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一、引言
思维导图促使学习者在语言学习过程中进行探索式、挖掘式的高级思维方式;学生通过思维导图联想、关联己有的语言知识为语言学习建构起一套既独立又互为联系的支架，从而以有意义的语言学习取代了被动语言学习，避免了传统的、不利于语言习得的无意义学习。在英语写作过程中，教师运用思维导图进行的支架式教学帮助学生充分发挥他们的想象力、联想力，使学生通过自身的思考、练习，积极地进行意义建构，让学生“画出”自己的思维过程，让学生写出自己想要的东西，真正意义上体现了“以学生为中心”。而且在制作过程中，思维导图在学生与老师，学生与学生之间搭起了协商和会话的桥梁，两者互为补充，促进了学生与老师，学生与学生之间的协作学习，极大地提高了课堂教学效果，不失为一种科学的，切合实际以及操作简易的英语教学方法和英语学习方式。
二、思维导图在初中英语写作教学中的应用
（一）思维导图应用于初中英语写作教学设计的理念
教育部公布的《2017年高考改革方案》对英语高考做出了重要的调整，在一些试点省份，英语将作为社会化考试，一年多试，取最高成绩计入高考总分。这是中国高考的一个重要改革，显示出人们的教育思想发生了较大的改变：教育的最终归宿不是教而是学，教育应以人为本，充分体现人的主观能动性，满足学习者的自我发展需要。“教育模式应朝着培养学习者主动学习，个性化学习，有意义学习和合作对话学习的方向发展” 。在新课程改革过程中，教育部一再强调“以学生为中心，以学生为主体”的教学理念，这就要求广大的中小学教师顺应时代的潮流，顺应学生的变化，在教学上改变传统的“以教师为中心”的教学模式，鼓励学生探索学习、主动学习。而作为一种强大的思维工具，思维导图不仅可以发展学生的思辨能力，还可以有效地简化思维过程。因此把思维导图应用于英语写作，并作为一种教学常规模式推广具有一定的实践意义。与传统的写作教学设计相比，基于思维导图的初中英语写作教学设计，更具有新颖性、实证性、探索性;思维导图能驱动学生在学习过程中的主观能动性，让他们感受到学习的新鲜感和成就感。
（二）基于思维导图形式下的初中英语写作课教学设计
在2011版《英语课程标准》中，对初中毕业生在英语学科的认知策略方面提出了以下几个方面的要求：在学习中要善于记要点;善于利用非语言信息理解主题;借助联想学习来记忆词语;主动复习歸纳所学内容;在学习中积极思考，能够举一反三;在英语的使用过程中，能自主地意识到错误并加以纠正。然而这几个方面的要求，也正是思维导图的特点所在。
第一，学生能够在学习过程中通过画思维导图将所学的知识点综合起来，形成一个清晰的知识结构图。第二，能够通过自己绘制思维导图，弄清自己容易混淆的知识点。第三，能够利用思维导图的知识可视化的特点，来帮助自己增强记忆力和理解力，在复习过程中有效的提高英语成绩。第四，利用思维导图发展多种学习策略和方法以提高学习能力，增强对英语学习的兴趣。
三、思维导图在初中写作教学中的应用策略
（一）加强学生绘图能力的培养
由于教师在课堂上呈现出来的思维导图都是通过电脑绘制的，没有特意的去培训学生的绘图能力，思维导图的绘制水平高低我们没有具体的要求，可思维导图的画图是需要一定的想象力和概括能力的，并不是一步就可以到位，虽然我在用思维导图教学之前，已经教授过学生画图的规则，可是实际操作起来就不那么容易。思维导图强调图文并茂的效果，但由于初二学生课业负担重，由于课堂 45分钟教学时间有限，画图花费的时间较长，根本不能完成教学任务。
对于如何培养学生的画图能力，笔者曾也感到十分无助，因为刚开始接触思维导图的时候自己也不会画图。为了克服这个困难，笔者翻阅了一些思维导图绘制方面的研究著作，得出以下三点结论：第一，教师应该有意识，定期让学生多接触，欣赏一些好的思维导图模板，不一定是和写作教学有关的，为的是让学生在自己的脑海中形成一个观念。然后看到优秀的思维导图，引导教育学生去模仿，在自己模仿的过程中就会慢慢的领悟画图的精髓。最后，笔者建议学生可以写作一些关于绘制思维导图方面的书籍。比如，罗辉编著的《打开智慧的魔盒》和中国纺织出版社吴正豪著的《图解大脑使用手册》。这些书中有许多画图的技巧，这些技巧简单易懂，很容易接受。
（二）强化学生发散性思维能力的培养
思维导图是一种知识可视化的图式工具，能拓展学生的思维，通过框架的方法来罗列知识，来帮助我们建构系统的知识框架。在这个过程中学生画图水平的高低，体现着一个人的思维水平。由于初中生思维水平层次不高，画出的图形还大有提升空间。学生思维能力的培养也不是一朝一夕的。笔者认为要使学生养成良好的思维能力，就要鼓励学生自己去发现和归纳文章语篇之间的内在联系，这就需要自己花费时间去主动探索，对文章的细节进行梳理。只有长期坚持下来，大脑就会十分灵活，发散性思维就能的到提升。
四、结语
思维导图既可作为初中教师进行英语写作教学的有效教学策略，同时也为学生提供一种可接受和受欢迎的写作教学方式。基于思维导图的写作教学激励学生自主学习，构建合作与对话学习，实现有意义学习。在基于思维导图的教学中，思维导图为学生与学生之间、学生与教师之间提供一座交流的桥梁和一个互动的平台，在绘制导图的过程中，学生不仅在唤醒自己已学的背景知识，同时也在与同学之间、老师之间不断交换、传递彼此的想法，从而在思想的碰撞中使自己的联想得到无限的扩大，完成整个语言信息的加工。在小组活动中，不同水平的学生可以互相帮助，互相模仿，因此也能最大限度地使不同英语水平和程度的学生都有所进步。思维导图应用于初中英语写作教学在初中英语课堂实践教学中是可行的，值得更多的教师去进一步的探索和研究。
思维导图促使学习者在语言学习过程中进行探索式、挖掘式的高级思维方式;学生通过思维导图联想、关联己有的语言知识为语言学习建构起一套既独立又互为联系的支架，从而以有意义的语言学习取代了被动语言学习，避免了传统的、不利于语言习得的无意义学习。在英语写作过程中，教师运用思维导图进行的支架式教学帮助学生充分发挥他们的想象力、联想力，使学生通过自身的思考、练习，积极地进行意义建构，让学生“画出”自己的思维过程，让学生写出自己想要的东西，真正意义上体现了“以学生为中心”。而且在制作过程中，思维导图在学生与老师，学生与学生之间搭起了协商和会话的桥梁，两者互为补充，促进了学生与老师，学生与学生之间的协作学习，极大地提高了课堂教学效果，不失为一种科学的，切合实际以及操作简易的英语教学方法和英语学习方式。
二、思维导图在初中英语写作教学中的应用
（一）思维导图应用于初中英语写作教学设计的理念
教育部公布的《2017年高考改革方案》对英语高考做出了重要的调整，在一些试点省份，英语将作为社会化考试，一年多试，取最高成绩计入高考总分。这是中国高考的一个重要改革，显示出人们的教育思想发生了较大的改变：教育的最终归宿不是教而是学，教育应以人为本，充分体现人的主观能动性，满足学习者的自我发展需要。“教育模式应朝着培养学习者主动学习，个性化学习，有意义学习和合作对话学习的方向发展” 。在新课程改革过程中，教育部一再强调“以学生为中心，以学生为主体”的教学理念，这就要求广大的中小学教师顺应时代的潮流，顺应学生的变化，在教学上改变传统的“以教师为中心”的教学模式，鼓励学生探索学习、主动学习。而作为一种强大的思维工具，思维导图不仅可以发展学生的思辨能力，还可以有效地简化思维过程。因此把思维导图应用于英语写作，并作为一种教学常规模式推广具有一定的实践意义。与传统的写作教学设计相比，基于思维导图的初中英语写作教学设计，更具有新颖性、实证性、探索性;思维导图能驱动学生在学习过程中的主观能动性，让他们感受到学习的新鲜感和成就感。
（二）基于思维导图形式下的初中英语写作课教学设计
在2011版《英语课程标准》中，对初中毕业生在英语学科的认知策略方面提出了以下几个方面的要求：在学习中要善于记要点;善于利用非语言信息理解主题;借助联想学习来记忆词语;主动复习歸纳所学内容;在学习中积极思考，能够举一反三;在英语的使用过程中，能自主地意识到错误并加以纠正。然而这几个方面的要求，也正是思维导图的特点所在。
第一，学生能够在学习过程中通过画思维导图将所学的知识点综合起来，形成一个清晰的知识结构图。第二，能够通过自己绘制思维导图，弄清自己容易混淆的知识点。第三，能够利用思维导图的知识可视化的特点，来帮助自己增强记忆力和理解力，在复习过程中有效的提高英语成绩。第四，利用思维导图发展多种学习策略和方法以提高学习能力，增强对英语学习的兴趣。
三、思维导图在初中写作教学中的应用策略
（一）加强学生绘图能力的培养
由于教师在课堂上呈现出来的思维导图都是通过电脑绘制的，没有特意的去培训学生的绘图能力，思维导图的绘制水平高低我们没有具体的要求，可思维导图的画图是需要一定的想象力和概括能力的，并不是一步就可以到位，虽然我在用思维导图教学之前，已经教授过学生画图的规则，可是实际操作起来就不那么容易。思维导图强调图文并茂的效果，但由于初二学生课业负担重，由于课堂 45分钟教学时间有限，画图花费的时间较长，根本不能完成教学任务。
对于如何培养学生的画图能力，笔者曾也感到十分无助，因为刚开始接触思维导图的时候自己也不会画图。为了克服这个困难，笔者翻阅了一些思维导图绘制方面的研究著作，得出以下三点结论：第一，教师应该有意识，定期让学生多接触，欣赏一些好的思维导图模板，不一定是和写作教学有关的，为的是让学生在自己的脑海中形成一个观念。然后看到优秀的思维导图，引导教育学生去模仿，在自己模仿的过程中就会慢慢的领悟画图的精髓。最后，笔者建议学生可以写作一些关于绘制思维导图方面的书籍。比如，罗辉编著的《打开智慧的魔盒》和中国纺织出版社吴正豪著的《图解大脑使用手册》。这些书中有许多画图的技巧，这些技巧简单易懂，很容易接受。
（二）强化学生发散性思维能力的培养
思维导图是一种知识可视化的图式工具，能拓展学生的思维，通过框架的方法来罗列知识，来帮助我们建构系统的知识框架。在这个过程中学生画图水平的高低，体现着一个人的思维水平。由于初中生思维水平层次不高，画出的图形还大有提升空间。学生思维能力的培养也不是一朝一夕的。笔者认为要使学生养成良好的思维能力，就要鼓励学生自己去发现和归纳文章语篇之间的内在联系，这就需要自己花费时间去主动探索，对文章的细节进行梳理。只有长期坚持下来，大脑就会十分灵活，发散性思维就能的到提升。
四、结语
思维导图既可作为初中教师进行英语写作教学的有效教学策略，同时也为学生提供一种可接受和受欢迎的写作教学方式。基于思维导图的写作教学激励学生自主学习，构建合作与对话学习，实现有意义学习。在基于思维导图的教学中，思维导图为学生与学生之间、学生与教师之间提供一座交流的桥梁和一个互动的平台，在绘制导图的过程中，学生不仅在唤醒自己已学的背景知识，同时也在与同学之间、老师之间不断交换、传递彼此的想法，从而在思想的碰撞中使自己的联想得到无限的扩大，完成整个语言信息的加工。在小组活动中，不同水平的学生可以互相帮助，互相模仿，因此也能最大限度地使不同英语水平和程度的学生都有所进步。思维导图应用于初中英语写作教学在初中英语课堂实践教学中是可行的，值得更多的教师去进一步的探索和研究。