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摘 要：问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，是培养学生创新精神的切入点。创设宽松的学习环境，使学生敢于发问。强化学生的主体地位，使学生善于发问。优化课堂的教学策略，使学生乐于发问。
关键词：小语教学；问题意识；突出主体；善思敢问
所谓“问题意识”，是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，小学语文的课堂教学要培养学生的“问题意识”，让学生于学中问，于问中学。
一、创设宽松的学习环境，使学生敢于发问
（一）构建和谐课堂气氛。
课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教《群鸟学艺》时，分组讨论这些鸟学的结果怎样？教师也作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
（二）开放提问时间空间。
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
（三）积极鼓励质疑问题。
课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。如教学《蝙蝠与雷达》时，学生问蝙蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？当遇到类似这样一时难以回答的问题时，教师不妨这样处理：首先教师老实告诉学生这个问题目前自己也没有弄明白，然后用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事最先弄明白好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的劳动。
二、强化学生的主体地位，使学生善于发问
（一）主体意识的体现。
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。使学生深切感受到自己是学习的主人。
（二）引领问题的设计。
课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。如教学《“你们想错了”》一文，导题时让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“你们”是谁？谁“错了”等问题，以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的独立见解。
（三）质疑能力的培养。
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明遠所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如教学《春蚕》一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了“题目是《春蚕》，按道理就是写春蚕，可为什么写的却是‘我’的母亲”？学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，教师马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。
三、优化课堂的教学策略，使学生乐于发问
（一）创设情境中引发问题。
教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在本教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。
（二）合作探究中发现问题。
根据小学生的心理特点，教学中，应加强学生的合作控究学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学《跳水》一文时，让学生带着“除了船长持枪逼孩子跳海脱险外，还有其它办法吗？”这一问题展开讨论，老师也参与了小组的讨论活动。结果有的说：“可选一位年轻的手脚敏捷的水手，快速爬上桅杆顶端将孩子从横木上拉过来”；有的说：“命令水手们将船上的所有被子集中叠起来，叫孩子往被子堆上跳，可安然无恙”；还有的说：“船上若有鱼网，命令水手们将网迅速拉开，让孩子往网里跳也可以脱险”；另有的说：“这些办法好，但时间已经不允许了，因为站在横木上的孩子双腿已经发抖了……”。通过让学生进行合作与交流，从而使学生开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
（三）启发点拔中解决问题。
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。于问中学，教学事半功倍同时强化了学生的问题意识。课堂教学中以找题眼，抓中心词句，揭矛盾，比好坏，抓感兴趣的部分等方式对学生提出的问题讨论探究，在启发点拔中深入学习。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
总之，在小学语文教学中，强化学生的问题意识，不能简单等同多提问，应该创造良好的环境和机会，让学生自己探讨，积极思考，大胆联想，其目的不在于能够寻求正确答案，而在于激发学生对事物保持一种好奇心和敏感性，自觉形成问题意识的良好习惯，能够对问题形成自己的独立见解，培养学生的创造能力。
关键词：小语教学；问题意识；突出主体；善思敢问
所谓“问题意识”，是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，小学语文的课堂教学要培养学生的“问题意识”，让学生于学中问，于问中学。
一、创设宽松的学习环境，使学生敢于发问
（一）构建和谐课堂气氛。
课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教《群鸟学艺》时，分组讨论这些鸟学的结果怎样？教师也作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
（二）开放提问时间空间。
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
（三）积极鼓励质疑问题。
课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。如教学《蝙蝠与雷达》时，学生问蝙蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？当遇到类似这样一时难以回答的问题时，教师不妨这样处理：首先教师老实告诉学生这个问题目前自己也没有弄明白，然后用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事最先弄明白好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的劳动。
二、强化学生的主体地位，使学生善于发问
（一）主体意识的体现。
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。使学生深切感受到自己是学习的主人。
（二）引领问题的设计。
课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。如教学《“你们想错了”》一文，导题时让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“你们”是谁？谁“错了”等问题，以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的独立见解。
（三）质疑能力的培养。
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明遠所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如教学《春蚕》一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了“题目是《春蚕》，按道理就是写春蚕，可为什么写的却是‘我’的母亲”？学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，教师马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。
三、优化课堂的教学策略，使学生乐于发问
（一）创设情境中引发问题。
教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在本教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。
（二）合作探究中发现问题。
根据小学生的心理特点，教学中，应加强学生的合作控究学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学《跳水》一文时，让学生带着“除了船长持枪逼孩子跳海脱险外，还有其它办法吗？”这一问题展开讨论，老师也参与了小组的讨论活动。结果有的说：“可选一位年轻的手脚敏捷的水手，快速爬上桅杆顶端将孩子从横木上拉过来”；有的说：“命令水手们将船上的所有被子集中叠起来，叫孩子往被子堆上跳，可安然无恙”；还有的说：“船上若有鱼网，命令水手们将网迅速拉开，让孩子往网里跳也可以脱险”；另有的说：“这些办法好，但时间已经不允许了，因为站在横木上的孩子双腿已经发抖了……”。通过让学生进行合作与交流，从而使学生开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
（三）启发点拔中解决问题。
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。于问中学，教学事半功倍同时强化了学生的问题意识。课堂教学中以找题眼，抓中心词句，揭矛盾，比好坏，抓感兴趣的部分等方式对学生提出的问题讨论探究，在启发点拔中深入学习。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
总之，在小学语文教学中，强化学生的问题意识，不能简单等同多提问，应该创造良好的环境和机会，让学生自己探讨，积极思考，大胆联想，其目的不在于能够寻求正确答案，而在于激发学生对事物保持一种好奇心和敏感性，自觉形成问题意识的良好习惯，能够对问题形成自己的独立见解，培养学生的创造能力。