论文部分内容阅读
摘 要：文章先从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）的四个学段的书写目标谈起，明确初中生（第四学段）的书写目标，再根据各学段的书写目标阐述农村初中生的书写现状，存在的问题及针对现状采取的相应策略，以实现第四学段的书写目标，提升学生的书写水平，让学生传承优秀传统文化。
关键词：农村中学;练字;教;学
一、各学段写字要求及目标的认识
我们都知道要做好一件事情，就要把这件事当作自己的目标。只有围绕目标行动，才能有效或高效地完成任务。我们先了解一下《语文课程标准》中对各学段学生的写字要求及制定的目标。
第一学段（1～2年级）：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构;初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
第二学段（3～4年级）：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;用毛笔临摹正楷字帖;写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段（5～6年级）：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度;能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美;写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第四学段（7～9年级）：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度;临摹名家书法，体会书法的审美价值;写字姿势正确，有良好的书写习惯。
对比各学段的书写目标时，我们会发现：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”贯穿在各学段中;写字要求循序渐进，先规范、端正、整洁再到行款整齐、力求美观;先硬笔再到毛笔，先楷书再到行书;先慢速再到提速;第四学段增加临摹名家书法，体会书法的审美价值。那农村初中生是否已达到前三个学段的书写目标了呢？
二、农村初中生的书写状态
1.书写坐姿和握笔姿势正确率低
没有开展书法教育课题研究之前，本人没有很留心每一个学生的“双姿”情况，也没有注意学生在“双姿”上存在的问题。2013年12 月开展书法教育课题研究后，七年来，我对每一届的七年级学生都特别留心观察，拍下了学生很多错误的“双姿”照片，学生错误的“双姿”令人忧心，特别是握笔姿势，个别班级的正确率为零。根据学校对三届七年级学生坐姿、握笔姿势的调查，显示有70%左右的学生书写的坐姿不正确或不够正确，学生容易患的毛病有趴桌子，双足不安，身不离桌等;显示有72.3%左右的学生握笔姿势错误。学生握笔姿势错误的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔竖直，笔尖与纸的角度过大或过小，而且学生握笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种同时出现。
2.学生的书写状况让人担忧
书写笔画顺序错乱，這是第一学段的要求，但是在农村中学，还有一部分七年级学生书写有“斗笔”的现象，如“由”字，有学生把第二笔连着第四笔的横一起写，其他难写的字就更不用说了。书写的字迹潦草、变形，班里规范、整洁的作业不到20%，作业字迹歪歪扭扭、糊涂潦草、错字连篇等都是普遍现象。书写速度普遍偏慢，学生楷书没练好，不能练习行书，没办法提高书写速度。没有练过毛笔字，笔者所在地区的农村初中生几乎没有练过毛笔字的。如果没有毛笔练习的体验，第四学段的“临摹名家书法，体会书法的审美价值”可以说是“赶鸭子上架”。学生、家长对书写的重视程度不够，受社会风气的影响，本地区农村大部分学生不想上学，学习的积极性、主动性极低，对于书写更是没有上心。面对农村初中生如此的书写状况，要想学生把字写得工整、规范、美观，那师生应该如何把练字当成一项重要的任务进行教与学才能收到好的效果呢？
三、教师的教
1.教师要有一把写字的“刀”
“打铁还要自身硬”，语文教师的字应该是规范、工整、美观的，没有一手好字这把“刀”，教师想高效教学生练字，那是艰难的。有了“刀”还要坚持“磨”，就是不断学习、增长与书法有关的知识。笔者因参加书法课题研究，从2013年开始学习书法到现在，先是自己随意临写硬笔字帖，浪费了好些时间，后来跟从广西书法学会的盛敦荣会长学习，用小楷名帖《灵飞经》练习硬笔书法，接着又用颜真卿的楷书名帖《多宝塔碑》开始练习毛笔字，再用《曹全碑》练习了隶书，后用孙过庭的《书谱》、怀仁集王羲之书《圣教序》练习了行草;不断接触了一些书法理论和名家书法作品，获得了一定的书法欣赏的知识。虽然不是很精通，但在书写教学中得心应手了，而不像刚开始教学生练字时的被动状态。
2.教学“出击”要有力
学生进入初中后，学习科目多了，学习压力相对小学来说大了很多，加上学生还不是很懂各科目学习时间的分配，教师光有一手好字这把“刀”，没有好的方法，没有主动“出击”的计划与力量，那对学生练字也是没有多大好处的。
知己知彼。知己，教师要做什么，怎样做，做出怎样的效果，心中要明明白白。一个学期二十周时间，除去考试时间，最多剩下16周可用，每周一节课，每学期最多16节课。每节课要做什么，一个学期要达到什么效果，教师都要心中有数。知彼，就是要调查研究，分析学生的书写情况。对学生的握笔姿势、坐姿进行调查，了解学生握笔姿势、坐姿正确率达到多少，错误率又是多少;学生书写的规范工整度如何，有多少学生会用毛笔练字，有多少学生有写好一手字的愿望等。通过调查，教师要做到心中有数，善于取舍书写的教学内容，把计划做得详细一点。在学生没有达到前三个学段的写字要求时，教师要根据七年级学生书写情况调整教学的内容，先打基础、补短板，再结合七年级正常的书写教学内容进行教学。
3.教学“纠错”要有法
（1）整顿、纠正握笔姿势和坐姿。正确的握笔姿势可以通过讲解教会学生，但如果有些学生一时不能纠正过来，就可使用自制的矫正“神器”（用4厘米条状双面胶或贴贴纸对折围在笔尖向上约2.5厘米处的笔杆一圈，剩余部分黏合突出）矫正。大拇指和食指在拿笔时分别在突出的双面胶或贴贴纸的两边，手指不交叉（如图1），坚持一学期的训练，会收到100%矫正学生错误的握笔姿势的效果，本人已屡试不爽。坐姿要靠多次的提醒，养成正确的坐姿习惯，学生在学校期间，各科任教师尽责提醒，在家里学习家长要尽责提醒。 （2）用正确的笔法练习笔画。笔画好比是散件，散件不好，组装的技术再高还是有质量问题的。硬笔书法其实可以借鉴毛笔书法的笔法来进行学习，而且效果不错。如横的笔画书写，先切笔（露锋入笔）再顿笔、行笔、回锋收笔，在写的过程中还要注意“提按”，使笔画有粗细之分（如图2）。笔画可以单独练习，也可以在字中进行练习。
（3）学习观察，选例练好单体字和合体字。教师要教学生认识“米回格”，学会观察字的笔画位置，笔画的粗细，笔画的起笔、行笔、收笔，注意合体字各偏旁部首所占的位置比例等。
本人根据学生书写练习情况，以《灵飞经》经典小楷名帖字体为主，编写了硬笔书法学习丛书两本。第一册以基本笔画、单体字为书写基本内容，改进“米字格”为“米回格”，让学生快速找到每一笔画在书写格中的具体位置，从易到难，循序渐进，让学生在细心体会笔法的同时精准地临帖，让学生有信心练好钢笔字。第二册以偏旁部首、合体字、部编版七年级语文课本生字及硬笔书法创作为内容，结合语文学习同步练字，达到两不误的目的。两册书均以书法教学实践为主，并将书法作品创作贯穿在学习书写的过程中，集基本笔画、偏旁部首、汉字结构、章法布局等训练于一体。
四、学生的学
1.认识书写对自己学业和成长的意义
卷面整洁，字迹漂亮往往可以得到更高的分数，有利于升学;“字如其人”，往往字写得好的学生做事有条理、严谨、考虑周到，这对他们的成长是有利无弊的。
2.认清自己在书写方面存在的问题
在教师讲书写要求时，学生要认清自己存在的问题，一一列举出来，端正学习态度，逐一改正自己的缺点。
3.把被动学习转为主动学习
七年级的学生年龄还小，心理也不成熟，还延续小学阶段的学习习惯，学习较被动，但是由于刚刚升入中学，是一个转折点，学生期待与小学阶段不同的学习方式，教师可以抓住这个时间节点来培养学生的良好学习习惯。教师可以在第一节书写课就跟学生讲清书写要求与目标、听课的要求、练字的方式、作业、如何对比练字的进步等，而且教师要在后面的课堂反复强调，寻找学生的书写亮点，不停地正面引导学生按教师的要求进行练习。
4.积极参与书法教育教学的活动
学生可以参加学校或班级的书法比赛、与同学一起办书法展，“兵教兵”互相学习，谈书家的故事，谈练字体会等，肯定自己的进步，以获得成就感。
5.留下自己学书法的作品，记录练字成长过程
留下自己学习书法的作品，一段时间或一个学期或一年后回过头来对比一下自己的作品，发现自己的进步，再努力前行。
综上所述，教师要善于发现学生的问题，把书法教学列为必须完成的任务，引导学生把练字作为自己必修的课程，并做好训练的计划，激发学生学习书法的兴趣，引导学生传承优秀传统文化，提高书法素养。
[参考文獻]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]田英章.书法教师指导用书（中学级）[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
课题项目：本文为广西教育科学“十三五”规划2019年度课题（批准文号：桂教科学〔2019〕4号）“中华优秀传统文化进农村初中校园的理论与实践研究（以书法为例）”课题研究成果（立项编号：2019B200）。
作者简介：程伟青（1968— ），女，广西防城港人，高级教师，本科，研究方向：语文与书法教学。
关键词：农村中学;练字;教;学
一、各学段写字要求及目标的认识
我们都知道要做好一件事情，就要把这件事当作自己的目标。只有围绕目标行动，才能有效或高效地完成任务。我们先了解一下《语文课程标准》中对各学段学生的写字要求及制定的目标。
第一学段（1～2年级）：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构;初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
第二学段（3～4年级）：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;用毛笔临摹正楷字帖;写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段（5～6年级）：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度;能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美;写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第四学段（7～9年级）：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度;临摹名家书法，体会书法的审美价值;写字姿势正确，有良好的书写习惯。
对比各学段的书写目标时，我们会发现：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”贯穿在各学段中;写字要求循序渐进，先规范、端正、整洁再到行款整齐、力求美观;先硬笔再到毛笔，先楷书再到行书;先慢速再到提速;第四学段增加临摹名家书法，体会书法的审美价值。那农村初中生是否已达到前三个学段的书写目标了呢？
二、农村初中生的书写状态
1.书写坐姿和握笔姿势正确率低
没有开展书法教育课题研究之前，本人没有很留心每一个学生的“双姿”情况，也没有注意学生在“双姿”上存在的问题。2013年12 月开展书法教育课题研究后，七年来，我对每一届的七年级学生都特别留心观察，拍下了学生很多错误的“双姿”照片，学生错误的“双姿”令人忧心，特别是握笔姿势，个别班级的正确率为零。根据学校对三届七年级学生坐姿、握笔姿势的调查，显示有70%左右的学生书写的坐姿不正确或不够正确，学生容易患的毛病有趴桌子，双足不安，身不离桌等;显示有72.3%左右的学生握笔姿势错误。学生握笔姿势错误的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔竖直，笔尖与纸的角度过大或过小，而且学生握笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种同时出现。
2.学生的书写状况让人担忧
书写笔画顺序错乱，這是第一学段的要求，但是在农村中学，还有一部分七年级学生书写有“斗笔”的现象，如“由”字，有学生把第二笔连着第四笔的横一起写，其他难写的字就更不用说了。书写的字迹潦草、变形，班里规范、整洁的作业不到20%，作业字迹歪歪扭扭、糊涂潦草、错字连篇等都是普遍现象。书写速度普遍偏慢，学生楷书没练好，不能练习行书，没办法提高书写速度。没有练过毛笔字，笔者所在地区的农村初中生几乎没有练过毛笔字的。如果没有毛笔练习的体验，第四学段的“临摹名家书法，体会书法的审美价值”可以说是“赶鸭子上架”。学生、家长对书写的重视程度不够，受社会风气的影响，本地区农村大部分学生不想上学，学习的积极性、主动性极低，对于书写更是没有上心。面对农村初中生如此的书写状况，要想学生把字写得工整、规范、美观，那师生应该如何把练字当成一项重要的任务进行教与学才能收到好的效果呢？
三、教师的教
1.教师要有一把写字的“刀”
“打铁还要自身硬”，语文教师的字应该是规范、工整、美观的，没有一手好字这把“刀”，教师想高效教学生练字，那是艰难的。有了“刀”还要坚持“磨”，就是不断学习、增长与书法有关的知识。笔者因参加书法课题研究，从2013年开始学习书法到现在，先是自己随意临写硬笔字帖，浪费了好些时间，后来跟从广西书法学会的盛敦荣会长学习，用小楷名帖《灵飞经》练习硬笔书法，接着又用颜真卿的楷书名帖《多宝塔碑》开始练习毛笔字，再用《曹全碑》练习了隶书，后用孙过庭的《书谱》、怀仁集王羲之书《圣教序》练习了行草;不断接触了一些书法理论和名家书法作品，获得了一定的书法欣赏的知识。虽然不是很精通，但在书写教学中得心应手了，而不像刚开始教学生练字时的被动状态。
2.教学“出击”要有力
学生进入初中后，学习科目多了，学习压力相对小学来说大了很多，加上学生还不是很懂各科目学习时间的分配，教师光有一手好字这把“刀”，没有好的方法，没有主动“出击”的计划与力量，那对学生练字也是没有多大好处的。
知己知彼。知己，教师要做什么，怎样做，做出怎样的效果，心中要明明白白。一个学期二十周时间，除去考试时间，最多剩下16周可用，每周一节课，每学期最多16节课。每节课要做什么，一个学期要达到什么效果，教师都要心中有数。知彼，就是要调查研究，分析学生的书写情况。对学生的握笔姿势、坐姿进行调查，了解学生握笔姿势、坐姿正确率达到多少，错误率又是多少;学生书写的规范工整度如何，有多少学生会用毛笔练字，有多少学生有写好一手字的愿望等。通过调查，教师要做到心中有数，善于取舍书写的教学内容，把计划做得详细一点。在学生没有达到前三个学段的写字要求时，教师要根据七年级学生书写情况调整教学的内容，先打基础、补短板，再结合七年级正常的书写教学内容进行教学。
3.教学“纠错”要有法
（1）整顿、纠正握笔姿势和坐姿。正确的握笔姿势可以通过讲解教会学生，但如果有些学生一时不能纠正过来，就可使用自制的矫正“神器”（用4厘米条状双面胶或贴贴纸对折围在笔尖向上约2.5厘米处的笔杆一圈，剩余部分黏合突出）矫正。大拇指和食指在拿笔时分别在突出的双面胶或贴贴纸的两边，手指不交叉（如图1），坚持一学期的训练，会收到100%矫正学生错误的握笔姿势的效果，本人已屡试不爽。坐姿要靠多次的提醒，养成正确的坐姿习惯，学生在学校期间，各科任教师尽责提醒，在家里学习家长要尽责提醒。 （2）用正确的笔法练习笔画。笔画好比是散件，散件不好，组装的技术再高还是有质量问题的。硬笔书法其实可以借鉴毛笔书法的笔法来进行学习，而且效果不错。如横的笔画书写，先切笔（露锋入笔）再顿笔、行笔、回锋收笔，在写的过程中还要注意“提按”，使笔画有粗细之分（如图2）。笔画可以单独练习，也可以在字中进行练习。
（3）学习观察，选例练好单体字和合体字。教师要教学生认识“米回格”，学会观察字的笔画位置，笔画的粗细，笔画的起笔、行笔、收笔，注意合体字各偏旁部首所占的位置比例等。
本人根据学生书写练习情况，以《灵飞经》经典小楷名帖字体为主，编写了硬笔书法学习丛书两本。第一册以基本笔画、单体字为书写基本内容，改进“米字格”为“米回格”，让学生快速找到每一笔画在书写格中的具体位置，从易到难，循序渐进，让学生在细心体会笔法的同时精准地临帖，让学生有信心练好钢笔字。第二册以偏旁部首、合体字、部编版七年级语文课本生字及硬笔书法创作为内容，结合语文学习同步练字，达到两不误的目的。两册书均以书法教学实践为主，并将书法作品创作贯穿在学习书写的过程中，集基本笔画、偏旁部首、汉字结构、章法布局等训练于一体。
四、学生的学
1.认识书写对自己学业和成长的意义
卷面整洁，字迹漂亮往往可以得到更高的分数，有利于升学;“字如其人”，往往字写得好的学生做事有条理、严谨、考虑周到，这对他们的成长是有利无弊的。
2.认清自己在书写方面存在的问题
在教师讲书写要求时，学生要认清自己存在的问题，一一列举出来，端正学习态度，逐一改正自己的缺点。
3.把被动学习转为主动学习
七年级的学生年龄还小，心理也不成熟，还延续小学阶段的学习习惯，学习较被动，但是由于刚刚升入中学，是一个转折点，学生期待与小学阶段不同的学习方式，教师可以抓住这个时间节点来培养学生的良好学习习惯。教师可以在第一节书写课就跟学生讲清书写要求与目标、听课的要求、练字的方式、作业、如何对比练字的进步等，而且教师要在后面的课堂反复强调，寻找学生的书写亮点，不停地正面引导学生按教师的要求进行练习。
4.积极参与书法教育教学的活动
学生可以参加学校或班级的书法比赛、与同学一起办书法展，“兵教兵”互相学习，谈书家的故事，谈练字体会等，肯定自己的进步，以获得成就感。
5.留下自己学书法的作品，记录练字成长过程
留下自己学习书法的作品，一段时间或一个学期或一年后回过头来对比一下自己的作品，发现自己的进步，再努力前行。
综上所述，教师要善于发现学生的问题，把书法教学列为必须完成的任务，引导学生把练字作为自己必修的课程，并做好训练的计划，激发学生学习书法的兴趣，引导学生传承优秀传统文化，提高书法素养。
[参考文獻]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]田英章.书法教师指导用书（中学级）[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
课题项目：本文为广西教育科学“十三五”规划2019年度课题（批准文号：桂教科学〔2019〕4号）“中华优秀传统文化进农村初中校园的理论与实践研究（以书法为例）”课题研究成果（立项编号：2019B200）。
作者简介：程伟青（1968— ），女，广西防城港人，高级教师，本科，研究方向：语文与书法教学。