论文部分内容阅读
摘 要：汉字是表意文字，汉字的认知、理解对于小学生都有一定的难度。汉字与西方拼音文字有着本质上的区别，而学会汉字的前提是识字、写字，尤其在小学起始阶段一定要培养学生良好的写字习惯。
关键词：小学写字;教学策略;教学情境
汉字是中华优秀传统文化的一个重要组成部分，随着社会的进步、科技的发展，汉字文化也要与时俱进。可现实中的情况是许多人不会写汉字，一提笔就会出现错别字，或忘记如何书写，由此可见科技对汉字文化的影响之大。为了继承和发挥汉字文化，新时代的教育要承担起使命，尤其在小学教育阶段中一定要重视汉字的书写，重视写字教育教学，从小培养学生良好的书写习惯，为祖国文化的传承做好准备。那么，在小学教育中如何做好学生写字教学呢？
一、明确汉字教学的要求，组织好写字教学
目前，许多小学识字教学重视汉字的认读，而忽视了书写规范的要求，学生往往握笔姿势不规范，书写潦草零乱，没有很好地体现汉字教学的要求，这对学生今后的发展极为不利。因此，教师要明确写字教学的课标要求，认识到学生在写字中出现的错误，并积极探索写字教学的策略，优化教学过程，提升写字教学的效率，提高学生的书写能力。
一是语文教师要培养学生良好的书写习惯，在教学中教会学生正确的书写笔画，认清汉字的结构，规范书写，达到正确书写汉字的要求。二是要重视日常的写字训练，注重对学生进行情感熏陶和汉字的审美教育，让学生从情感上接受并认识到汉字是中华优秀传统文化的重要组成部分。所以作为一线语文教师，一定要指导学生规范书写，掌握汉字书写的基本技能，从而提升汉字教学的质量和实效。
二、创设有效的汉字教学情境，培养学生兴趣
在小学阶段，汉字教学是重要的一个方面，教师首先要明确认识到“写”才是汉字教学的重点，写会了、写好了，在此基础上才能领会汉字的意思。但是小学阶段的学生由于年龄小，认知能力弱，对于感性的东西比较感兴趣，而对汉字的书写觉得枯燥无味，因此，作为教师要转变教学理念，创新教学模式，在具体的汉字教学中，可采用情境教学的策略，为学生创设有效的汉字学习情境，提高学生的兴趣，让学生获取有益的情感体验，从而在写字学习中由“苦学”变为“乐学”，提高写字学习的效率，培养学生良好的写字习惯，激发学习的自觉性。
比如，部编版教材中《对韵歌》一课，教学目标是让学生掌握部分生字的书写，如“山、云、虫”等，并学习基本笔画的书写顺序，对于这个教学目标，教师可运用多媒体教学很好地去落实。教师在备课时先准备一些关于“山、云、虫”等相关的自然界事物的图片，引导学生走进大自然中，在充满生机的自然世界中感受事物，激发他们书写的欲望。在此基础上，教师播放《对韵歌》的诵读音频，营造出和谐的学习氛围，调动学生写字的兴趣，通过这样的直观形象演示与情境氛围的营造，学生自然会从外形上理解“山”之连绵起伏，加深了对汉字的理解和记忆，为规范书写打下了坚实的基础。
三、组织写字竞赛活动，促进规范书写
小学生由于年龄小，自制力弱，对于事物的专注度不强，如何让他们在写字教学中保持长久的兴趣，对写字教学的效率影响很大，因此教师可从小学生年龄特征入手，抓住其心理特征，设计一些课堂写字竞赛活动，通过小组参与评比，让他们在学习中保持兴趣，提高写字教学的效率。比如，可以小组为单位进行书写展览，评选书写模范，借助榜样的力量，促进学生提高写字的兴趣。还可以设计一些小游戏活动引入写字教学中，实现寓教于乐的教学效果。
以部编版《小青蛙》一课为例，教学目标要求学生掌握“青”字边组成的部分汉字，“青”“清”“晴”“情”“请”等，为了让学生区别识字，教师可设计一个“连连看”的游戏，对汉字进行分解，然后让学生进行组合，并读写出这一汉字来，以正确率最高者为胜。对于小组间的竞赛，学生的参与度很高，真正实现了写字教学的高效课堂。这样一来不但活跃了课堂教学气氛，而且提高了学生的参与度，激发了学生对汉字的书写兴趣，提高了学生的写字能力。
四、示范引领，规范学生的写字习惯
小学生的模仿性极强，这就要求在写字教学时，老师一定要发现学生的这一特点，并要因势利导，以自己的亲身示范来影响学生，书写本身也是一个动态呈现的过程，老师在教学生识字时，演示书写非常重要。老师在演示时一定要注意方法，应该让学生动手和老师一起来完成书写，学生要细细体味老师书写中每一笔画的起笔、落笔，在模仿中得到提升。长此以往，学生就会从老师的“范”字中得到启发，从眼中的字提升为心中的字，对汉字从感性认知上升到理性认知，逐渐掌握汉字的规律，并养成规范书写的习惯。
总之，在小学阶段教育中，一定要重视写字教学，从小培养学生良好的书写习惯，规范学生的书写行为，提高学生对汉字文化的认识，为传承祖国优秀文化打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾雯.汉字之美，笔尖绽放：小学写字教学优化策略探讨[J].语文课内外，2019（9）：284.
[2]王美玲.弘扬民族文化培养书写能力：谈小学写字教学[J].中国校外教育，2019，670（14）：45-46.
[3]杜高福.構建“趣、观、导、练、评”教学模式提高小学写字教学质量[J].明日，2019（8）.
[4]王晓峰.守正砺健 墨香致远：小学写字教学与书法教育的融合[J].好家长，2019（30）：196.
关键词：小学写字;教学策略;教学情境
汉字是中华优秀传统文化的一个重要组成部分，随着社会的进步、科技的发展，汉字文化也要与时俱进。可现实中的情况是许多人不会写汉字，一提笔就会出现错别字，或忘记如何书写，由此可见科技对汉字文化的影响之大。为了继承和发挥汉字文化，新时代的教育要承担起使命，尤其在小学教育阶段中一定要重视汉字的书写，重视写字教育教学，从小培养学生良好的书写习惯，为祖国文化的传承做好准备。那么，在小学教育中如何做好学生写字教学呢？
一、明确汉字教学的要求，组织好写字教学
目前，许多小学识字教学重视汉字的认读，而忽视了书写规范的要求，学生往往握笔姿势不规范，书写潦草零乱，没有很好地体现汉字教学的要求，这对学生今后的发展极为不利。因此，教师要明确写字教学的课标要求，认识到学生在写字中出现的错误，并积极探索写字教学的策略，优化教学过程，提升写字教学的效率，提高学生的书写能力。
一是语文教师要培养学生良好的书写习惯，在教学中教会学生正确的书写笔画，认清汉字的结构，规范书写，达到正确书写汉字的要求。二是要重视日常的写字训练，注重对学生进行情感熏陶和汉字的审美教育，让学生从情感上接受并认识到汉字是中华优秀传统文化的重要组成部分。所以作为一线语文教师，一定要指导学生规范书写，掌握汉字书写的基本技能，从而提升汉字教学的质量和实效。
二、创设有效的汉字教学情境，培养学生兴趣
在小学阶段，汉字教学是重要的一个方面，教师首先要明确认识到“写”才是汉字教学的重点，写会了、写好了，在此基础上才能领会汉字的意思。但是小学阶段的学生由于年龄小，认知能力弱，对于感性的东西比较感兴趣，而对汉字的书写觉得枯燥无味，因此，作为教师要转变教学理念，创新教学模式，在具体的汉字教学中，可采用情境教学的策略，为学生创设有效的汉字学习情境，提高学生的兴趣，让学生获取有益的情感体验，从而在写字学习中由“苦学”变为“乐学”，提高写字学习的效率，培养学生良好的写字习惯，激发学习的自觉性。
比如，部编版教材中《对韵歌》一课，教学目标是让学生掌握部分生字的书写，如“山、云、虫”等，并学习基本笔画的书写顺序，对于这个教学目标，教师可运用多媒体教学很好地去落实。教师在备课时先准备一些关于“山、云、虫”等相关的自然界事物的图片，引导学生走进大自然中，在充满生机的自然世界中感受事物，激发他们书写的欲望。在此基础上，教师播放《对韵歌》的诵读音频，营造出和谐的学习氛围，调动学生写字的兴趣，通过这样的直观形象演示与情境氛围的营造，学生自然会从外形上理解“山”之连绵起伏，加深了对汉字的理解和记忆，为规范书写打下了坚实的基础。
三、组织写字竞赛活动，促进规范书写
小学生由于年龄小，自制力弱，对于事物的专注度不强，如何让他们在写字教学中保持长久的兴趣，对写字教学的效率影响很大，因此教师可从小学生年龄特征入手，抓住其心理特征，设计一些课堂写字竞赛活动，通过小组参与评比，让他们在学习中保持兴趣，提高写字教学的效率。比如，可以小组为单位进行书写展览，评选书写模范，借助榜样的力量，促进学生提高写字的兴趣。还可以设计一些小游戏活动引入写字教学中，实现寓教于乐的教学效果。
以部编版《小青蛙》一课为例，教学目标要求学生掌握“青”字边组成的部分汉字，“青”“清”“晴”“情”“请”等，为了让学生区别识字，教师可设计一个“连连看”的游戏，对汉字进行分解，然后让学生进行组合，并读写出这一汉字来，以正确率最高者为胜。对于小组间的竞赛，学生的参与度很高，真正实现了写字教学的高效课堂。这样一来不但活跃了课堂教学气氛，而且提高了学生的参与度，激发了学生对汉字的书写兴趣，提高了学生的写字能力。
四、示范引领，规范学生的写字习惯
小学生的模仿性极强，这就要求在写字教学时，老师一定要发现学生的这一特点，并要因势利导，以自己的亲身示范来影响学生，书写本身也是一个动态呈现的过程，老师在教学生识字时，演示书写非常重要。老师在演示时一定要注意方法，应该让学生动手和老师一起来完成书写，学生要细细体味老师书写中每一笔画的起笔、落笔，在模仿中得到提升。长此以往，学生就会从老师的“范”字中得到启发，从眼中的字提升为心中的字，对汉字从感性认知上升到理性认知，逐渐掌握汉字的规律，并养成规范书写的习惯。
总之，在小学阶段教育中，一定要重视写字教学，从小培养学生良好的书写习惯，规范学生的书写行为，提高学生对汉字文化的认识，为传承祖国优秀文化打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾雯.汉字之美，笔尖绽放：小学写字教学优化策略探讨[J].语文课内外，2019（9）：284.
[2]王美玲.弘扬民族文化培养书写能力：谈小学写字教学[J].中国校外教育，2019，670（14）：45-46.
[3]杜高福.構建“趣、观、导、练、评”教学模式提高小学写字教学质量[J].明日，2019（8）.
[4]王晓峰.守正砺健 墨香致远：小学写字教学与书法教育的融合[J].好家长，2019（30）：196.