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情感是一种复杂的心理活动，它是人们对客观事物所持态度的体验。在课堂学习活动中，学习主体的情绪直接影响到学习的效率和质量。具有学习热情的学生,视学习为乐事，学习兴趣浓，学习效率高；缺乏学习热情的学生，把学习当作苦差事，学习效率低，学习成绩差。《新课程标准》着眼于未来社会的人才需求和学生的终身发展，对课堂教学提出了新的要求：课堂教学中在关注学生认知因素同时，更要关注学生情感因素的培养。这就要求教师在课堂教学中，必须正确处理传授知识和培养情感的关系，利用多种途径培养学生学习的热情，让课堂成为教师迸发激情，学生流淌激情，师生情感洋溢的舞台。
瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效的促进他们的发展。”兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大推动力，它对造就合格人才是十分重要的。学生对教学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探求欲望。教师要根据学生的认知规律，心理特征，去诱发学生的积极的求知情感。
一、以“史”诱情
我们祖国有着悠久的文化历史，在数学研究领域更有着光辉灿烂的成就，有些问题和它的解法在世界数学史上颇负盛名。在教学时，教师如能根据教材的内容，辅之以生动的语言描述，定能诱发出学生学习数学的热情，如在教学“数的整除”时，我告诉同学们：关于数的整除问题，在我国古代《孙子算经》中有这样一个问题：“今有物不计其数，三三数只剩二，五五数只剩三，七七数只剩二，问物几何？”这个问题和它的解法被称为孙子定理或中国剩余定理。同学们一个个睁大眼睛，倾听着老师的讲述，他们由惊奇转为自豪，学习热情一下子被激发出来了。
如：在学习“圆的认识”时，同学们通过量大、中、小不同的圆得出：“圆的周长是它直径的3倍多一些”这个结论时，教师马上满怀激情地说：“你们得出的结论，早在两千多年前我国科学家祖冲之就发现了。”以此“诱”发学生爱国主义热情，增强民族自豪感。
二、以“趣”增情
美国著名心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”南宋教育家朱熹也说：“教人未见意趣，必不乐学。”在教学中，教师要充分挖掘教材本身的趣味因素，应用数学本身的艺术魅力去感染学生。例如：在讲“比例尺”时，我首先提出了这样有趣的问题：“李叔叔看到地图，不用实地测量，就可以知道北京到深圳的实际距离，王师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件，是谁暗中帮助了他们？”教师板书：“比例尺”。尽管学生对比例尺还不理解，但从刚才的谈话中，同学们已感受到“比例尺”神奇作用了，有趣的设问，诱发了学生求知的欲望和探求新知的热情。又如在教学三角形的分类后，我设计了如下一道猜想练习，出示一个遮去两个角的三角形，让学生猜一猜是什么类型的三角形？学生思维活跃，大胆猜想，说了自己独特的想法，为课堂增添了无穷的活力，学生在猜想中灵感得到了激发，参与热情十分高涨。
三、以“美”陶情
数学的抽象性，使一些学生对数学学习缺乏直接兴趣，这是影响课堂教学效率的一个方面。事实上，数学中也存在着许许多多的美，教学中教师应不失时机地让学生去发现美——体验美——创造美，从而陶冶学生的情感，培养学生对数学的认知兴趣。如在一次求图形阴影面积复习课上，我想了这样一道思考题：正方形边长是4厘米，求阴影部分面积（如图）
首先，欣赏图案使学生得到解决了美的享受，我先揭示了阴影部分涂上红色的上述图案，再呈现出阴影部分是淡绿色的上述图案，这样学生从数学的角度欣赏图案的对称美，并让学生指出它的4条对称轴。这样，学生对这个图形发生了极大的兴趣，学习热情油然而生。
又如，在六年级期末复习轴对称图形时，当学生按要求说出下列图形对称轴时，我随机在对应图形下板书1、2、3、4、5……无数，学生被排列有序的数吸引着，他们无不赞叹数学的美，惊喜之情溢于言表。
四、以 “爱”传情
《教师道德规范》中明确指出，“光爱还不够，必须学会爱”。教师如何通过教学活动将爱浸入学生的心田，触动学生的情感，引起学生积极的情感互动，确实是一门艺术，其中也不乏许多教育机智和技巧的运用。课堂教学中，教师的重要任务之一，就是要把教学内含的情感，对过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的共鸣，使学生在接受认知的同时，接受相应的情感因素的影响。达到以情生情、以情传情、以情促知、以情共育的效果。
1、偏爱、关注差生。课堂上，教师更多的是注视自己喜欢的学生。稍加观察就会发现，每当教师提出问题后，差生总埋着头，不敢正视老师，缺乏自信，老师如果不偏爱这些学生，这部分人往往被遗忘，因此，课堂上巡回辅导中，教师要多关心这些学生，使学生有信心学好。如发现学生做错题，切不可生硬的批评学生：“错了，重做！”或用红笔打上一个叉号，而是耐心的帮助学生查找错因，使差生从内心深处感到老师是帮助他，而不是嘲笑他，讽刺他。作业批改经常为差生写上“有进步”、“有提高”、“再努力”等评语。这样既能加强师生的情感交流，又能使差生获得学习上的信心和勇气。
2、师爱于批评之时。在教学中教师不仅要带着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，给予热情和温暖，也要怀着同样的爱心，去指出、纠正学生的点滴错误，提出努力的方向和目标。由于批评给予最表面和最直接的感受，似乎是未能满足学生的某些需要。易产生不悦、反感甚至愤怒情绪。因而教师在批评学生过程中，多让学生感受到教师的一片拳拳之心，真挚之情。在一次期中考试过后，面对语文、数学两门不及格的学生，我是这样教育的：“这次你语文、数学两门没有考好，真出乎我的意料。怎么会这样呢？我看你蛮聪明的，理解能力、接受能力还在一部分同学之上。就是不太用功，太贪玩了。一次考试失败并不可怕，可怕的是对此无动于衷，甚至自暴自弃，甘愿落后，我相信你不是这种人。你很有上进心，例如……”陶行知先生曾谆谆告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶走。”因此，我们在批评学生时决不能忘记让学生感受到教师给予的热情和温暖。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”要优化课堂教学，创设愉悦和谐的教学环境，就一定要发挥教师主导和学生主体作用，使学生认知和情感有机结合，让知识、情感两条主线平行发展，让“情”贯穿于课堂教学始终。
瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效的促进他们的发展。”兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大推动力，它对造就合格人才是十分重要的。学生对教学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探求欲望。教师要根据学生的认知规律，心理特征，去诱发学生的积极的求知情感。
一、以“史”诱情
我们祖国有着悠久的文化历史，在数学研究领域更有着光辉灿烂的成就，有些问题和它的解法在世界数学史上颇负盛名。在教学时，教师如能根据教材的内容，辅之以生动的语言描述，定能诱发出学生学习数学的热情，如在教学“数的整除”时，我告诉同学们：关于数的整除问题，在我国古代《孙子算经》中有这样一个问题：“今有物不计其数，三三数只剩二，五五数只剩三，七七数只剩二，问物几何？”这个问题和它的解法被称为孙子定理或中国剩余定理。同学们一个个睁大眼睛，倾听着老师的讲述，他们由惊奇转为自豪，学习热情一下子被激发出来了。
如：在学习“圆的认识”时，同学们通过量大、中、小不同的圆得出：“圆的周长是它直径的3倍多一些”这个结论时，教师马上满怀激情地说：“你们得出的结论，早在两千多年前我国科学家祖冲之就发现了。”以此“诱”发学生爱国主义热情，增强民族自豪感。
二、以“趣”增情
美国著名心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”南宋教育家朱熹也说：“教人未见意趣，必不乐学。”在教学中，教师要充分挖掘教材本身的趣味因素，应用数学本身的艺术魅力去感染学生。例如：在讲“比例尺”时，我首先提出了这样有趣的问题：“李叔叔看到地图，不用实地测量，就可以知道北京到深圳的实际距离，王师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件，是谁暗中帮助了他们？”教师板书：“比例尺”。尽管学生对比例尺还不理解，但从刚才的谈话中，同学们已感受到“比例尺”神奇作用了，有趣的设问，诱发了学生求知的欲望和探求新知的热情。又如在教学三角形的分类后，我设计了如下一道猜想练习，出示一个遮去两个角的三角形，让学生猜一猜是什么类型的三角形？学生思维活跃，大胆猜想，说了自己独特的想法，为课堂增添了无穷的活力，学生在猜想中灵感得到了激发，参与热情十分高涨。
三、以“美”陶情
数学的抽象性，使一些学生对数学学习缺乏直接兴趣，这是影响课堂教学效率的一个方面。事实上，数学中也存在着许许多多的美，教学中教师应不失时机地让学生去发现美——体验美——创造美，从而陶冶学生的情感，培养学生对数学的认知兴趣。如在一次求图形阴影面积复习课上，我想了这样一道思考题：正方形边长是4厘米，求阴影部分面积（如图）
首先，欣赏图案使学生得到解决了美的享受，我先揭示了阴影部分涂上红色的上述图案，再呈现出阴影部分是淡绿色的上述图案，这样学生从数学的角度欣赏图案的对称美，并让学生指出它的4条对称轴。这样，学生对这个图形发生了极大的兴趣，学习热情油然而生。
又如，在六年级期末复习轴对称图形时，当学生按要求说出下列图形对称轴时，我随机在对应图形下板书1、2、3、4、5……无数，学生被排列有序的数吸引着，他们无不赞叹数学的美，惊喜之情溢于言表。
四、以 “爱”传情
《教师道德规范》中明确指出，“光爱还不够，必须学会爱”。教师如何通过教学活动将爱浸入学生的心田，触动学生的情感，引起学生积极的情感互动，确实是一门艺术，其中也不乏许多教育机智和技巧的运用。课堂教学中，教师的重要任务之一，就是要把教学内含的情感，对过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的共鸣，使学生在接受认知的同时，接受相应的情感因素的影响。达到以情生情、以情传情、以情促知、以情共育的效果。
1、偏爱、关注差生。课堂上，教师更多的是注视自己喜欢的学生。稍加观察就会发现，每当教师提出问题后，差生总埋着头，不敢正视老师，缺乏自信，老师如果不偏爱这些学生，这部分人往往被遗忘，因此，课堂上巡回辅导中，教师要多关心这些学生，使学生有信心学好。如发现学生做错题，切不可生硬的批评学生：“错了，重做！”或用红笔打上一个叉号，而是耐心的帮助学生查找错因，使差生从内心深处感到老师是帮助他，而不是嘲笑他，讽刺他。作业批改经常为差生写上“有进步”、“有提高”、“再努力”等评语。这样既能加强师生的情感交流，又能使差生获得学习上的信心和勇气。
2、师爱于批评之时。在教学中教师不仅要带着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，给予热情和温暖，也要怀着同样的爱心，去指出、纠正学生的点滴错误，提出努力的方向和目标。由于批评给予最表面和最直接的感受，似乎是未能满足学生的某些需要。易产生不悦、反感甚至愤怒情绪。因而教师在批评学生过程中，多让学生感受到教师的一片拳拳之心，真挚之情。在一次期中考试过后，面对语文、数学两门不及格的学生，我是这样教育的：“这次你语文、数学两门没有考好，真出乎我的意料。怎么会这样呢？我看你蛮聪明的，理解能力、接受能力还在一部分同学之上。就是不太用功，太贪玩了。一次考试失败并不可怕，可怕的是对此无动于衷，甚至自暴自弃，甘愿落后，我相信你不是这种人。你很有上进心，例如……”陶行知先生曾谆谆告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶走。”因此，我们在批评学生时决不能忘记让学生感受到教师给予的热情和温暖。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”要优化课堂教学，创设愉悦和谐的教学环境，就一定要发挥教师主导和学生主体作用，使学生认知和情感有机结合，让知识、情感两条主线平行发展，让“情”贯穿于课堂教学始终。