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【摘 要】本文以生活为论述要点,阐述留心生活、回味生活和豐富生活对学生积淀深厚语言表达素材的促进作用。运用开放化、情境性和趣味性的方式丰富作文表达内容,能让学生在聚焦表达核心要点的基础上获得深刻感知和真切体验,能够切实提升学生的综合语用技能。
【关键词】初中语文;作文;生活;素材
语文的外延即生活,换言之,在作文指导时应以生活为素材,帮助学生从相应的情境中摘录、筛选相应的内容,帮助他们开阔视角。纵观中学生的作文,更多的是哗众取宠和无病呻吟,这种矫情,是学生被动应付学习语文的结果,更是脱离本真语文的重要表现。回归语文,就是要求学生在生活中体味语言文字的表达意义,在深入探寻的过程中找到表达的切入点,切实提升自身语言表达的灵活性和准确性。
一、留心生活:寻找素材
多给学生观察和体验的机会,能够使学生在主动收集相应背景资料的过程中丰富写作思维。留心生活,能让学生在主动寻找素材中获得深层次感知;能让学生在信手拈来的运用中获得富有真情实感的表达素材;能使学生的语言表达素材更有厚重感。
在题目为《秋雁南飞》的作文教学中,教师不妨引导学生走出课堂,观察秋雁是怎样南飞的,特别是它们飞行的队列又有怎样的特征。通过这样的观察,学生在描述秋雁南飞时,便有了这样的表达:大雁一会儿排成一字形,一会儿又排成人字形,不过,它们在领头雁的带领下,始终按照一定的队形飞向南方。秋雁南飞的纪律如此严明,正是我们学习的榜样。留心生活,能够让学生在主动关注描述对象的过程中开阔视野。很多同学在表达中能够结合各自的观察主动梳理相应的认知体系,便于他们在观察生活中获得深厚的感知。
留心生活,让协作变得更为轻松,也使学生在“行为把握”“表象把握”到“符号把握”中获得不一样的认知。鼓励学生多观察生活,多从生活中收集相应的素材,帮助他们在关注中心和深入揣摩的过程中丰富自身的理解。留心生活,能够让学生对描述对象有更多的丰富感知,利于他们在主动观察中获得更多素材。
二、回味生活:倾注真情
叶圣陶先生曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这就需要学生带着好奇的双眼主动观察生活,让他们在融入此景此情的过程中收获更多的惊喜。回味生活,能够使学生从一叶知秋中感受那份特有的情怀,也能为学生表达作文奠定坚实的情感基调。
回味生活,更能够让学生迸发出思维灵感。如:在《清晨》的习作指导中,我建议学生仔细回想自己在清晨散步中遇到的有趣事情,让他们在回味生活中获得更多有价值的信息内涵。很多学生在描述中能结合各自的偶遇主动说出所见所闻所感。有的同学写道,自己在清晨中遇到了晨练的爷爷和奶奶们,他们那娴熟的动作,不慢不快的节奏,让自己体会到了“拳不离手曲不离口”的道理。有的同学则写了自己在清晨见到路边晨读的青年,那聚精会神的神情让自己深受启发,也有了“三更鸡鸣五更时,正是男儿读书时”的动力。有的同学则是写了清晨里,农民伯伯挥汗如雨般的劳动,让自己体味到了“一分耕耘一分收获”的道理……围绕上述生活现象进行深入描述,能够让学生在有感而发的过程中形成深刻感知,增强作文表达的激情。
融入生活找到书面表达的源泉,能够让学生在真正体味感知生活中获得丰富的表达素材。带着激情和奇思妙想的思维去观察生活,能够使学生在不断融入情境中丰富认知感触,利于他们在有效观察中体味生活的价值。
三、丰富生活:厚植习作
丰富生活,就是学生想象力不断深化的过程。从丰富生活的角度深入揣摩其中的真谛,利于学生在融入其中时获得更多深刻的感知和体验。
从生活中的人和事中挖掘写作的要素,能让学生带着好奇主动获得丰富的理解。如:在《那一刻,……》习作指导中,不妨鼓励学生回想自己曾经经历过的事情,运用细节描述的方式捕捉其中的镜头。有的同学从自己看到不及格的分数那一刻说起,回想自己曾经的努力都付之东流,感到一阵阵惋惜;有的同学从见到自己的父亲在雨中撑伞等自己的背影,感受到了父爱是那样的沉重,感受到了父爱如山的真谛;有的同学写到自己在车站见到离别的人们相互道别的情形,从他们的依依不舍中感受到友谊、亲情的伟大力量……这就是生活留给学生的物象深思和回忆,突出生活中的相关细节并加以运用,不仅能够让学生带着问题深入探知,更利于学生在有效深入的钻研中获得更多丰富的感知。
丰富生活的过程就是学生理解感知想象不断深化的过程,能够带给学生更多的表达素材,让他们在主动聚焦要点中丰富体验。鼓励学生多提出自己的观点,利于他们在主动修正和完善自己的感思过程中提升语用灵活性。
总而言之,从生活中发现写作的倩影,能够让学生在真正关注生活和热爱生活中找到更多的运用切入点,利于学生在发挥想象的过程中获得丰富的灵感。以生活为切入点,能使学生从相应的提示中捕捉表达素材,利于他们在情境中获得有针对性的感思。生活,让语文作文更加丰满和饱满,能为学生提供真情实感的表达源泉和素材,利于他们获得更多的认知体验和表达语料。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011)[M].北京师范大学出版社,2011
[2]袁士军.初中语文作文教学方法初探[J].试题与研究:教学论坛,2017(31)
[3]李龙凤.初中语文作文教学困境分析及对策[J].中学课程辅导:教师教育,2015(8)
【关键词】初中语文;作文;生活;素材
语文的外延即生活,换言之,在作文指导时应以生活为素材,帮助学生从相应的情境中摘录、筛选相应的内容,帮助他们开阔视角。纵观中学生的作文,更多的是哗众取宠和无病呻吟,这种矫情,是学生被动应付学习语文的结果,更是脱离本真语文的重要表现。回归语文,就是要求学生在生活中体味语言文字的表达意义,在深入探寻的过程中找到表达的切入点,切实提升自身语言表达的灵活性和准确性。
一、留心生活:寻找素材
多给学生观察和体验的机会,能够使学生在主动收集相应背景资料的过程中丰富写作思维。留心生活,能让学生在主动寻找素材中获得深层次感知;能让学生在信手拈来的运用中获得富有真情实感的表达素材;能使学生的语言表达素材更有厚重感。
在题目为《秋雁南飞》的作文教学中,教师不妨引导学生走出课堂,观察秋雁是怎样南飞的,特别是它们飞行的队列又有怎样的特征。通过这样的观察,学生在描述秋雁南飞时,便有了这样的表达:大雁一会儿排成一字形,一会儿又排成人字形,不过,它们在领头雁的带领下,始终按照一定的队形飞向南方。秋雁南飞的纪律如此严明,正是我们学习的榜样。留心生活,能够让学生在主动关注描述对象的过程中开阔视野。很多同学在表达中能够结合各自的观察主动梳理相应的认知体系,便于他们在观察生活中获得深厚的感知。
留心生活,让协作变得更为轻松,也使学生在“行为把握”“表象把握”到“符号把握”中获得不一样的认知。鼓励学生多观察生活,多从生活中收集相应的素材,帮助他们在关注中心和深入揣摩的过程中丰富自身的理解。留心生活,能够让学生对描述对象有更多的丰富感知,利于他们在主动观察中获得更多素材。
二、回味生活:倾注真情
叶圣陶先生曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这就需要学生带着好奇的双眼主动观察生活,让他们在融入此景此情的过程中收获更多的惊喜。回味生活,能够使学生从一叶知秋中感受那份特有的情怀,也能为学生表达作文奠定坚实的情感基调。
回味生活,更能够让学生迸发出思维灵感。如:在《清晨》的习作指导中,我建议学生仔细回想自己在清晨散步中遇到的有趣事情,让他们在回味生活中获得更多有价值的信息内涵。很多学生在描述中能结合各自的偶遇主动说出所见所闻所感。有的同学写道,自己在清晨中遇到了晨练的爷爷和奶奶们,他们那娴熟的动作,不慢不快的节奏,让自己体会到了“拳不离手曲不离口”的道理。有的同学则写了自己在清晨见到路边晨读的青年,那聚精会神的神情让自己深受启发,也有了“三更鸡鸣五更时,正是男儿读书时”的动力。有的同学则是写了清晨里,农民伯伯挥汗如雨般的劳动,让自己体味到了“一分耕耘一分收获”的道理……围绕上述生活现象进行深入描述,能够让学生在有感而发的过程中形成深刻感知,增强作文表达的激情。
融入生活找到书面表达的源泉,能够让学生在真正体味感知生活中获得丰富的表达素材。带着激情和奇思妙想的思维去观察生活,能够使学生在不断融入情境中丰富认知感触,利于他们在有效观察中体味生活的价值。
三、丰富生活:厚植习作
丰富生活,就是学生想象力不断深化的过程。从丰富生活的角度深入揣摩其中的真谛,利于学生在融入其中时获得更多深刻的感知和体验。
从生活中的人和事中挖掘写作的要素,能让学生带着好奇主动获得丰富的理解。如:在《那一刻,……》习作指导中,不妨鼓励学生回想自己曾经经历过的事情,运用细节描述的方式捕捉其中的镜头。有的同学从自己看到不及格的分数那一刻说起,回想自己曾经的努力都付之东流,感到一阵阵惋惜;有的同学从见到自己的父亲在雨中撑伞等自己的背影,感受到了父爱是那样的沉重,感受到了父爱如山的真谛;有的同学写到自己在车站见到离别的人们相互道别的情形,从他们的依依不舍中感受到友谊、亲情的伟大力量……这就是生活留给学生的物象深思和回忆,突出生活中的相关细节并加以运用,不仅能够让学生带着问题深入探知,更利于学生在有效深入的钻研中获得更多丰富的感知。
丰富生活的过程就是学生理解感知想象不断深化的过程,能够带给学生更多的表达素材,让他们在主动聚焦要点中丰富体验。鼓励学生多提出自己的观点,利于他们在主动修正和完善自己的感思过程中提升语用灵活性。
总而言之,从生活中发现写作的倩影,能够让学生在真正关注生活和热爱生活中找到更多的运用切入点,利于学生在发挥想象的过程中获得丰富的灵感。以生活为切入点,能使学生从相应的提示中捕捉表达素材,利于他们在情境中获得有针对性的感思。生活,让语文作文更加丰满和饱满,能为学生提供真情实感的表达源泉和素材,利于他们获得更多的认知体验和表达语料。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011)[M].北京师范大学出版社,2011
[2]袁士军.初中语文作文教学方法初探[J].试题与研究:教学论坛,2017(31)
[3]李龙凤.初中语文作文教学困境分析及对策[J].中学课程辅导:教师教育,2015(8)