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学校教育的任务不仅是使学生掌握一定的知识，更重要的是使学生会学习，这也是全面推进素质教育的根本要求。而传统的教学中，教师有两个担心，一是担心学生没听懂；二是担心知识点没讲透。为此，我们学校数学科组开展以“初中数学课堂教学中有效情境创设的研究”为教育科研课题的课堂教学改革。为贯彻落实该教育科研课题的课堂教学改革，笔者在课堂教学组织上，以“精讲善导、分层限时、鼓励”的教学模式构建高效的数学课堂，下面谈谈具体做法。
一、精讲善导
“精讲善导”就是教师在课堂教学上少讲多引导。一改过去教师是演员，学生是观众的角色，由单一的知识传授者转变为学生学习的中介者，帮助者和合作者，转变为学生共同探索真理的伙伴。师生角色要转化：教师是导演，学生是演员。在课堂教学中，教师要注意诱发学生的思维和创造，把学生置于问题的情境之中，促使学生不断进行思考探索、分析判断、大胆质疑、刨根问底，教师引出课题内容后，引导学生开展争论，各抒己见，激发学生的思维潜能。这样既培养了学生思考、分析、解决问题的能力，又能调动学生学习的积极性和主动性。如，笔者在七年级上册“数轴”这一节的教学中体现精讲善导；教师引导：观察温度计，从温度计上有什么发现？
（1）类似温度计，在一条直线如何将有理数用直线上的点表示？
（2）请猜想一下 2、3、0如何用这条直线上的点来表示？
学生先独立思考，指导学生找点，学生尝试自己发现数轴的概念，通过教师引导，学生将实际问题转化为数学问题。
二、分层限时
美国教育家布鲁明认为，学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，情感，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子早就提出“因材施教”的教学原则。所谓分层即分层教学，就是教师在充分研究本班学生的特点（如学习基础，学习方法，学习动机，学习能力等），然后将素质相近的学生归结为何同一层次，有针对地进行相应的教学指导和辅导。由于同一个教学班每个学生的基础知识、学习能力等不尽相同，但在一定的范围内也有相近，因此，根据学生的特点，把一个教学班的学生分成三个层次，A层次学生基础知识掌握不好，能力较低，学习困难较大；C层次学生基础知识较扎实，学习能力较高，学习自觉、求知欲较强；B层次学生特点界于A层和C层学生之间。对学生分层要依据班级的实际，并要注意隐蔽性原则：对教师而言是明分，对学生而言是暗分。这样做可以防止优生自傲，学困生自卑，便于教学并维护了学生的自尊心。
限时即限时训练，是在每节课的教學中，教师根据A、B、C三个层次的学生编写A、B、C三组习题，让三个层次的学生在规定的时间内完成。A组题为识记内容和知识简单的运用，及基础题。A组题与五分钟课前测评一样，内容主要上针对学困生，鼓励他们通过努力是一定能够完成的；B组题围绕重点和难点知识的理解，为多层次多角度的局部练习，内容是针对中上层生，要求中上层生完成；C组题是知识综合应用题型，知识点较多，综合性较强，难度较高，只要求C层次和部分B层次学生完成。限时训练既可以提高学生的解题速度，又可以让C层次学生在完成限时训练题后，有自己的时间钻研课外题型，开阔视野，掌握学习的主动权。
分层限时训练的作用有三个：①让各层的学生都能感受到成功的喜悦，使各层次的学生学习都能得到发展。（五分钟课前测评和A组题是基础题，很简单，主要是针对学困生，当他们通过自己的努力或者老师、同学的指导后正确地完成练习，他们就会感到自己不会永远是个失败者，同时增强他们学习的自信心。）②减少学困生的负担和心理压力，轻松愉快地学习，从而减少流失；③能更好地培养上层生的创造精神。
分层限时训练的要求：①教师在备课时要有针对性地编写练习，把重点、难点，在B、C组题中着重编写这些方面的训练题；②教师在课堂上注意精讲善导；③学生做题时，教师要迅速准确地掌握学生做题时知识上的疑点方法和思维上的错误和不足，然后再进行精讲点拨；④要了解学生的训练速度和学生的学习目标是否达到（注要用好五色卡）；⑤每节课都要有目的地个别辅导几个学困生，指导几个上层生。
三、鼓励
古人云：“人之所以能，是相信能。”鼓励是指教师在课堂教学上发现学生有微小的进步都应该及时肯定。通过鼓励以激发学生的学习兴趣和热情，使学生在学习上有兴奋感，全身心地把精力投放到学习中。同时鼓励低层次学生向高层次发展，激励学生不断向上，教师在获取教学信息，掌握学生学习情况后，及时调整层次结构和教学要求，促使每个学生都能在原来的基础上得到发展和提高。在对待学困生的教育上，教师每堂课都应有目的地进行个别辅导，让学困生感受教师没有放弃他，从而激发他们的潜能；同时教师发现他们的闪光点应及时鼓励，激励他们继续努力。在对待成绩优秀的学生的教育上，应多加以指导，并鼓励他们用于探索创造，激发他们的求知欲和创新精神，从而促动中层，全面提高教学质量，促进学生素质提高。平时在学生作业上加上鼓励语“今天的作业比以前又认真许多”“数学会让你变得越来越聪明”“你的作业很整洁，是值得同学们学习的”“你很会动脑筋”等等。
有效情境创设的课堂教学，符合中学生的心理特点，符合素质教育要面向全体学生的要求，使各层次学生都能得到发展，减少学生厌学，弃学及流失的现象，可以更好地开拓学生的思维，激发学生的非智力因素，高效地完成教学任务，从而实现高素质人才培养的目标。
一、精讲善导
“精讲善导”就是教师在课堂教学上少讲多引导。一改过去教师是演员，学生是观众的角色，由单一的知识传授者转变为学生学习的中介者，帮助者和合作者，转变为学生共同探索真理的伙伴。师生角色要转化：教师是导演，学生是演员。在课堂教学中，教师要注意诱发学生的思维和创造，把学生置于问题的情境之中，促使学生不断进行思考探索、分析判断、大胆质疑、刨根问底，教师引出课题内容后，引导学生开展争论，各抒己见，激发学生的思维潜能。这样既培养了学生思考、分析、解决问题的能力，又能调动学生学习的积极性和主动性。如，笔者在七年级上册“数轴”这一节的教学中体现精讲善导；教师引导：观察温度计，从温度计上有什么发现？
（1）类似温度计，在一条直线如何将有理数用直线上的点表示？
（2）请猜想一下 2、3、0如何用这条直线上的点来表示？
学生先独立思考，指导学生找点，学生尝试自己发现数轴的概念，通过教师引导，学生将实际问题转化为数学问题。
二、分层限时
美国教育家布鲁明认为，学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，情感，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子早就提出“因材施教”的教学原则。所谓分层即分层教学，就是教师在充分研究本班学生的特点（如学习基础，学习方法，学习动机，学习能力等），然后将素质相近的学生归结为何同一层次，有针对地进行相应的教学指导和辅导。由于同一个教学班每个学生的基础知识、学习能力等不尽相同，但在一定的范围内也有相近，因此，根据学生的特点，把一个教学班的学生分成三个层次，A层次学生基础知识掌握不好，能力较低，学习困难较大；C层次学生基础知识较扎实，学习能力较高，学习自觉、求知欲较强；B层次学生特点界于A层和C层学生之间。对学生分层要依据班级的实际，并要注意隐蔽性原则：对教师而言是明分，对学生而言是暗分。这样做可以防止优生自傲，学困生自卑，便于教学并维护了学生的自尊心。
限时即限时训练，是在每节课的教學中，教师根据A、B、C三个层次的学生编写A、B、C三组习题，让三个层次的学生在规定的时间内完成。A组题为识记内容和知识简单的运用，及基础题。A组题与五分钟课前测评一样，内容主要上针对学困生，鼓励他们通过努力是一定能够完成的；B组题围绕重点和难点知识的理解，为多层次多角度的局部练习，内容是针对中上层生，要求中上层生完成；C组题是知识综合应用题型，知识点较多，综合性较强，难度较高，只要求C层次和部分B层次学生完成。限时训练既可以提高学生的解题速度，又可以让C层次学生在完成限时训练题后，有自己的时间钻研课外题型，开阔视野，掌握学习的主动权。
分层限时训练的作用有三个：①让各层的学生都能感受到成功的喜悦，使各层次的学生学习都能得到发展。（五分钟课前测评和A组题是基础题，很简单，主要是针对学困生，当他们通过自己的努力或者老师、同学的指导后正确地完成练习，他们就会感到自己不会永远是个失败者，同时增强他们学习的自信心。）②减少学困生的负担和心理压力，轻松愉快地学习，从而减少流失；③能更好地培养上层生的创造精神。
分层限时训练的要求：①教师在备课时要有针对性地编写练习，把重点、难点，在B、C组题中着重编写这些方面的训练题；②教师在课堂上注意精讲善导；③学生做题时，教师要迅速准确地掌握学生做题时知识上的疑点方法和思维上的错误和不足，然后再进行精讲点拨；④要了解学生的训练速度和学生的学习目标是否达到（注要用好五色卡）；⑤每节课都要有目的地个别辅导几个学困生，指导几个上层生。
三、鼓励
古人云：“人之所以能，是相信能。”鼓励是指教师在课堂教学上发现学生有微小的进步都应该及时肯定。通过鼓励以激发学生的学习兴趣和热情，使学生在学习上有兴奋感，全身心地把精力投放到学习中。同时鼓励低层次学生向高层次发展，激励学生不断向上，教师在获取教学信息，掌握学生学习情况后，及时调整层次结构和教学要求，促使每个学生都能在原来的基础上得到发展和提高。在对待学困生的教育上，教师每堂课都应有目的地进行个别辅导，让学困生感受教师没有放弃他，从而激发他们的潜能；同时教师发现他们的闪光点应及时鼓励，激励他们继续努力。在对待成绩优秀的学生的教育上，应多加以指导，并鼓励他们用于探索创造，激发他们的求知欲和创新精神，从而促动中层，全面提高教学质量，促进学生素质提高。平时在学生作业上加上鼓励语“今天的作业比以前又认真许多”“数学会让你变得越来越聪明”“你的作业很整洁，是值得同学们学习的”“你很会动脑筋”等等。
有效情境创设的课堂教学，符合中学生的心理特点，符合素质教育要面向全体学生的要求，使各层次学生都能得到发展，减少学生厌学，弃学及流失的现象，可以更好地开拓学生的思维，激发学生的非智力因素，高效地完成教学任务，从而实现高素质人才培养的目标。