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[摘 要]阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程，是一个感知、感悟和体验的过程。为了使这个过程相对聚焦，这就要求教师必须对教材做细化的处理，将教材的内涵精心概括、提炼、集中，并根据教材特点和学生实际，选择课文的关键处、文眼处、疑难处、手法巧妙处、恰当切入，力求在短时间、快节奏、大容量中浓缩教材，准确地深入理解课文思想内涵，提高教学效率。
[关键词]阅读；浓缩；选点；艺术
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0020-01
语文课程标准强调：“在教学过程中，必须要加强综合训练，简化头绪，突出重点，并要注重知识、能力之间以及知识、能力、情意间的联系，尤其重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”这就要求教师必须对教材做细化的处理，将教材的内涵精心概括、提炼、集中，化长文为短教，变繁琐为扼要，以达到“小剂量、高疗效”的目的。
一、從课文的关键点切入，整体感知
学生对文本的阅读是一个整体感知、感悟和体验的过程。教学中，如果能选取文章的关键点切入，整体感知文本，就能把学生从长篇累牍的分析中带入自读自悟的豁朗之境，使长文变得短小易懂、简单明畅。
如教读鲁迅的小说《故乡》时，如果条分缕析地讲解，大部分学生只能盲目听从，机械应付。如果能从整体上抓住一个“变”字，然后切入，去挖掘沉潜于“变”字背后的深层意蕴，就能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。“我”回到故乡，故乡已是“物非人非”。故乡的人、故乡的事、故乡的景、故乡的物等，都不是二十几年前的样子了，而“我”对故乡的感情也随着故乡一切的变化而变化。学生抓住了这个“变”字， 再品读、玩味如何“变”，思考、探究 “变”的原因，对主题的理解也就水到渠成了。
二、选取文眼切入，突破难点
所谓文眼，即最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键性词句。阅读文章，抓住了文眼，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。因此，课堂教学要突破重难点，不妨从文眼处切入，“居高临下”，纲举目张，画龙点睛。
在教读《紫藤萝瀑布》时，可以“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一句切入，引导学生以品析文眼为突破口，带动对全文的阅读品析，结合文章内容，说说花遇到了什么不幸，作者又遇到了什么不幸。学生在阅读文章后，很容易找到花遭遇的不幸以及作者焦虑和悲痛的缘由。或引导学生抓住全文的一个字“盛”，然后着重引导学生阅读、感受、品析紫藤萝花的勃勃生机和旺盛的生命力，前后十年，“盛”“衰”对比，以此引导学生感悟生命的美好和永恒——“生命的长河是无止境的”，从而更明确地领会文章主旨。
三、从文章的疑难处切入，多元解读
在新课程背景下，要想让阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深刻解读文本无疑成为根本之根本。优秀的教师往往抓住文中能够“一石激起千层浪”的疑难处，尊重学生的多元解读。
在学习《皇帝的新装》时，可设置疑难问题激发学生多元解读，以此激将学生。如“作者为什么要安排一个无知无畏的小孩来揭穿皇帝、大臣和普通百姓的虚伪呢？”“如果没有最后一段，你会怎样设计这篇童话的结局？”学生通过合作、交流、探究，获得了很多感悟：“谎言并不难识破”“揭穿谎言就要讲真话”“一个人不自信会变得虚伪”“虚伪是人性的弱点”“权势再大的人在真话面前也会害怕、发抖”“意识到错误，立即改正也需要勇气”。这种多元解读，有效地加深了学生对文章的深刻理解，拓宽了《皇帝的新装》的普遍意义，超越了一般童话的道德教化价值。
四、从手法巧妙处切入，剖析结构
如执教余光中的《乡愁》，可从诗歌的创作手法这个点切入，摸清脉络，由线到面，仔细理会诗歌的巧妙所在。首先，诗人以时间和空间的变化组诗，以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，构思极为巧妙。其次，诗人精练地提取了几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡，把本是非常抽象的“乡愁”物化、具体化，通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。最后，这首诗在艺术方面呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美，在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式，回旋往复，一唱三叹。教学时，若能恰到好处地引导学生大声朗读，自由诵读，从手法和意象等方面巧妙切入，往往能达到事半功倍的效果。
总之，在语文教学中，如果能针对不同课文，选择一个恰当的切入点，删繁就简，引导学生在短时间内最大限度地读懂文章，深入挖掘，感悟品味，就能提高学生的阅读能力，实现课堂教学的高效和学生思维过程的优化。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]阅读；浓缩；选点；艺术
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0020-01
语文课程标准强调：“在教学过程中，必须要加强综合训练，简化头绪，突出重点，并要注重知识、能力之间以及知识、能力、情意间的联系，尤其重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”这就要求教师必须对教材做细化的处理，将教材的内涵精心概括、提炼、集中，化长文为短教，变繁琐为扼要，以达到“小剂量、高疗效”的目的。
一、從课文的关键点切入，整体感知
学生对文本的阅读是一个整体感知、感悟和体验的过程。教学中，如果能选取文章的关键点切入，整体感知文本，就能把学生从长篇累牍的分析中带入自读自悟的豁朗之境，使长文变得短小易懂、简单明畅。
如教读鲁迅的小说《故乡》时，如果条分缕析地讲解，大部分学生只能盲目听从，机械应付。如果能从整体上抓住一个“变”字，然后切入，去挖掘沉潜于“变”字背后的深层意蕴，就能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。“我”回到故乡，故乡已是“物非人非”。故乡的人、故乡的事、故乡的景、故乡的物等，都不是二十几年前的样子了，而“我”对故乡的感情也随着故乡一切的变化而变化。学生抓住了这个“变”字， 再品读、玩味如何“变”，思考、探究 “变”的原因，对主题的理解也就水到渠成了。
二、选取文眼切入，突破难点
所谓文眼，即最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键性词句。阅读文章，抓住了文眼，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。因此，课堂教学要突破重难点，不妨从文眼处切入，“居高临下”，纲举目张，画龙点睛。
在教读《紫藤萝瀑布》时，可以“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一句切入，引导学生以品析文眼为突破口，带动对全文的阅读品析，结合文章内容，说说花遇到了什么不幸，作者又遇到了什么不幸。学生在阅读文章后，很容易找到花遭遇的不幸以及作者焦虑和悲痛的缘由。或引导学生抓住全文的一个字“盛”，然后着重引导学生阅读、感受、品析紫藤萝花的勃勃生机和旺盛的生命力，前后十年，“盛”“衰”对比，以此引导学生感悟生命的美好和永恒——“生命的长河是无止境的”，从而更明确地领会文章主旨。
三、从文章的疑难处切入，多元解读
在新课程背景下，要想让阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深刻解读文本无疑成为根本之根本。优秀的教师往往抓住文中能够“一石激起千层浪”的疑难处，尊重学生的多元解读。
在学习《皇帝的新装》时，可设置疑难问题激发学生多元解读，以此激将学生。如“作者为什么要安排一个无知无畏的小孩来揭穿皇帝、大臣和普通百姓的虚伪呢？”“如果没有最后一段，你会怎样设计这篇童话的结局？”学生通过合作、交流、探究，获得了很多感悟：“谎言并不难识破”“揭穿谎言就要讲真话”“一个人不自信会变得虚伪”“虚伪是人性的弱点”“权势再大的人在真话面前也会害怕、发抖”“意识到错误，立即改正也需要勇气”。这种多元解读，有效地加深了学生对文章的深刻理解，拓宽了《皇帝的新装》的普遍意义，超越了一般童话的道德教化价值。
四、从手法巧妙处切入，剖析结构
如执教余光中的《乡愁》，可从诗歌的创作手法这个点切入，摸清脉络，由线到面，仔细理会诗歌的巧妙所在。首先，诗人以时间和空间的变化组诗，以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，构思极为巧妙。其次，诗人精练地提取了几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡，把本是非常抽象的“乡愁”物化、具体化，通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。最后，这首诗在艺术方面呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美，在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式，回旋往复，一唱三叹。教学时，若能恰到好处地引导学生大声朗读，自由诵读，从手法和意象等方面巧妙切入，往往能达到事半功倍的效果。
总之，在语文教学中，如果能针对不同课文，选择一个恰当的切入点，删繁就简，引导学生在短时间内最大限度地读懂文章，深入挖掘，感悟品味，就能提高学生的阅读能力，实现课堂教学的高效和学生思维过程的优化。
（责任编辑 陈剑平）