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摘要：幼儿园作为幼儿从出生到上学的过渡阶段，在培养幼儿正确的学习方式，提高注意力，适应学校学习等方面起着非常重要的过渡作用，因此有效提高幼儿园的教育，提高幼儿的适应力对于幼儿的健康成长成为幼儿园教育的重点之一。运用乡土资源开展幼儿园区域活动能够有效促进幼儿园教育水平，本文基于本园教学实践分析当前幼儿园区域活动存在的问题，进而提出乡土资源在幼儿园区域活动中的运用策略，希望对促进幼儿园教育的改革，提高幼儿的适应能力，进而进行全面的学习打下坚实的基础和铺垫。
关键词：乡土资源;幼儿园;区域活动;运用
引言
幼儿园作为幼儿从出生后上的第一所教育机构，承担着约束幼儿的作用，为之后进行全面的学习做好铺垫。由于幼儿无法有效集中注意力，或者集中注意力持续时间不长，因此无法有效地进行后续的学習，因此幼儿园开展区域活动是非常有必要的。在进入幼儿园教育之前，幼儿从出生开始，就处于乡土资源的生活中，并且处于自由、无拘无束的状态，直到上幼儿园才受到约束，所以幼儿在幼儿园所呈现的就是不同风格、不同类型的状态，所以在幼儿园要积极在区域活动中运用乡土资源，以保障幼儿在学校正常的学习和生活。
一、当前幼儿园区域活动存在的问题
1.幼儿园教育意识问题
幼儿园在开展区域活动意识方面存在以下问题，一是重视程度不够，幼儿教师只关注教学活动，对于区域活动的教育重视程度不够，没有进行相应的教学活动经验。二是将区域活动与教学活动分离开来，没有将二者有机融合起来，没有意识到幼儿的各项活动都需要教育，不只是身体方面的指导，还有课程方面的指导，只有加强各个活动之间的联系，才能真正做到区域活动的教育。
2.幼儿园教育技能问题
一是幼儿教师在区域活动的安排往往比价生硬，没有趣味性，幼儿参与意识不高，教师在教学过程中往往指令性语言较多，幼儿没有积极参与的意识，往往存在躲避、消极等待的行为。二是在区域活动急功近利，讲究速成。殊不知幼儿的教育具有循序渐进的特点，要避免在课程的设置上进行灌输式的教育，要根据课程特点和时间安排，科学的设置幼儿的活动、休息时间，使各个环节的教学活动衔接自然。三是不注意寻求策略，没有对幼儿行为习惯的养成做好时间的规划与自立，造成管就听、不管就乱的情况。
二、乡土资源在幼儿园区域活动中的运用策略
1.积极利用乡土资源，开展大班美工区域活动
例如，在区域活动中，我们根据当地特色，举办了几次特别活动。在第一个主题“春天”中，我们让幼儿在春游中体验家乡的花儿，家乡的风景。其中通过邀请幼儿观赏油菜花，了解油菜花的作用，让幼儿用绘画、水墨等方式描绘油菜花的美丽色彩，而且根据幼儿年龄的特点，在油菜彩绘的教学过程中，教会幼儿学会画垂直线;第二个主题“美味开胃”活动中，我们组织了当地特色的香酥糕点课程。为了让幼儿有机会获得更多的体验，我们开发了一个制作香酥糕点的练习，让幼儿用泥塑来表达他们对香酥糕点的理解，并对泥塑有一个初步的了解。第三个主题“小导游”活动中，我们利用了当地的名胜古迹，让幼儿学习如何用三角形等来画亭子等等。针对大班幼儿，根据幼儿的年龄特点，适当加入家乡艺术元素，制定了传统服饰，提高了幼儿对于色彩感知的能力，也提高了他们进行艺术创造的能力，让他们对家乡的文化有了新的认识。
2.根据季节特点，灵活开展区域活动
由于我们当地有四个不同的季节，每个季节都有不同的美景。春天刚刚发芽的柳树、黄色的油菜花和甜桃花——都是儿童绘画的素材;夏天去温室采草莓，看赛龙舟，它为幼儿想象力和创造欲望提供了空间;秋天，我们带幼儿去公园里收集美丽的落叶，自然美景是我们家乡的礼物;冬天，欢快的新年给我们提供了生动的教育内容。四季之美给幼儿更多的美工区域活动的材料，我们使用所有有价值的材料来开发适当的美工教育课程，让幼儿多看、多说、多画，丰富了幼儿的思维，提高了幼儿的绘画水平。
3.充分利用家长资源，为大班美工区域活动提供服务
乡土资源在幼儿园区域活动中的运用过程中，要发挥本地人员优势，例如家长、当地居民、社区组织等。因为乡土教育远远超出一名教师的范畴，它必须与社区和家庭相结合，乡土资源可以提供真正的教育并有助于传承当地文化。例如可以让家长参与大班区域美工活动中，让幼儿感受到乡土文化带给他们身心的愉悦，让更多的幼儿喜欢上这片充满乡土文化的土地。教师要充分利用家长潜在的教育资源，通过多种方式让家长和幼儿了解当地文化。同时，可以请家长帮忙收集民俗图片、照片、书籍、音像资料等。有意识地启发和提醒幼儿学习这些美工课程，潜意识里不自觉地强化了他们对乡土文化的认同感，有效激发了幼儿对家乡的热爱。
结论
综上所述，幼儿处在天性好玩的阶段，因此要有效运用乡土资源开展大班美工区域活动的教育，培养幼儿良好的绘画基础和艺术素养，达到幼儿园教育的目的。同时在区域活动中，教师要根据季节特点，灵活开展区域活动、充分利用家长资源，为大班美工区域活动提供服务，以此促进乡土资源在幼儿园区域活动中的运用，实现幼儿身心全面发展。
参考文献：
[1]王晶晶.幼儿园区域活动中教师的有效指导分析[J].中外企业家，2020（17）：217.
[2]沈娟民.幼儿园区域活动中教师指导的意义及策略分析[J].甘肃教育，2019（21）：101.
[3]李桂芳.基于本土资源开展幼儿园区域活动混龄自主活动的实践——以广州市从化区第二幼儿园为例[J].华夏教师，2019（29）：8-9
本文是天水市“十三五”规划2020年度教育科研课题“乡土资源在幼儿园大班美工区域投放运用的研究”（课题立项号TS（2020）GH247）研究成果
关键词：乡土资源;幼儿园;区域活动;运用
引言
幼儿园作为幼儿从出生后上的第一所教育机构，承担着约束幼儿的作用，为之后进行全面的学习做好铺垫。由于幼儿无法有效集中注意力，或者集中注意力持续时间不长，因此无法有效地进行后续的学習，因此幼儿园开展区域活动是非常有必要的。在进入幼儿园教育之前，幼儿从出生开始，就处于乡土资源的生活中，并且处于自由、无拘无束的状态，直到上幼儿园才受到约束，所以幼儿在幼儿园所呈现的就是不同风格、不同类型的状态，所以在幼儿园要积极在区域活动中运用乡土资源，以保障幼儿在学校正常的学习和生活。
一、当前幼儿园区域活动存在的问题
1.幼儿园教育意识问题
幼儿园在开展区域活动意识方面存在以下问题，一是重视程度不够，幼儿教师只关注教学活动，对于区域活动的教育重视程度不够，没有进行相应的教学活动经验。二是将区域活动与教学活动分离开来，没有将二者有机融合起来，没有意识到幼儿的各项活动都需要教育，不只是身体方面的指导，还有课程方面的指导，只有加强各个活动之间的联系，才能真正做到区域活动的教育。
2.幼儿园教育技能问题
一是幼儿教师在区域活动的安排往往比价生硬，没有趣味性，幼儿参与意识不高，教师在教学过程中往往指令性语言较多，幼儿没有积极参与的意识，往往存在躲避、消极等待的行为。二是在区域活动急功近利，讲究速成。殊不知幼儿的教育具有循序渐进的特点，要避免在课程的设置上进行灌输式的教育，要根据课程特点和时间安排，科学的设置幼儿的活动、休息时间，使各个环节的教学活动衔接自然。三是不注意寻求策略，没有对幼儿行为习惯的养成做好时间的规划与自立，造成管就听、不管就乱的情况。
二、乡土资源在幼儿园区域活动中的运用策略
1.积极利用乡土资源，开展大班美工区域活动
例如，在区域活动中，我们根据当地特色，举办了几次特别活动。在第一个主题“春天”中，我们让幼儿在春游中体验家乡的花儿，家乡的风景。其中通过邀请幼儿观赏油菜花，了解油菜花的作用，让幼儿用绘画、水墨等方式描绘油菜花的美丽色彩，而且根据幼儿年龄的特点，在油菜彩绘的教学过程中，教会幼儿学会画垂直线;第二个主题“美味开胃”活动中，我们组织了当地特色的香酥糕点课程。为了让幼儿有机会获得更多的体验，我们开发了一个制作香酥糕点的练习，让幼儿用泥塑来表达他们对香酥糕点的理解，并对泥塑有一个初步的了解。第三个主题“小导游”活动中，我们利用了当地的名胜古迹，让幼儿学习如何用三角形等来画亭子等等。针对大班幼儿，根据幼儿的年龄特点，适当加入家乡艺术元素，制定了传统服饰，提高了幼儿对于色彩感知的能力，也提高了他们进行艺术创造的能力，让他们对家乡的文化有了新的认识。
2.根据季节特点，灵活开展区域活动
由于我们当地有四个不同的季节，每个季节都有不同的美景。春天刚刚发芽的柳树、黄色的油菜花和甜桃花——都是儿童绘画的素材;夏天去温室采草莓，看赛龙舟，它为幼儿想象力和创造欲望提供了空间;秋天，我们带幼儿去公园里收集美丽的落叶，自然美景是我们家乡的礼物;冬天，欢快的新年给我们提供了生动的教育内容。四季之美给幼儿更多的美工区域活动的材料，我们使用所有有价值的材料来开发适当的美工教育课程，让幼儿多看、多说、多画，丰富了幼儿的思维，提高了幼儿的绘画水平。
3.充分利用家长资源，为大班美工区域活动提供服务
乡土资源在幼儿园区域活动中的运用过程中，要发挥本地人员优势，例如家长、当地居民、社区组织等。因为乡土教育远远超出一名教师的范畴，它必须与社区和家庭相结合，乡土资源可以提供真正的教育并有助于传承当地文化。例如可以让家长参与大班区域美工活动中，让幼儿感受到乡土文化带给他们身心的愉悦，让更多的幼儿喜欢上这片充满乡土文化的土地。教师要充分利用家长潜在的教育资源，通过多种方式让家长和幼儿了解当地文化。同时，可以请家长帮忙收集民俗图片、照片、书籍、音像资料等。有意识地启发和提醒幼儿学习这些美工课程，潜意识里不自觉地强化了他们对乡土文化的认同感，有效激发了幼儿对家乡的热爱。
结论
综上所述，幼儿处在天性好玩的阶段，因此要有效运用乡土资源开展大班美工区域活动的教育，培养幼儿良好的绘画基础和艺术素养，达到幼儿园教育的目的。同时在区域活动中，教师要根据季节特点，灵活开展区域活动、充分利用家长资源，为大班美工区域活动提供服务，以此促进乡土资源在幼儿园区域活动中的运用，实现幼儿身心全面发展。
参考文献：
[1]王晶晶.幼儿园区域活动中教师的有效指导分析[J].中外企业家，2020（17）：217.
[2]沈娟民.幼儿园区域活动中教师指导的意义及策略分析[J].甘肃教育，2019（21）：101.
[3]李桂芳.基于本土资源开展幼儿园区域活动混龄自主活动的实践——以广州市从化区第二幼儿园为例[J].华夏教师，2019（29）：8-9
本文是天水市“十三五”规划2020年度教育科研课题“乡土资源在幼儿园大班美工区域投放运用的研究”（课题立项号TS（2020）GH247）研究成果