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摘要：绘本作为一种富有艺术性和人文性的教学用具，其在学前教育教学中的有效使用，能够对幼儿的心智、思维以及语言表达等方面产生积极作用。本文从立足教学目的，合理使用绘本;立足绘本故事，培养创造意识;深掘绘本价值，培养艺术细胞三方面，对绘本下学前教育的有效教学进行简要探究，以期为广大学前教育教师的日常绘本教学提供一定借鉴。
关键词：绘本;学前教育;创造;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-070
绘本中承载着作者的精神追求和对客观世界的主观看法，教师将其运用于幼儿教学中，能够让幼儿透过绘本看到艺术的魅力，进而能够产生创造的意识。纵观当今绘本在学前教育中的使用现状，不难发现，学前教师并没有发挥出绘本对幼儿的应用教学价值，造成了教学资源的浪费。针对此现象，教师应该重新学习使用绘本教学的理论知识，进而最大限度地发挥出绘本在教育中的价值。
一、立足教学目的，合理使用绘本
幼儿教师使用绘本教学的前提是为了满足自身的教学目的，因此教师不能在使用绘本教学的过程中，为了使用绘本而去使用绘本。教师应该在教学中，让绘本的使用模式更加契合自身的教学目的，进而才能够发挥出绘本本身的教学价值。当然，教师的教学目的也是根据幼儿的身心发展状态而决定的，因此某种程度上，教师使用绘本教学的目的也是立足于幼儿的实际身心特点的[1]。
具体来说，对于处于小班阶段的幼儿，教师应该意识到，他们自身的文字储备量仍有待提高，而且他们的心智发展能够也不够完善，因此教师在使用绘本教育时，应该有意识地引导幼儿去关注绘本上的图画信息，让绘本故事的情节尽量简单直接，方便幼儿能够从绘本的阅读中提高自身对图像符号的理解能力。对于处于中班的幼儿，教师应该意识到他们已然具备了一定图像理解能力和文字阅读能力，因此教师在使用绘本进行教学时，应该有意识地让幼儿阅读绘本的文字部分，从绘本故事的情节入手，再次提升他们的阅读能力。对于处于大班的幼儿，教师应该意识到他们的阅读理解能力业已超过中班、小班的幼儿，因此在使用绘本教学时，应该让绘本中曲折的情节，激发他们的阅读兴趣，进而让他们自主地对绘本故事进行探究。
二、立足绘本故事，培养创造意识
教师在使用绘本进行教学时，应该注重绘本故事中流露出的思想，教师要有意识地引导幼儿对其进行理解，继而在理解的基础上，能够形成自身的感悟。当幼儿能够基于自身的意识，对其形成自我感悟后，他们也就已具备了一定的创造能力。同时，对于那些没有文本辅助的绘本，教师也应该利用自身的言语，为幼儿顺畅地将故事讲述出来，进而让他们对故事有一个理解和领悟的过程。
具体来说，教师在使用绘本《好饿的毛毛虫》时，就应该以一条红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的虫子能一路畅通无阻地从一个国家爬到另一个国家的故事内容为教学重点，引导幼儿对其进行学习。教师应该让幼儿理解，正是因为毛毛虫吃了许多食物，爬行了很长的道路，它才能够顺利成为蝴蝶。当幼儿能够从故事的内涵出发，对其获得理解， 他们依照此故事，创造出一个人物不同但核心一样的故事出来。教师还可以让幼儿对绘本中的毛毛虫的颜色，进行随意的改变，从而让他们知道，他们能够创造出属于自己的毛毛虫，进而加深他们的创造意识。教师也可以让他们根据自身画出的毛毛虫，创造出一个新的故事来，在对绘本故事进行重建的过程中，他们不仅能够对其进行消化和吸收，而且还能够有意识地培养起自我的创造意识，为后续的深入学习做好铺垫。
三、深掘绘本价值，培养艺术细胞
绘本中不仅蕴含着能够表达作者对客观世界的主观认知的故事，还拥有着色彩丰富形象生动的图画。因此，幼儿教师的教学应该既从绘本故事本身入手，又从绘本图画入手，由此既培养学生对文字的理解能力和自我感悟能力，有培养学生的绘画能力，对颜色的识别感知能力。当教师抓住绘本中的精美图片和优美意境时，幼儿也就能够从这两方面获得显著地提升[2]。
具体来说，教师可以利用封面完成对儿童的图画教学。在不同的绘本中，有着不同的人物和故事，因此，她们的封面图画也各不相同。由此， 教师就应该让幼儿能够根据绘本封面的图片，归纳出绘本的基本信息。像是繪本《爷爷一定有办法》，教师就应该让幼儿从封面的两个人物中，得出相关信息。必要时，教师还可以引导幼儿从自己的生活入手，对封面中穿着黑色大衣的大人和小孩进行理解。当他们能够结合自己的生活经历，对其进行理解时，他们也就提升了自我的表达能力。教师还可以激发幼儿的想象力，让他们从“他们将要去哪里”的角度出发，去创新封面故事。当他们能够说出后，自然自我的创新能力也得到了大幅度提升。由此，教师不仅充分发掘了绘本的使用价值，而且还在提升了幼儿对图画理解能力的同时，提高了他们的想象能力。
综上所述，绘本在学前教育阶段的有效使用，不仅在完善当今使用绘本教学模式方面有着积极作用，而且在提高幼儿听课体验方面也有着进步意义。在绘本的帮助下，幼儿被置于多元的学习情境中，单调的识字、拼读教学被多元的艺术表达方式取而代之，进而帮助幼儿发现自身已存在的艺术天分，为他们将来在艺术的殿堂中取得辉煌的成就奠定先天的基础。基于此，教师应在平时教学中，注重利用绘本教学的模式和手段，切实地提高幼儿的学习效果。
参考文献
[1]顾晓琴.绘本阅读促进幼儿良好习惯的养成[J].小学生（下旬刊），2021（03）：104.
[2]马静华.浅谈绘本在幼儿园绘画活动中的应用策略[J].美术教育研究，2021（03）：180-181.
理县通化九年一贯制学校
关键词：绘本;学前教育;创造;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-070
绘本中承载着作者的精神追求和对客观世界的主观看法，教师将其运用于幼儿教学中，能够让幼儿透过绘本看到艺术的魅力，进而能够产生创造的意识。纵观当今绘本在学前教育中的使用现状，不难发现，学前教师并没有发挥出绘本对幼儿的应用教学价值，造成了教学资源的浪费。针对此现象，教师应该重新学习使用绘本教学的理论知识，进而最大限度地发挥出绘本在教育中的价值。
一、立足教学目的，合理使用绘本
幼儿教师使用绘本教学的前提是为了满足自身的教学目的，因此教师不能在使用绘本教学的过程中，为了使用绘本而去使用绘本。教师应该在教学中，让绘本的使用模式更加契合自身的教学目的，进而才能够发挥出绘本本身的教学价值。当然，教师的教学目的也是根据幼儿的身心发展状态而决定的，因此某种程度上，教师使用绘本教学的目的也是立足于幼儿的实际身心特点的[1]。
具体来说，对于处于小班阶段的幼儿，教师应该意识到，他们自身的文字储备量仍有待提高，而且他们的心智发展能够也不够完善，因此教师在使用绘本教育时，应该有意识地引导幼儿去关注绘本上的图画信息，让绘本故事的情节尽量简单直接，方便幼儿能够从绘本的阅读中提高自身对图像符号的理解能力。对于处于中班的幼儿，教师应该意识到他们已然具备了一定图像理解能力和文字阅读能力，因此教师在使用绘本进行教学时，应该有意识地让幼儿阅读绘本的文字部分，从绘本故事的情节入手，再次提升他们的阅读能力。对于处于大班的幼儿，教师应该意识到他们的阅读理解能力业已超过中班、小班的幼儿，因此在使用绘本教学时，应该让绘本中曲折的情节，激发他们的阅读兴趣，进而让他们自主地对绘本故事进行探究。
二、立足绘本故事，培养创造意识
教师在使用绘本进行教学时，应该注重绘本故事中流露出的思想，教师要有意识地引导幼儿对其进行理解，继而在理解的基础上，能够形成自身的感悟。当幼儿能够基于自身的意识，对其形成自我感悟后，他们也就已具备了一定的创造能力。同时，对于那些没有文本辅助的绘本，教师也应该利用自身的言语，为幼儿顺畅地将故事讲述出来，进而让他们对故事有一个理解和领悟的过程。
具体来说，教师在使用绘本《好饿的毛毛虫》时，就应该以一条红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的虫子能一路畅通无阻地从一个国家爬到另一个国家的故事内容为教学重点，引导幼儿对其进行学习。教师应该让幼儿理解，正是因为毛毛虫吃了许多食物，爬行了很长的道路，它才能够顺利成为蝴蝶。当幼儿能够从故事的内涵出发，对其获得理解， 他们依照此故事，创造出一个人物不同但核心一样的故事出来。教师还可以让幼儿对绘本中的毛毛虫的颜色，进行随意的改变，从而让他们知道，他们能够创造出属于自己的毛毛虫，进而加深他们的创造意识。教师也可以让他们根据自身画出的毛毛虫，创造出一个新的故事来，在对绘本故事进行重建的过程中，他们不仅能够对其进行消化和吸收，而且还能够有意识地培养起自我的创造意识，为后续的深入学习做好铺垫。
三、深掘绘本价值，培养艺术细胞
绘本中不仅蕴含着能够表达作者对客观世界的主观认知的故事，还拥有着色彩丰富形象生动的图画。因此，幼儿教师的教学应该既从绘本故事本身入手，又从绘本图画入手，由此既培养学生对文字的理解能力和自我感悟能力，有培养学生的绘画能力，对颜色的识别感知能力。当教师抓住绘本中的精美图片和优美意境时，幼儿也就能够从这两方面获得显著地提升[2]。
具体来说，教师可以利用封面完成对儿童的图画教学。在不同的绘本中，有着不同的人物和故事，因此，她们的封面图画也各不相同。由此， 教师就应该让幼儿能够根据绘本封面的图片，归纳出绘本的基本信息。像是繪本《爷爷一定有办法》，教师就应该让幼儿从封面的两个人物中，得出相关信息。必要时，教师还可以引导幼儿从自己的生活入手，对封面中穿着黑色大衣的大人和小孩进行理解。当他们能够结合自己的生活经历，对其进行理解时，他们也就提升了自我的表达能力。教师还可以激发幼儿的想象力，让他们从“他们将要去哪里”的角度出发，去创新封面故事。当他们能够说出后，自然自我的创新能力也得到了大幅度提升。由此，教师不仅充分发掘了绘本的使用价值，而且还在提升了幼儿对图画理解能力的同时，提高了他们的想象能力。
综上所述，绘本在学前教育阶段的有效使用，不仅在完善当今使用绘本教学模式方面有着积极作用，而且在提高幼儿听课体验方面也有着进步意义。在绘本的帮助下，幼儿被置于多元的学习情境中，单调的识字、拼读教学被多元的艺术表达方式取而代之，进而帮助幼儿发现自身已存在的艺术天分，为他们将来在艺术的殿堂中取得辉煌的成就奠定先天的基础。基于此，教师应在平时教学中，注重利用绘本教学的模式和手段，切实地提高幼儿的学习效果。
参考文献
[1]顾晓琴.绘本阅读促进幼儿良好习惯的养成[J].小学生（下旬刊），2021（03）：104.
[2]马静华.浅谈绘本在幼儿园绘画活动中的应用策略[J].美术教育研究，2021（03）：180-181.
理县通化九年一贯制学校