在中职英语教学中积极运用探究式小组合作学习评价方法

来源 :考试周刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:liyang12886
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘 要: 如何在中职英语教学活动中运用探究式小组合作学习评价?作者认为:第一,制定“切实可行”的评价标准;第二,建立”灵活有效”的评价机制;第三,采用“量质结合”的评价方式;第四,重视“既看结果又看过程”的评价结果。
  关键词: 中职英语教学 探究式评价 小组合作 学习评价方法
  教学评价的目的在于促使教师和学生对“教”与“学”活动进行深层次反思,推进教学活动进一步有效、高效。就中职英语教学而言,要考虑中职英语课程的特点,积极运用探究式小组合作学习评价方法,引领教师改进教学,促进学生有所发展。
  与传统的学习评价方法相比,探究式小组合作学习评价不仅强调教学目标的实现度,而且重视学生对知识的理解和运用。
  一般来说,探究式小组合作学习评价包括“评价标准、评价机制、评价方式、评价结果”四个要素。关键问题是,教师不仅要对学生参加探究式小组合作学习活动的效果进行评价,而且要重视对小组成员在探究式学习活动中的参与态度、合作表现、完成任务、贡献大小等情况进行相关评价。
  有人认为,中职生英语学习的基础如此参差不齐,课堂教学目标的实现都有不同程度的困难,怎能进行探究式小组合作学习评价?我们要从促进学生发展的角度去认识探究式小组合作学习评价。中职学生尽管在英语学习基础方面存在这样、那样的不足,但是,具有不同的评价理念就会使用不同的评价方式,具有不同的评价方式就会出现不同的教学效果。教师如果在英语教学活动中,注意从以下四个方面引导学生主动进行探究式小组合作学习评价活动,就一定能取得良好的效果。
  一、制定“切实可行”的评价标准
  传统的学习评价往往把学生的学习情况强行纳入一定的框架中进行评价,使评价成为某种意义上的静态描述或固定标签;探究式小组合作学习评价比较尊重学生的自主性、能动性和创造性,从促进学生的身心、智力、技能、敏感性、审美意识、个人责任感等方面的和谐发展方面制定评价标准。传统的学习评价往往用是否“认可”来评价学生,较少看到某一学生在学习过程中表现出来的个性;探究式小组合作学习评价则以尊重学生个性、促进学生发展为出发点,用“多元”评价标准来评价学生学习的内容、方式、过程与成效,善于将终结性评价转变为诊断性评价和形成性评价。因此,在进行探究式小组合作学习评价的过程中,需要根据班级学生的实际情况,制定切实可行的评价标准,还要采用“探究式小组合作学习评价表”对学生的英语学习情况及时进行评价,并根据教学的实际情况进行动态调整。要努力使学生认识到:没有小组合作学习,就不可能有自己的成功。
  二、建立”灵活有效”的评价机制
  要使探究式小组合作学习评价真正发挥应有作用,还必须建立”灵活有效”的评价机制。第一,帮助学生组建合作学习小组,大力采用“积极目标、积极资源、积极角色、积极奖励”相互依靠策略,充分发挥合作学习小组应有的作用。第二,帮助学生不断取得合作学习成效,在不断确立小组学习目标的前提下,从“参与、思考、倾听、表达、交流、完成任务、与同学合作”等方面对学生参加探究式小组合作学习的效果进行评价,评价学生是主动参与还是被动参与,评价学生是否主动思考、探究问题,评价学生是否认真听取别人发言或者尊重、接纳他人想法,评价学生的语言表达是否准确、流畅、有条理,评价学生能否和别人交流学习情况,评价学生是否主动完成自己承担的任务,评价学生是否积极、有效地与同学合作,引导学生明确“只有同舟共济,才能完成小组学习目标;只有小组完成学习目标,自己才能有更好发展”的道理。第三,建立”灵活有效”的评价机制,在帮助学生不断提高合作意识的同时,引导学生努力做到“四关注、四注意”:关注自身参加探究式小组合作学习评价的过程,注意形成性评价和终结性评价的结合;关注自身在探究式小组合作学习评价过程中的行为表现,注意差异性评价和整体性评价的结合;关注自身在探究式小组合作学习评价过程中的情感体验,注意评价自我情感和评价小组目标的结合;关注自身在探究式小组合作学习评价过程中的进步与发展,注意自我评价探究式小组合作学习的成效和全体成员评价探究式小组合作学习成效的结合。
  三、采用“量质结合”的评价方式
  传统的学习评价常常把学生的学习过程与成效“简化”为可以量化的数字,探究式小组合作学习评价则强调对学生的小组学习活动进行整体而深入的探究,重视对学生小组学习的内容、方式、过程与成效进行提供有效证据基础上的质性评价,并及时把量化评价与质性评价结合起来。比如:通过观察,评价学生的学习习惯;通过实验,评价学生的操作技能;通过访谈,评价学生的学习态度与学习兴趣;通过交流;评价学生的审美观念及自我定位。评价的目的不是把学生分为三六九等,而是给学生提供各种表现所知、所能的机会,让学生在现有基础上有所提高、有所发展,促进学生形成认识自我、进步自我的能力,这就使评价成为一种“不断创新”的持续行为。广大英语教师要善于采用这种“量质结合”的评价方式:第一,在教学过程中进行习惯培养,想方设法引导学生诵读、对话、记忆与感悟;第二,在教学过程中培养学生的小组合作能力,想方设法引导学生感悟、表达、分析、合作与探究;第三,在教学过程中精心设计学法指导,努力在备课时既备知识又备教法、学法,不断探索引导学生进行小组合作学习、合作探究的途径和方法;第四,善于引导学生在小组合作学习、合作探究的基础上对所学知识进行归纳、整理,使学生把学到的同类知识触类旁通,把学到的不同类知识上挂下连,在英语学习过程中潜移默化地动手做、动眼看、动耳听、动脑思、动口议、动笔写,促进学习效率的不断提高。
  四、重视“既看结果又看过程”的评价结果
  重视“既看结果又看过程”的评价结果是探究式小组合作学习评价的精髓,对于引导学生今后的发展具有举足轻重作用。传统的学习评价往往看重学生的学习结果,常常忽视评价学生在学习过程中做出的努力及表现出来的学习态度与学习兴趣;探究式小组合作学习评价则强调评价是“教”“学”活动中的一个连续的动态过程,常常将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来,着重评价学生在小组合作获取知识、解决问题的过程中具有哪些接受能力、迁移能力、思考能力、组织能力、合作能力,为教师及时修改教学计划或选择教学策略提供强有力支撑。从这一点来说,在英语教学过程中,切实重视“既看结果又看过程”的评价结果,需要根据班级学生的实际情况,引导学生在学习过程中切实做到重视自评与互评、切实做到认真反思自己在学习上的成功与不足,更好地通过小组合作学习方式取得学习上的新成就;需要通过师生互动或生生互动方式,及时反馈评价信息,既拉近师生之间的距离,又激发学生以主动精神来对待英语学习,使学生对自己和同学的学习活动进行比较客观的评价,使评价成为学生体验学习快乐、加快发展步伐的过程。
  如何在教学实践中运用探究式小组合作学习评价方法?广大中职英语教师不妨在每节英语课结束的时候,有意识地引导学生对本节课教师的“教”和自身参加“探究式小组合作学习”情况进行评价,写出书面评价意见并采用不记名的方法投入班级“知心信箱”内。如果觉得太麻烦,也可以以“周”为单位,用同样的方法引导学生对教师的“教”和自身参加“探究式小组合作学习”的情况进行评价。
  实践证明,在中职英语教学活动中,应顺应职业教育发展的新形势,积极运用探究式小组合作学习评价方法,不仅能让中职生形成踏踏实实的学习作风,而且有利于中职生提高综合素质,不断获得成功体验。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部2009年11月6日印发的中等职业学校英语课程教学大纲。[教职成(2009)3号文]
  [2]江苏省教育科学研究院职业教育与社会教育课程教材研究中心、江苏省职业教育文化课程标准与教学要求研究课题组2010年3月编著并出版的《江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告》。
  本文是第一期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“中职公共基础课程教学评价研究”成果之一(苏教科院科【2010】17号文,序号33,课题指南编号B—11,登记号ZYB33)。
其他文献
摘 要: 本文针对高三学生在限时作文中很少使用高中英语教材中词汇的情况,指出了造成高中课堂词汇教学效率低下的两个原因,并提出了两条建议,希望有助于改善高中词汇教学的现状,扩大高中学生的产出性词汇量。  关键词: 产出性词汇 高中课堂词汇教学模式 单元话题作文  近几年来,随着课程改革的推进、牛津版英语教材的使用,以及江苏高考的作用,高中英语教师越来越重视词汇教学。他们在词汇教学上投入了大量的时间和
摘 要: 随着多媒体的出现及因特网的普遍应用,多媒体在英语教学中的地位日益得到重视。本文提出英语听力教学应当在传统的教学方式的基础上适当加以改进,充分发挥多媒体的优势,提高学生的学习兴趣,充分发挥其积极性、主动性,增强教学效果。还应结合最新的多媒体材料对当前采用的英语听力教材在内容和形式方面进行更新,并对英语听力教师进行多媒体教学培训,以提高英语听力的总体教学水平。  关键词: 多媒体辅助 英语教
摘 要: “日语敬语五分法”是日本文化审议会于2007年2月发布的日语敬语分类新规定。本文以言语行为理论为指导,把“日语敬语五分法”这一整体理论话语作为分析单位,考察其“言内行为”与“言外行为”,旨在明确其发布动机,为我国日语敬语教育如何应对这一敬语新规提供一定参考。  关键词: 日语敬语五分法 言语行为理论 言外行为 言后行为  1.日语敬语五分法  2007年2月,日本文化审议会发布了《敬语指
摘 要: 本文以语块理论为依托,通过分析高职高专英汉翻译内容的特点及这些内容的语块分类,探讨语块在高职高专英汉翻译中的应用及其对高职高专英语教学的启示。在高职高专英汉翻译中,有目的地进行语块储备,可以帮助学生扩展翻译单位,加快信息处理程度,提高翻译的速度和准确度。在高职高专英语教学中,我们应该充分利用语块知识,关注学生综合能力的发展,为学生将来职业环境中的翻译业务打好语块基础。  关键词: 语块理
在计算机系统和通信网的性能评价中,建模与求解是一对矛盾。随机Petrinets作为性能评价中一类颇具吸引力的数学工具,提供了一种在网系统层次上直观建模、自动转换到随机过程层次上求解的
摘 要: 本文从教育生态学视角,分析英语专业听力课程教学现状,并结合自身的教学实践,提出课堂生态研究对英语专业听力教学的启示,即构建开放的课堂生态环境、多维教学模式和动态交互评价体系,实现生态圈式课堂互动,突出学生的主体地位,以期更好地实现英语课堂生态系统的育人功能。  关键词: 课堂生态 英语专业听力教学 启示  在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”基本语言技能中,“听”是至关重要的一项,它
随着计算机技术的高速发展,PC机(486等)的使用越来越普遍,使用PC机群进行分布计算也变得越来越流行。这种机群是由一组PC机(包括386、486、586)通过网络连接组成,由机群管理软件来管理这些汇集在一起的
检查点设置和卷回恢复技术(Checkpoingting and Rollback Recovery,CRR)是分布式计算系统重要的容错手段。Unix环境下进程检查点设置技术又是分布式系统CRR技术的重要组成部分。该文提出了一个这种技术的实现方案。该方案
基于听力教学的现状以及存在的问题,来探讨听力教学,即在充分理解图式理论和目前听力教学所存在的问题的基础上,应用图式理论来帮助学生达到听力的最佳效果。在教学中利用图