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[摘 要]对于儿童想象力的培养虽然一直颇受社会、学校的重视，但缺少面对学生群体差异性基础的实践。在美术教学中留守儿童因为教育资源等各方面的原因表现出想象力薄弱、创新能力低的现象。我将从阅读入手培养学生的想象习惯，给学生提供想象力自我成长的土壤。
[关键词]留守儿童 绘画想象 阅读关联
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-065
对学生想象力的培养一直都是美术教学的重要内容。作为一名美术教师，我经历了城市和乡村两种学校的教学生活，明显感觉到城市学生与乡村学生在想象力、创造力和表现力方面的差异。城市学生在课堂中活跃，敢于表现，乡村学生不敢尝试自主进行绘画创作，使作品相似度高，不敢主动表达，习惯墨守成规。
下面，我以淮安市安澜路小学（下文简称A小）二年级《我设计的机器人》一课教学，谈留守儿童想象力存在的问题与培养。
一、绘画创作的窘境——想象力丢失
《机器人伙伴》一课的内容是小学美术教学四大领域的综合体现，具有现代工业设计的色彩。对于这样的内容在苏教版小学美术教材中分年段，分单元进行了主题性呈现。如三年级《我设计的飞机》、四年级《汽车》、五年级《我设计的海报》等。这样的内容既关注学生兴趣，又具有时代特点，学生能够在这样的内容里获得大量的视觉信息，还可以发散思维，通过用眼睛去看、用心去想，将别人的东西大胆地运用于自己的作品中，这样类型的课深受学生喜爱。
在教学中，经过畅谈生活、示范引导、作品欣赏几个基础环节后，我发现A小的学生有这样的特点，要么不敢动手画画，要么用铅笔作画，或是用橡皮反复进行修改。时间过了很久，画纸上留下的只是缩在中间的小小一幅。全班近50名学生，只有几个人敢在画纸上直接作画。当我问起学生原因时，学生回答：“老师，我不知道画什么？”如果此时，我在黑板上画画作为范例时，就会出现全班近95%的学生作品与我画在黑板上展示的作品有雷同的情况，有些学生甚至还将黑板上的作为分析部分的板书也照写下来。
我细心分析学生的教育背景，发现了其中的原因。A小原属于乡村小学，由于学校所在地划入城市新开发区，学校设施和建设都得到改善，但支撑发展的内核还没有本质改变。大型企业的进入、城市建设的投入带来了翻天覆地的变化。A小或许是我国城市化进程中一个小小的缩影。A小的学生中，有近60%的学生的家长离开家到外地打工，只有很少一部分家长在家，但为了维持生计，要做一些小生意，在孩子的教育方面，没有花太多心思，因此，孩子的教育主要由爷爷奶奶负责。使得孩子的学习途径单一，知识主要依靠学校教育，基础教育品质提升尚且困难，更谈不上艺术教育。
二、留守儿童想象力的现状——缺乏积累
学生的视觉经验和阅读情况都会对想象力产生影响。想象不是漫无目的瞎想，而是在已有资源基础上进行创造的过程。城市里的学生通过绘本故事、动画电影，积累了大量与设计相关的知识，同时他们大部分人喜欢自由表达。留守儿童则在创作的积累量和学习经验上均有所欠缺。在教学《机器人伙伴》一课时，我先对任教的班级学生做一个已有科技形象储备情况调查，调查情况如下。
1.已有想象基础调查
学生在没有教师介入的情况下，在纸上随意画出自己心目中的机器人。结果6个班约240名学生绘画工具虽不相同，但画出来的机器人形象极为接近，都是方脑袋方身子，相似度很高。由此可见A小的学生对于科技领域的认知仍停留在概念化、模式化的形象上，作品创造缺少个性化。（以下三幅图为不同学生的作品）
2.相关想象知识调查
随后我以班级为单位，开展了与之相关的知识占有量调查。调查以已知图书和电影、动画为内容，了解学生的视觉经验积累情况，设计的三个情况如下。
（1）你看过机器人的相关书籍吗？有相关的书籍吗？
（2）你看过《机器人总动员》这部电影吗？你还看过哪些科幻电影？
（3）指认《超能陆战队》中的大白和《变形金刚》里擎天柱。
全班43名学生，调查结果显示有相关书籍的学生不到5名，可见学生从书籍获得的知识的资源较少；有4名学生看过《机器人总动员》这部电影；有大约75%的学生能指认出《变形金刚》中的汽车人形象，但对大白的形象不太熟悉，由此可见，学生能接触的电子资源较少。
3.想象力情况分析
从以上展示的学生的绘画作品来看，我们不难发现学生已有的绘画基础薄弱。在构图方面表现为画面零散，布局意识较薄弱以及画面整合能力较差等；在想象力与创造力方面则表现为作品趋同性较强，缺乏创新意识及表现力。儿童想象力的发展最初是以无意想象为主，随着年龄的增长有意想象开始发展，到小学阶段以再造想象为主，而再造想象建立在一定视觉经验和阅读积累的基础上。结合学生课外阅读情况，进行学生图书拥有量和家庭阅读习惯的调查发现，A小二年级学生人均拥有图书（课外读物）3本，在校期间以学科基础知识学习为主，很少涉及课外领域。对于设计类的视觉形象多数通过动画片和漫画获得，获取的途径单一，且获取的储备内容也很少。
三、丰富想象的路径——丰富阅读
想象力的培养不是通过一两节课的教学就能实现，需要教师在课堂上有意识、有策略地推进，还需要学生通过阅读习惯的培养与视野的拓宽，获得想象力的内生长。基于对学生已有想象基础的分析，对留守儿童想象力的培养可以在课堂内外同时展开。
（一）光影阅读重组，提升想象品质
在阅读方式的研究中，阅读方式有传统纸质阅读也有现代电子阅读，除了平面阅读还有光影传播等的新型阅读。因此，在教学《机器人伙伴》时，可以适当增加与机器人相关的阅读拓展、视觉欣赏降低创作的难度。 1.经典动画与现代影视结合，丰富视觉体验
与传统阅读相比，电影艺术属于直观视觉表现。一些经典动画电影凝聚了设计师们的心血。这些形象符合设计的美学原理，具有创造力。诸如电影《星球大战》系列中飞机、机器人等形象已经因为设计巧妙、想象奇特被大量选用到苏教版美术教材中。因此，在课堂伊始按照年代顺序将影视作品中的机器人形象进行整理归类，在课前赏析积累环节进行逐一欣赏，初步形成机器人设计的概念。
2.欣赏与辨析结合，积累想象创作方法
在欣赏经典形象时，教师不能将欣赏仅仅停留在学生浅表的赞叹中，应在欣赏中引导学生分析作品可能经历的想象过程。
我呈现学生绘画中的机器人与R2形象让学生自主进行对比分析。学生发现自己的设计更像机器零件的组合，这样的设计在电影《星球大战》的早期作品中设计理念比较陈旧。我又引导学生将现代机器人与“铁壁阿童木”进行对比，思考除了以机器组合的方式设计，还可以与人、动物或植物的形象组合，设计出独特的作品。
在分类欣赏的过程中，在引导学生分析的过程中打开学生的思路，让学生自己总结得出结论，机器人设计不是唯一的、概念化的，而是依托于现有形象并不断改变的。在深入欣赏与辨析中让学生跳出已有的思维模式，敢于大胆想象并创作。
3.提问与讨论并用，将想象深度推进
基于前期调查中机器人创作方面学生趋同性明显，难以打开思维大门，不敢大胆创作是学生的难点所在。在深入创作环节，需将同类作品比较并引导学生深入思考。教师要注意提出一些有利的问题，如提醒学生机器人还可以通过外形表现出其性格特征的问题。
如将《机器人总动员》中的“瓦力”与《超能陆战队》中“大白”进行对比分析。
我提问：“这两个机器人都很可爱，哪一个看上去外形柔软，容易接近呢？”
学生讨论后，我接着问：“这两个机器人你更喜欢哪一个，为什么？”
提问引发学生思考，机器人并不一定是类似工业机器的冰冷的外形，也可以是以曲线为主看似柔软的样子。在这样的对比欣赏中，打破学生的固有概念，先分析整体设计再到细致构思自己的创作，让学生在创作中关注细节的刻画，使学生设计的作品形象更加具有个性特征。
科幻作品想象力丰富，但在我国起步较迟，经典设计多数通过外国动画作品呈现。这些科幻作品在美术课堂中可以转化为光影阅读的来源，它们具有现代气息更加贴近学生生活，容易渗透到学生的内心，积累成学生的视觉经验，成为想象创作的基础。
（二）多元阅读互养，丰富想象土壤
1.用阅读唤醒想象
对“科幻”主题作品的热爱是不分地域与年龄的，这也是美术教材编写的目的。在对学生进行的阅读爱好调查中要求中小学生按照喜欢程度，对古代小说故事、现代小说故事、童话神话、奇幻故事、科学幻想这五种类型的书籍进行排序，结果表明，在五类书中我国城市中小学生喜欢看奇幻、想象类书籍，其中科学幻想类书籍为学生最爱。”可见学生不由自主地受具有想象力的作品的吸引，在这样的作品中，学生可以获得更多创作的视觉资源，通过积累帮助突破习惯思维地束缚，获得想象创作的灵感。
美国学者斯蒂芬·克拉生教授，作为一线实践者提出了自由自主阅读（Free Voluntary Reading）。不是学校和家长过度干预的阅读，而是让孩子根据自己的阅读兴趣读书，从而培养学生的读书习惯，同样能够提高学生的阅读量以及语言表达能力。阅读习惯的养成可以从学生喜欢的方式入手，在培养兴趣的基础上逐步拓宽阅读面。
2.从具有想象力的文学作品中汲取想象营养
从古至今不管是神话故事还是宗教信仰，不论是东方还是西方都曾将故事与绘画深度融合。而现代的童话故事更是如此，而小学美术教材中就选取了如《十个太阳》等经典故事，作为教学内容，深受学生喜爱。以充满童趣的故事为载体的美术课更能激活学生的学习兴趣，调动学生的积极性，且实现培养读书习惯与创造能力双赢。
除童话故事外，经典文学作品中亦不乏具有想象力的作品。在美术教学中，教师可将名著《西游记》与淮安本土文化紧密贴合，使学生对其内容耳熟能详，作品通过文字描述呈现想象的世界。教师应合理利用资源将文字描述与现代讲述方式相结合，如动画电影《哪吒闹海》、皮影戏《三打白骨精》都是优秀的形象再造。
四、思维成长，留守儿童想象力发展的目标
在留守儿童的生活环境中，阅读的作用不容忽视。学校教育往往把学科知识、传统文化、公共道德等当成是校园的主流文化。而电影、漫画属于不受重视的边缘文化，但是电影、漫画轻松、虚拟和多样化的形式却能提供许多具有时代特征的知识、信息和趣味。”对于这些作品的袭来作为教师，我们可以做的是教会学生分析鉴赏美。通过培养学生的审美能力，提升阅读品味和辨析能力，才能在良莠不齐的作品中吸汲营养，积累创作的源泉。
新城市发展中的留守儿童，常常被我们的关爱忽略。我们更倾向于关心他们衣食住行等物质层面的需求，对于成长所必需的独立思考能力，创造想象能力略为忽视。作为一名美术教师，要做的不仅仅是教学生画画，要在传授知识与技能的同时，培养学生的阅读习惯，多多观察与鼓励学生，从而提高学生的想象力及各方面的能力，为祖国的发展储备更多的后备军。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘丽红.绘本阅读对幼儿想象的激发[J].云南师范大学，2013.
[2] 孙云晓，赵霞.中国儿童想象力危机报告[J].少年儿童研究，2009（22）.
[3] 斯蒂芬·克拉生（美）.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
[4] 冯敏.校园边缘文化——儿童成长世界里不可忽视的风景[C].南京：江苏凤凰教育出版社，2015（48）.
（责编 韦 迪）
[关键词]留守儿童 绘画想象 阅读关联
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-065
对学生想象力的培养一直都是美术教学的重要内容。作为一名美术教师，我经历了城市和乡村两种学校的教学生活，明显感觉到城市学生与乡村学生在想象力、创造力和表现力方面的差异。城市学生在课堂中活跃，敢于表现，乡村学生不敢尝试自主进行绘画创作，使作品相似度高，不敢主动表达，习惯墨守成规。
下面，我以淮安市安澜路小学（下文简称A小）二年级《我设计的机器人》一课教学，谈留守儿童想象力存在的问题与培养。
一、绘画创作的窘境——想象力丢失
《机器人伙伴》一课的内容是小学美术教学四大领域的综合体现，具有现代工业设计的色彩。对于这样的内容在苏教版小学美术教材中分年段，分单元进行了主题性呈现。如三年级《我设计的飞机》、四年级《汽车》、五年级《我设计的海报》等。这样的内容既关注学生兴趣，又具有时代特点，学生能够在这样的内容里获得大量的视觉信息，还可以发散思维，通过用眼睛去看、用心去想，将别人的东西大胆地运用于自己的作品中，这样类型的课深受学生喜爱。
在教学中，经过畅谈生活、示范引导、作品欣赏几个基础环节后，我发现A小的学生有这样的特点，要么不敢动手画画，要么用铅笔作画，或是用橡皮反复进行修改。时间过了很久，画纸上留下的只是缩在中间的小小一幅。全班近50名学生，只有几个人敢在画纸上直接作画。当我问起学生原因时，学生回答：“老师，我不知道画什么？”如果此时，我在黑板上画画作为范例时，就会出现全班近95%的学生作品与我画在黑板上展示的作品有雷同的情况，有些学生甚至还将黑板上的作为分析部分的板书也照写下来。
我细心分析学生的教育背景，发现了其中的原因。A小原属于乡村小学，由于学校所在地划入城市新开发区，学校设施和建设都得到改善，但支撑发展的内核还没有本质改变。大型企业的进入、城市建设的投入带来了翻天覆地的变化。A小或许是我国城市化进程中一个小小的缩影。A小的学生中，有近60%的学生的家长离开家到外地打工，只有很少一部分家长在家，但为了维持生计，要做一些小生意，在孩子的教育方面，没有花太多心思，因此，孩子的教育主要由爷爷奶奶负责。使得孩子的学习途径单一，知识主要依靠学校教育，基础教育品质提升尚且困难，更谈不上艺术教育。
二、留守儿童想象力的现状——缺乏积累
学生的视觉经验和阅读情况都会对想象力产生影响。想象不是漫无目的瞎想，而是在已有资源基础上进行创造的过程。城市里的学生通过绘本故事、动画电影，积累了大量与设计相关的知识，同时他们大部分人喜欢自由表达。留守儿童则在创作的积累量和学习经验上均有所欠缺。在教学《机器人伙伴》一课时，我先对任教的班级学生做一个已有科技形象储备情况调查，调查情况如下。
1.已有想象基础调查
学生在没有教师介入的情况下，在纸上随意画出自己心目中的机器人。结果6个班约240名学生绘画工具虽不相同，但画出来的机器人形象极为接近，都是方脑袋方身子，相似度很高。由此可见A小的学生对于科技领域的认知仍停留在概念化、模式化的形象上，作品创造缺少个性化。（以下三幅图为不同学生的作品）
2.相关想象知识调查
随后我以班级为单位，开展了与之相关的知识占有量调查。调查以已知图书和电影、动画为内容，了解学生的视觉经验积累情况，设计的三个情况如下。
（1）你看过机器人的相关书籍吗？有相关的书籍吗？
（2）你看过《机器人总动员》这部电影吗？你还看过哪些科幻电影？
（3）指认《超能陆战队》中的大白和《变形金刚》里擎天柱。
全班43名学生，调查结果显示有相关书籍的学生不到5名，可见学生从书籍获得的知识的资源较少；有4名学生看过《机器人总动员》这部电影；有大约75%的学生能指认出《变形金刚》中的汽车人形象，但对大白的形象不太熟悉，由此可见，学生能接触的电子资源较少。
3.想象力情况分析
从以上展示的学生的绘画作品来看，我们不难发现学生已有的绘画基础薄弱。在构图方面表现为画面零散，布局意识较薄弱以及画面整合能力较差等；在想象力与创造力方面则表现为作品趋同性较强，缺乏创新意识及表现力。儿童想象力的发展最初是以无意想象为主，随着年龄的增长有意想象开始发展，到小学阶段以再造想象为主，而再造想象建立在一定视觉经验和阅读积累的基础上。结合学生课外阅读情况，进行学生图书拥有量和家庭阅读习惯的调查发现，A小二年级学生人均拥有图书（课外读物）3本，在校期间以学科基础知识学习为主，很少涉及课外领域。对于设计类的视觉形象多数通过动画片和漫画获得，获取的途径单一，且获取的储备内容也很少。
三、丰富想象的路径——丰富阅读
想象力的培养不是通过一两节课的教学就能实现，需要教师在课堂上有意识、有策略地推进，还需要学生通过阅读习惯的培养与视野的拓宽，获得想象力的内生长。基于对学生已有想象基础的分析，对留守儿童想象力的培养可以在课堂内外同时展开。
（一）光影阅读重组，提升想象品质
在阅读方式的研究中，阅读方式有传统纸质阅读也有现代电子阅读，除了平面阅读还有光影传播等的新型阅读。因此，在教学《机器人伙伴》时，可以适当增加与机器人相关的阅读拓展、视觉欣赏降低创作的难度。 1.经典动画与现代影视结合，丰富视觉体验
与传统阅读相比，电影艺术属于直观视觉表现。一些经典动画电影凝聚了设计师们的心血。这些形象符合设计的美学原理，具有创造力。诸如电影《星球大战》系列中飞机、机器人等形象已经因为设计巧妙、想象奇特被大量选用到苏教版美术教材中。因此，在课堂伊始按照年代顺序将影视作品中的机器人形象进行整理归类，在课前赏析积累环节进行逐一欣赏，初步形成机器人设计的概念。
2.欣赏与辨析结合，积累想象创作方法
在欣赏经典形象时，教师不能将欣赏仅仅停留在学生浅表的赞叹中，应在欣赏中引导学生分析作品可能经历的想象过程。
我呈现学生绘画中的机器人与R2形象让学生自主进行对比分析。学生发现自己的设计更像机器零件的组合，这样的设计在电影《星球大战》的早期作品中设计理念比较陈旧。我又引导学生将现代机器人与“铁壁阿童木”进行对比，思考除了以机器组合的方式设计，还可以与人、动物或植物的形象组合，设计出独特的作品。
在分类欣赏的过程中，在引导学生分析的过程中打开学生的思路，让学生自己总结得出结论，机器人设计不是唯一的、概念化的，而是依托于现有形象并不断改变的。在深入欣赏与辨析中让学生跳出已有的思维模式，敢于大胆想象并创作。
3.提问与讨论并用，将想象深度推进
基于前期调查中机器人创作方面学生趋同性明显，难以打开思维大门，不敢大胆创作是学生的难点所在。在深入创作环节，需将同类作品比较并引导学生深入思考。教师要注意提出一些有利的问题，如提醒学生机器人还可以通过外形表现出其性格特征的问题。
如将《机器人总动员》中的“瓦力”与《超能陆战队》中“大白”进行对比分析。
我提问：“这两个机器人都很可爱，哪一个看上去外形柔软，容易接近呢？”
学生讨论后，我接着问：“这两个机器人你更喜欢哪一个，为什么？”
提问引发学生思考，机器人并不一定是类似工业机器的冰冷的外形，也可以是以曲线为主看似柔软的样子。在这样的对比欣赏中，打破学生的固有概念，先分析整体设计再到细致构思自己的创作，让学生在创作中关注细节的刻画，使学生设计的作品形象更加具有个性特征。
科幻作品想象力丰富，但在我国起步较迟，经典设计多数通过外国动画作品呈现。这些科幻作品在美术课堂中可以转化为光影阅读的来源，它们具有现代气息更加贴近学生生活，容易渗透到学生的内心，积累成学生的视觉经验，成为想象创作的基础。
（二）多元阅读互养，丰富想象土壤
1.用阅读唤醒想象
对“科幻”主题作品的热爱是不分地域与年龄的，这也是美术教材编写的目的。在对学生进行的阅读爱好调查中要求中小学生按照喜欢程度，对古代小说故事、现代小说故事、童话神话、奇幻故事、科学幻想这五种类型的书籍进行排序，结果表明，在五类书中我国城市中小学生喜欢看奇幻、想象类书籍，其中科学幻想类书籍为学生最爱。”可见学生不由自主地受具有想象力的作品的吸引，在这样的作品中，学生可以获得更多创作的视觉资源，通过积累帮助突破习惯思维地束缚，获得想象创作的灵感。
美国学者斯蒂芬·克拉生教授，作为一线实践者提出了自由自主阅读（Free Voluntary Reading）。不是学校和家长过度干预的阅读，而是让孩子根据自己的阅读兴趣读书，从而培养学生的读书习惯，同样能够提高学生的阅读量以及语言表达能力。阅读习惯的养成可以从学生喜欢的方式入手，在培养兴趣的基础上逐步拓宽阅读面。
2.从具有想象力的文学作品中汲取想象营养
从古至今不管是神话故事还是宗教信仰，不论是东方还是西方都曾将故事与绘画深度融合。而现代的童话故事更是如此，而小学美术教材中就选取了如《十个太阳》等经典故事，作为教学内容，深受学生喜爱。以充满童趣的故事为载体的美术课更能激活学生的学习兴趣，调动学生的积极性，且实现培养读书习惯与创造能力双赢。
除童话故事外，经典文学作品中亦不乏具有想象力的作品。在美术教学中，教师可将名著《西游记》与淮安本土文化紧密贴合，使学生对其内容耳熟能详，作品通过文字描述呈现想象的世界。教师应合理利用资源将文字描述与现代讲述方式相结合，如动画电影《哪吒闹海》、皮影戏《三打白骨精》都是优秀的形象再造。
四、思维成长，留守儿童想象力发展的目标
在留守儿童的生活环境中，阅读的作用不容忽视。学校教育往往把学科知识、传统文化、公共道德等当成是校园的主流文化。而电影、漫画属于不受重视的边缘文化，但是电影、漫画轻松、虚拟和多样化的形式却能提供许多具有时代特征的知识、信息和趣味。”对于这些作品的袭来作为教师，我们可以做的是教会学生分析鉴赏美。通过培养学生的审美能力，提升阅读品味和辨析能力，才能在良莠不齐的作品中吸汲营养，积累创作的源泉。
新城市发展中的留守儿童，常常被我们的关爱忽略。我们更倾向于关心他们衣食住行等物质层面的需求，对于成长所必需的独立思考能力，创造想象能力略为忽视。作为一名美术教师，要做的不仅仅是教学生画画，要在传授知识与技能的同时，培养学生的阅读习惯，多多观察与鼓励学生，从而提高学生的想象力及各方面的能力，为祖国的发展储备更多的后备军。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘丽红.绘本阅读对幼儿想象的激发[J].云南师范大学，2013.
[2] 孙云晓，赵霞.中国儿童想象力危机报告[J].少年儿童研究，2009（22）.
[3] 斯蒂芬·克拉生（美）.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
[4] 冯敏.校园边缘文化——儿童成长世界里不可忽视的风景[C].南京：江苏凤凰教育出版社，2015（48）.
（责编 韦 迪）