电影，微小说等形式的出现，使人们生活的各个方面都发生了翻天覆地的变化，教育领域也不例外，正是在这样的时代背景下，“微课”也孕育而生。
1.微课
教育部教育管理信息中心主办的“中国微课大赛”对微课是这样解释的，微课程是基于
一门学科或课程的某个重要的专题（或某个单元，主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程；胡铁生和李玉平对微课的定义是：微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合；上海师范大学黎家厚教授指出，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。总而言之，微课（Micro-Lecture）其实就是微视频课程的简称，具体是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
2.高职大学英语所面临的主要问题
1.学生英语基础薄弱，并呈现多样化的特点。
高职院校的生源主要来源于两大类，第一类是四批录取的普通高中毕业生，虽然他们的高考成绩不太理想，但是都经过高中三年系统的英语课程学习，因而具备一定的英语基础知识，只是整体水平不高，进入高职阶段后也基本能适应相关英语课程的学习。第二类是从职业高中，技校和中专升入高职院校的普通高中的学生，这类学生比较重视专业课程的学习，对英语学习兴趣不大，加之有的学校整个学习阶段并未开设英语课程，或者只是零星的开设一些比较简单的英语基础课，导致学生在英语听说读写译方面的能力基本为零，因而在高职阶段学习英语的相关课程比较吃力。但随着现如今现高职的扩招和对分数要求的降低，入学新生的英语综合水平正在大幅度下降并呈现愈来愈明显的两极分化的趋势。
2.教学方式单一，传统教学模式占据主导地位。
最近几年随着多媒体技术的发展，课堂教学虽然在逐步摆脱照本宣科的模式，但是却过分依赖课本的课件，而大部分的课件与书本又是如出一辙，这也就失去了多媒体参与英语个性化教学的意义。与此同时，教师依旧是课堂的主体，教学上仍然围绕解释单词，分析语法，讲解句型展开，学生作为知识被动的接受者，背单词，记语法，做练习，完全顺着教师的思维去学习英语知识，这种满堂灌的填鸭式教学方式其实就是沿用了高中的一套教学方法和模式，虽然知识点讲解清晰，分析透彻，却极大的扼杀了学生学习英语的主动性，积极性和创造性。新时代大学生的个体意思比较明显，由于教师没有充分重视学生也是学习的学习者，所以课堂气氛比较沉闷，学生也逐渐失去学习兴趣，这也是导致大学英语学习效率低下和学习效果差强人意的重要原因。
3.微课在高职大学英语教学中的设计和应用
2007版《大学英语课程教学要求》指出：教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时空限制，向个性化与自主学习方向发展。微课正式基于网络技术而诞生的一种全新的在线教学资源，它不仅短小精悍、快捷方便，而且重难点突出、资源丰富，具有极大地地延伸性和拓展性，能够非常好的弥补传统课堂的局限和不足。微课设计的核心内容是教学视频，与此同时也包含了与教学主题相关的教学计划、教学内容、教学课件、练习测试、学生反馈、教师评价和教学反思，它们共同构建了一个完整的教学系统，这才是微课在高职大学英语教学中应用的真正意义所在。
以湖北财税职业为例，作为公共课的《大学英语》课程，每周四学时，一学期要完成7个单元的教学任务，同时还要满足每周2学时的听说训练，想要比较理想的完成教学任务并达到教学效果，就需要依托微课来设计各个阶段的教学流程，这其中必然包括课前微视频准备，课堂微课件讨论和课后微练习反思三个阶段，通过三个阶段的相互影响和相互作用，创建“以学生学习为中心”的课程教学体系。
1.课前微视频准备阶段。
据调查一般学生的注意力高度集中时间只能持续10分钟左右，因此选取的微课视频最好控制在10分钟以内，这样有利于学习者进入学习状态，集中有效的时间专注学习重要的知识点，从而达到良好的教学效果。教学过程中微视频的选择途径大致也分两种，一种是教师自己录制与教学内容相关的学习视频，另一种就是借助网络资源挑选一些切合教学主题的优质教学视频。无论是自行制作，还是借用网络，都应遵循一个原则，一定要选取具有教学价值的知识点为核心内容，它既可以是一个重难点，也可以是一个语言教学环节，相对独立并且完整。选定好的微课视频可以通过班级QQ群或者微信群等学生共用交流平台发布上传，教师需要规定学生在一定时间内学习完微课视频并完成相应的思考题。同时为了提高学生对英语的学习兴趣，激发学生对问题的思考，微视频应具备一定的趣味性和思考性，这样才有利于后续课堂活动的顺利进行。
2.课堂微课件讨论阶段。
教师首先可以利用10分钟左右的时间对上次的微课视频进行一个简单的回顾，然后将思考题以PPT的形式单独列出来，最好是确定两三个开放性的思考题，思考题可以是课本上对应的问题，也可以根据实际情况自行设计。然后学生可以按小组展开讨论，讨论的整个过程中，教师需要参与其中，并随时关注各组的讨论情况，以便及时给与指导和帮助，同时要不断激励学生用英语表达自己的意见和想法。讨论结束后，每个小组选派一名学生收集所有成员的观点来阐述本组的讨论结果。最后，教师可以根据课堂上学生们的讨论結果，进行简单的点评和总结，特别是针对学生普遍存在的问题要进行解释和分析，对本环节的重难点加以强调；同时利用课前准备的微课件对课堂知识进行适当地延展和扩充。除了思考题，教师也可以根据教学内容安排小组进行英语情景对话，或是一段演讲，一场辩论等等。通过学生在课堂上的反复讨论和自我学习，训练学生的英语思维的能力，加强运用英语的听说能力，以此来达到学生对语言知识点的巩固和内化的目的。
3.课后微练习反思
高职院校应适应网络技术的发展创建微课教学系统平台，首先教师通过教学平台进入个人空间后，可以对教学班级进行管理，上传教学视频和课件，发布作业并查看完成情况等。其次学生课后只需要登录平台即可轻松实现查看教学视频和课件，完成在线测试和交流，上传作业和发布留言等功能。教学平台系统的构建不仅能实现教师对学生的个别指导和集体答疑，满足不同学生对英语学习的个性化需求，还能让学生充分实现自主学习的功能，随时随地的掌握自己所学知识的动态。与此同时，教师与学生，学生与学生之间的在线交流和互相讨论能够利用课后充足的时间来不断深化课堂的内容和知识，从而达到培养学生发现问题，分析问题并解决问题的能力。从某种意义上来说，基于微课的教学系统将成为大学英语的教学效果和教学质量的有效推动力。
参考文献
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（4）.
[2]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014.
[3]曹课兴.基于“微课”本体特征的大学英语教学系统的设计与实现[J].微型电脑应用，2016.