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幼儿的几何形体教育，一直是幼儿教育当中至关重要的内容。教会他们掌握对几何形体的学习和认知，能够让他们对现实生活中各式各样的物体做出辨认，以达到发展他们初步的空间想象能力的作用。本人多年来有着丰富的幼儿教学实践经验，结合了幼儿在初识事物过程中的一些特点，归纳并总结了幼儿在几何图形学习中的一套完整的教学方法。提出应充分从观察、食物、玩乐、学习四个方面去促进幼儿空间思维的发展。更重要的是，初步教学之后还必须离不开后期的巩固和训练，最终使幼儿全面掌握对各类图形的认知和运用，帮助他们更好地认识客观世界。
平时在幼儿的绘画或几何数学的教学中，绝大多数小班的幼儿基本应该能够掌握比较常规的图形，如正方形，长方形，三角形，半圆形，圆环等，但要提高他们清楚认识水平，和对图形起到一定的操作能力，这实属不易;并且如果这些技能和技巧只是通过简单的形式如模仿着画画的形式来传授给幼儿，就很大程度上会抑制幼儿的想象力，更会压抑了孩子们的主动性，从而阻碍了创造性的发挥。那么，我们应当如何正确地引导孩子学习图形呢？
一、通过观察，让幼儿在原有感知的基础上尝试去说出图形的名称。幼儿认识图形一般是从知觉开始的。所以首先是让幼儿感知图形，在充分感知之后，再配合以提示性的发音，达到他们正确命名图形的要求。教师应采用观察和触摸的方法，让幼儿真实地去感知图形。初始阶段，务必选用现实生活中最接近平面图形的物体，让幼儿通过实物去感知图形，然后再用采用标准的平面图形进行进一步的教学。例如：教会小班幼儿正确认识圆形，教师应当让幼儿首先观察近似圆形的物体如圆的镜子，并对幼儿提出问题一一这面镜子是什么样的形状昵？随后指导幼儿用手指尝试着去沿镜子的边缘和正、反面反复仔细触摸，让幼儿认识到镜子的表面是平的，而边缘却是光滑的，所以他们能够得出结论自己观察和触摸的物体就是圆形。经過反复充分的观察，幼儿再自己描述对图形触摸后的感受并说出名称。
二、利用食物特点进行认知教学。这一方法可以巧妙地采用饼干来作为教具，因其小巧灵活，可以轻易地达到人手一份，让他们得到具体性和整体性的认识。在教学开始时，可以请家长领着幼儿去售卖饼干或者蛋糕的超市，收集大量不同形状的饼干。在收集的过程中，幼儿又再进一步观察了这些不同形状的饼干，让他们用语言讲述自己所收集的食物当中共有哪些形状，他们便可以学会一些图形的名称，如：正方形，三角形，圆形，长方形，椭圆形，半圆形等。同时为了加深孩子们的认识，可以尽量让他们在品尝食物过程中的同时，让孩子们互相介绍他们吃的是什么形状的饼干，加深他们同时对几种图形的认知和印象。
三、图形教学与游戏活动相结合。在教学中，可以采取游戏、手工和绘画相结合的综合式教学方式，让孩子们用观察，触觉，运动等多种感知形式来进行学习。在学习游戏的过程中认识和掌握图形，可以组织孩子们一起进入到厨房去操作，让他们自己去塑造不同图形的面团。如此操作过于繁琐，也可以鼓励孩子们用橡皮泥的形式去塑造不同颜色和形状的图形，让他们能边做边说出图形的名称，彼此之间相互交流，在相对有竞争性的游戏中掌握所学图形知识，达到寓教于乐的效果。
四、用学过的知识经验说明各种物品的形状。学习图形的目的，无疑是帮助幼儿认知生活中的各种物体。比如在教学活动中，我时常利用教具和玩具（一般是采用少量积木），要求孩子正确说出是所看到的分别是哪种图形。若能正确达到学习的效果，还会赐以鼓励性的奖品奖励，起到极大的鼓舞作用。例如，教师在活动过程中，让幼儿说出教室里共有哪些东西是长方形，哪些是圆形，哪些是正方形，还有手中紧握着的积木哪些是半圆形，椭圆形等。通过用“学习身边事物近似形状”这一活动，我深刻发现，把教学和日常生活紧密结合起来，能够让孩子们对周围熟悉的实物自主地去观察和发掘，也不失为是一种非常有效的教学方法。
在幼儿初步认识了各种图形及其特点后，后续务必通过安排适当的复习内容和训练方法，帮助他们加深巩固对图形的认知和运用。以下两种是我尝试过并确认效果很好的方法。
一、分类法：主动给幼儿提供打乱后的不同图形进行分门别类的训练，这不仅是感知集合的教育内容，也能够巩固他们对图形的认识。需要重点说明的是，让他们进行图形的分类，应视幼儿的不同年龄阶层和已有的知识水平进行适当的分组区别，以达到高效地去增强不同阶段幼儿的学习能力。年龄方面，可按照出生年月随机取某个节点来划分组别;知识水平方面，可以逐步考察他们对不同颜色的相同图形进行分类，再反过来测试。通过分类的操作，让幼儿理解图形之间的区别，进而使内心产生分类的思想。
二、对图形分割和组合：认识图形之间的一些简单关系是对已知图形的进一步认识，它能够帮助幼儿理解整体与部分之间的关系。训练内容上，我认为采用循序渐进的方式，从简单到复杂。最常采用的方式是从等分到不等分，如先进行二等分的分割和组合，再到四等分的分割和组合;从面积近似相等的分割和组合，到面积差异较大的分割和组合。对于一些知识水平比较高的幼儿，可以采取复杂点的方式。比如是不同形状一起组合成一种形状，或者让他们去观察一种形状可以被拆分成多种形状。通过分合的操作，让幼儿理解图形之间微妙的关系，让幼儿知道整体既可以分成部分，也可以通过部分合起来形成原来的整体的思想。
最后，在给孩子们传授学习几何图形的技能和技巧时，作为一名教师，一定要时刻记住配合以生动活泼的教学方式来吸引幼儿的学习兴趣，生动活泼不仅体现在教学形式上，更体现在教师的教学态度上，这样他们才能够被调动起主动和被动的学习。必要性地通过亲身设计各式各样的课内外活动（其操作性和可行性一定要强），要能够在过程中引发孩子们充分的思考，让孩子在动手做和玩中掌握技能和技巧，并鼓励他们的在自己所创造的作品中加以应用，为孩子创造施展能力的条件和空间，让他们在作品中反应出极强的自主性和主观能动性，充分挖掘他们的发散性思维。
平时在幼儿的绘画或几何数学的教学中，绝大多数小班的幼儿基本应该能够掌握比较常规的图形，如正方形，长方形，三角形，半圆形，圆环等，但要提高他们清楚认识水平，和对图形起到一定的操作能力，这实属不易;并且如果这些技能和技巧只是通过简单的形式如模仿着画画的形式来传授给幼儿，就很大程度上会抑制幼儿的想象力，更会压抑了孩子们的主动性，从而阻碍了创造性的发挥。那么，我们应当如何正确地引导孩子学习图形呢？
一、通过观察，让幼儿在原有感知的基础上尝试去说出图形的名称。幼儿认识图形一般是从知觉开始的。所以首先是让幼儿感知图形，在充分感知之后，再配合以提示性的发音，达到他们正确命名图形的要求。教师应采用观察和触摸的方法，让幼儿真实地去感知图形。初始阶段，务必选用现实生活中最接近平面图形的物体，让幼儿通过实物去感知图形，然后再用采用标准的平面图形进行进一步的教学。例如：教会小班幼儿正确认识圆形，教师应当让幼儿首先观察近似圆形的物体如圆的镜子，并对幼儿提出问题一一这面镜子是什么样的形状昵？随后指导幼儿用手指尝试着去沿镜子的边缘和正、反面反复仔细触摸，让幼儿认识到镜子的表面是平的，而边缘却是光滑的，所以他们能够得出结论自己观察和触摸的物体就是圆形。经過反复充分的观察，幼儿再自己描述对图形触摸后的感受并说出名称。
二、利用食物特点进行认知教学。这一方法可以巧妙地采用饼干来作为教具，因其小巧灵活，可以轻易地达到人手一份，让他们得到具体性和整体性的认识。在教学开始时，可以请家长领着幼儿去售卖饼干或者蛋糕的超市，收集大量不同形状的饼干。在收集的过程中，幼儿又再进一步观察了这些不同形状的饼干，让他们用语言讲述自己所收集的食物当中共有哪些形状，他们便可以学会一些图形的名称，如：正方形，三角形，圆形，长方形，椭圆形，半圆形等。同时为了加深孩子们的认识，可以尽量让他们在品尝食物过程中的同时，让孩子们互相介绍他们吃的是什么形状的饼干，加深他们同时对几种图形的认知和印象。
三、图形教学与游戏活动相结合。在教学中，可以采取游戏、手工和绘画相结合的综合式教学方式，让孩子们用观察，触觉，运动等多种感知形式来进行学习。在学习游戏的过程中认识和掌握图形，可以组织孩子们一起进入到厨房去操作，让他们自己去塑造不同图形的面团。如此操作过于繁琐，也可以鼓励孩子们用橡皮泥的形式去塑造不同颜色和形状的图形，让他们能边做边说出图形的名称，彼此之间相互交流，在相对有竞争性的游戏中掌握所学图形知识，达到寓教于乐的效果。
四、用学过的知识经验说明各种物品的形状。学习图形的目的，无疑是帮助幼儿认知生活中的各种物体。比如在教学活动中，我时常利用教具和玩具（一般是采用少量积木），要求孩子正确说出是所看到的分别是哪种图形。若能正确达到学习的效果，还会赐以鼓励性的奖品奖励，起到极大的鼓舞作用。例如，教师在活动过程中，让幼儿说出教室里共有哪些东西是长方形，哪些是圆形，哪些是正方形，还有手中紧握着的积木哪些是半圆形，椭圆形等。通过用“学习身边事物近似形状”这一活动，我深刻发现，把教学和日常生活紧密结合起来，能够让孩子们对周围熟悉的实物自主地去观察和发掘，也不失为是一种非常有效的教学方法。
在幼儿初步认识了各种图形及其特点后，后续务必通过安排适当的复习内容和训练方法，帮助他们加深巩固对图形的认知和运用。以下两种是我尝试过并确认效果很好的方法。
一、分类法：主动给幼儿提供打乱后的不同图形进行分门别类的训练，这不仅是感知集合的教育内容，也能够巩固他们对图形的认识。需要重点说明的是，让他们进行图形的分类，应视幼儿的不同年龄阶层和已有的知识水平进行适当的分组区别，以达到高效地去增强不同阶段幼儿的学习能力。年龄方面，可按照出生年月随机取某个节点来划分组别;知识水平方面，可以逐步考察他们对不同颜色的相同图形进行分类，再反过来测试。通过分类的操作，让幼儿理解图形之间的区别，进而使内心产生分类的思想。
二、对图形分割和组合：认识图形之间的一些简单关系是对已知图形的进一步认识，它能够帮助幼儿理解整体与部分之间的关系。训练内容上，我认为采用循序渐进的方式，从简单到复杂。最常采用的方式是从等分到不等分，如先进行二等分的分割和组合，再到四等分的分割和组合;从面积近似相等的分割和组合，到面积差异较大的分割和组合。对于一些知识水平比较高的幼儿，可以采取复杂点的方式。比如是不同形状一起组合成一种形状，或者让他们去观察一种形状可以被拆分成多种形状。通过分合的操作，让幼儿理解图形之间微妙的关系，让幼儿知道整体既可以分成部分，也可以通过部分合起来形成原来的整体的思想。
最后，在给孩子们传授学习几何图形的技能和技巧时，作为一名教师，一定要时刻记住配合以生动活泼的教学方式来吸引幼儿的学习兴趣，生动活泼不仅体现在教学形式上，更体现在教师的教学态度上，这样他们才能够被调动起主动和被动的学习。必要性地通过亲身设计各式各样的课内外活动（其操作性和可行性一定要强），要能够在过程中引发孩子们充分的思考，让孩子在动手做和玩中掌握技能和技巧，并鼓励他们的在自己所创造的作品中加以应用，为孩子创造施展能力的条件和空间，让他们在作品中反应出极强的自主性和主观能动性，充分挖掘他们的发散性思维。