论文部分内容阅读
摘要：传统的大学英语视听说教学过程中，教师很注重对学生进行知识输入而学生被动接受，导致学生学习效果不佳，因此按照自主学习理论、合作学习理论为依据提出从第一课堂、第二课堂、评价体系等三方面对大学英语视听说教学模式进行重构，以此来激发学生的学习兴趣，达到教学目的性。
关键词：大学英语视听说；教学模式；重构
一、传统大学英语视听说教学中存在的问题
一直以来，英语视听说传统的教学模式是以教师为中心，课堂传授知识为主，学生被动地接受知识。
（一）学生自学能力薄弱，缺乏“主体”意识
1.初高中英语学习的方法是死记硬背和题海战术，教师安排教学进程，评价学习结果。学生在进入大学之后因为之前从没有计划过自主学习，导致他们很难进行自主学习，依然依赖老师的上课讲解，而不能自觉根据自身情况使用正确的学习策略进行学习。
2.学生在英语视听说学习时缺乏团队合作意识，缺少互相帮助及协作的精神。由于大学英语视听说的特殊性，学生在课外依然需要大量的自主听说训练，因此学生必须改变传统教学中对任课老师的过于依赖，并采用同课程同学之间相互合作学习的模式，相互促进和提高。
3.学生不会运用多渠道和模式进行英语学习。在学生的认知当中只要按时上课并完成老师布置的作业就是合格的学生了。很少有学生还会在课外自己再找媒介进行相关的视听输入。
（二）教师教法单一，受课时和教学进度的限制无法开展形式多样的教学活动
教师一般只按照教材内容完成听力和口语练习。同时，网络平台利用率较低。目前，英语网络学习平台的很多功能还没得到大多数教师的足够重视和掌握。教师一般也只是利用网络电子教材让学生复习学过的内容。
（三）学生能力参差不齐阻碍教学效果，课堂时间利用率低
外语老师面对的一个窘境是教学内容是一定的，但由于学生的接受程度却不尽相同。对于同一篇材料，有些学生听两遍就懂了，但对学生来说如果教师不细致讲解根本不懂。如果一味迁就程度差的学生，那么好学生对课堂失去了兴趣。而程度差的学生在课堂上反复受挫后，也对视听说课失去了信心。大多数学生片面重视英语笔试能力， 却忽视培养自身的听说能力。很多学生对视听说课不以为然，认为对自己没什么用处，因此并不用心听材料，只是被动记下答案。纵使现在四、六级考试越来越重视听力的考察，学生还是以“应试过关”为导向，只注重临时技巧的掌握。这些原因导致无法实现良好的教学效果。
二、大学英语视听说课程教学模式的重构
（一）大学英语视听说课堂教学模式的改革
教师在课堂教学中，应该改变教师单一传授，学生被动接受，而是应该将合作学习和自主学习相融合起来。自主学习指的是学生个体自主完成学习任务，而合作学习指的以学生为中心、以小组活动为主要形式的学习模式，合作学习的基础是个体具备自主学习的能力。在合作学习中，小组成员都有各自分工和职责，因此合作学习其实也就是集体的自主学习。教师可以在课前，课中，课后三个部分中有机运用合作学习。
在课前，教师可以布置学生搜索一些跟上课主题相关的一些资料，并且通过小组讨论把资料进行整合，做成演示材料。这样可以有效的促进学生自主学习的积极性和合作学习的能力。课中教师可以随机抽取学生上台展示课前准备的内容；在观看视频和听音频任务的过程中，教师通过PPT展示词汇和相关问题，以检测预习效果，同时解释疑难点，讲解听说技巧；之后学生以四人小组为单位对教科书内相关问题进行讨论，教师提供指导帮助并予以监督，讨论完毕之后，每个组指派一名学生对讨论的结果予以总结和陈述。在课中，小组协作学习能让基础差、性格内向的学生找到自信，同时基础好的学生能在小组活动中起到积极地带头作用，共同完成教学任务。课后给学生提供一些与单元主题相关的视听说资料，并布置一些个人和小组作业，个人作业需要学生把视频发到微信群里，让学生之间相互学习，这样会促使那些学习态度不积极或自控力不强的同学按时完成作业。
（二）建立多元评价考核机制
既然在教学过程中提倡自主学习和合作学习并重，那么在教学效果评价中必须打破传统的以期末期中考试评价作为中心、以教师考核学生为主要手段的评价考核机制，要建立由教师评价、学生自评、小组成员互评、小组自评以及小组见互评等方式构成的多元评价考核机制。这样的评价体系更侧重于过程而不是结果，把对学生的评定分布在整个学期之中，而不仅仅是学期末。因此教师可以对学生的学习过程进行有效及时的监控，同时鼓励学生自主协调和解决小组成员间的观点冲突，对学生的自主学习能力和合作学习能力的发展有很大的裨益。
（三）大学英语视听说第二课堂的构建
第二课堂活动旨在促进学生主动参与、主动探索英语学习的各种能力。以学生为主体，就是要树立学生是学习的主人的意识，教师的责任在于引导学生积极参与和设计、组织各项英语活动。这些活动必须要有主题，以主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”，并通过主题任务的完成，将第二课堂和第一课堂有机地整合在一起。“以活动为中心”，就是让学生通过完成一系列精心设计的各项语言实践任务，真正实现“用语言去学”的目的，并在各种形式的第二课堂活动中，让学生体验英语文化活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心。比如高校里可以经常开展一些英语配音比赛、英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语话剧比赛等都能增强学生学习英语的兴趣。由于第二课堂活动的丰富多彩，英语学习的氛围必然会越来越浓厚，从而使教学效果得到提升，而且教学质量得到改善。
三、结语
综上所述，上文首先对目前大学英语视听说教学工作中存在的问题进行讨论，并针对问题提出了解决方案。在教学工作中，教师需要积极投身教育创新教学工作，从实践中总结经验与不足，致力于优化大学英语视听说教学，从而全面促进课程教育的发展。
參考文献：
[1]雷红玉. 谈大学英语教学中学生的自主学习[J].教育探索，2011（02）.
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]谈言玲，张荣根，严华. 自主学习环境下的学习策略研究[J].外语教学理论与实践，2011（02）.
[4]李晓娟，贺根有，武鑫山. 大学英语视听说课程教学模式的重构和改革研究[J].吉林省教育学院学报，2017（01）.
作者简介：朱明瑛（1982年1月）女，浙江杭州，汉族，浙江大学城市学院讲师、研究生，主要从事语言学，教育学方向的研究。
关键词：大学英语视听说；教学模式；重构
一、传统大学英语视听说教学中存在的问题
一直以来，英语视听说传统的教学模式是以教师为中心，课堂传授知识为主，学生被动地接受知识。
（一）学生自学能力薄弱，缺乏“主体”意识
1.初高中英语学习的方法是死记硬背和题海战术，教师安排教学进程，评价学习结果。学生在进入大学之后因为之前从没有计划过自主学习，导致他们很难进行自主学习，依然依赖老师的上课讲解，而不能自觉根据自身情况使用正确的学习策略进行学习。
2.学生在英语视听说学习时缺乏团队合作意识，缺少互相帮助及协作的精神。由于大学英语视听说的特殊性，学生在课外依然需要大量的自主听说训练，因此学生必须改变传统教学中对任课老师的过于依赖，并采用同课程同学之间相互合作学习的模式，相互促进和提高。
3.学生不会运用多渠道和模式进行英语学习。在学生的认知当中只要按时上课并完成老师布置的作业就是合格的学生了。很少有学生还会在课外自己再找媒介进行相关的视听输入。
（二）教师教法单一，受课时和教学进度的限制无法开展形式多样的教学活动
教师一般只按照教材内容完成听力和口语练习。同时，网络平台利用率较低。目前，英语网络学习平台的很多功能还没得到大多数教师的足够重视和掌握。教师一般也只是利用网络电子教材让学生复习学过的内容。
（三）学生能力参差不齐阻碍教学效果，课堂时间利用率低
外语老师面对的一个窘境是教学内容是一定的，但由于学生的接受程度却不尽相同。对于同一篇材料，有些学生听两遍就懂了，但对学生来说如果教师不细致讲解根本不懂。如果一味迁就程度差的学生，那么好学生对课堂失去了兴趣。而程度差的学生在课堂上反复受挫后，也对视听说课失去了信心。大多数学生片面重视英语笔试能力， 却忽视培养自身的听说能力。很多学生对视听说课不以为然，认为对自己没什么用处，因此并不用心听材料，只是被动记下答案。纵使现在四、六级考试越来越重视听力的考察，学生还是以“应试过关”为导向，只注重临时技巧的掌握。这些原因导致无法实现良好的教学效果。
二、大学英语视听说课程教学模式的重构
（一）大学英语视听说课堂教学模式的改革
教师在课堂教学中，应该改变教师单一传授，学生被动接受，而是应该将合作学习和自主学习相融合起来。自主学习指的是学生个体自主完成学习任务，而合作学习指的以学生为中心、以小组活动为主要形式的学习模式，合作学习的基础是个体具备自主学习的能力。在合作学习中，小组成员都有各自分工和职责，因此合作学习其实也就是集体的自主学习。教师可以在课前，课中，课后三个部分中有机运用合作学习。
在课前，教师可以布置学生搜索一些跟上课主题相关的一些资料，并且通过小组讨论把资料进行整合，做成演示材料。这样可以有效的促进学生自主学习的积极性和合作学习的能力。课中教师可以随机抽取学生上台展示课前准备的内容；在观看视频和听音频任务的过程中，教师通过PPT展示词汇和相关问题，以检测预习效果，同时解释疑难点，讲解听说技巧；之后学生以四人小组为单位对教科书内相关问题进行讨论，教师提供指导帮助并予以监督，讨论完毕之后，每个组指派一名学生对讨论的结果予以总结和陈述。在课中，小组协作学习能让基础差、性格内向的学生找到自信，同时基础好的学生能在小组活动中起到积极地带头作用，共同完成教学任务。课后给学生提供一些与单元主题相关的视听说资料，并布置一些个人和小组作业，个人作业需要学生把视频发到微信群里，让学生之间相互学习，这样会促使那些学习态度不积极或自控力不强的同学按时完成作业。
（二）建立多元评价考核机制
既然在教学过程中提倡自主学习和合作学习并重，那么在教学效果评价中必须打破传统的以期末期中考试评价作为中心、以教师考核学生为主要手段的评价考核机制，要建立由教师评价、学生自评、小组成员互评、小组自评以及小组见互评等方式构成的多元评价考核机制。这样的评价体系更侧重于过程而不是结果，把对学生的评定分布在整个学期之中，而不仅仅是学期末。因此教师可以对学生的学习过程进行有效及时的监控，同时鼓励学生自主协调和解决小组成员间的观点冲突，对学生的自主学习能力和合作学习能力的发展有很大的裨益。
（三）大学英语视听说第二课堂的构建
第二课堂活动旨在促进学生主动参与、主动探索英语学习的各种能力。以学生为主体，就是要树立学生是学习的主人的意识，教师的责任在于引导学生积极参与和设计、组织各项英语活动。这些活动必须要有主题，以主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”，并通过主题任务的完成，将第二课堂和第一课堂有机地整合在一起。“以活动为中心”，就是让学生通过完成一系列精心设计的各项语言实践任务，真正实现“用语言去学”的目的，并在各种形式的第二课堂活动中，让学生体验英语文化活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心。比如高校里可以经常开展一些英语配音比赛、英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语话剧比赛等都能增强学生学习英语的兴趣。由于第二课堂活动的丰富多彩，英语学习的氛围必然会越来越浓厚，从而使教学效果得到提升，而且教学质量得到改善。
三、结语
综上所述，上文首先对目前大学英语视听说教学工作中存在的问题进行讨论，并针对问题提出了解决方案。在教学工作中，教师需要积极投身教育创新教学工作，从实践中总结经验与不足，致力于优化大学英语视听说教学，从而全面促进课程教育的发展。
參考文献：
[1]雷红玉. 谈大学英语教学中学生的自主学习[J].教育探索，2011（02）.
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]谈言玲，张荣根，严华. 自主学习环境下的学习策略研究[J].外语教学理论与实践，2011（02）.
[4]李晓娟，贺根有，武鑫山. 大学英语视听说课程教学模式的重构和改革研究[J].吉林省教育学院学报，2017（01）.
作者简介：朱明瑛（1982年1月）女，浙江杭州，汉族，浙江大学城市学院讲师、研究生，主要从事语言学，教育学方向的研究。