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摘要：课程改革呼唤英语教学要改变学生被动接受的模式，引导学生乐于探究，主动学会发现问题并积极解决问题。本文试图从英语学习过程中的课前、课内和课后三个不同阶段，谈谈如何培养学生的探究能力。
关键词：英语学习；探究；理论基础；实施方式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-059-1一、课前探究——教学的铺垫
课堂时间的限制导致课内探究的准备工作和一些开放性的探究活动需要让学生在课前完成，教师要激发学生自主探究的热情，引导学生参与其中。这种探究缺少教师的监督，要保证每一位学生能够积极参与，教师需让学生明确学习英语的重要性，挖掘教材中学生感兴趣的内容，保持学生的好奇心。布置探究任务前，注重创设问题情境，引发学生的认知冲突，唤起他们的探究欲望。课前探究的任务符合学生的实际，避免太难或太容易而降低学生的动机。加强方法指导，让学生具有自主探究的能力，最终完成任务。
在教学牛津英语7A Lets celebrate！这个单元的Reading之前，我考虑到课文中生词很多，学生对这个节日不太熟悉，便设计了探究活动：How do people in the USA celebrate Halloween？要求学生通过阅读课文、上网搜索或去图书馆查阅资料找出答案，并从文中选取一种最感兴趣的庆祝方式制作出实物，课堂上向大家介绍。学生自由组合，单独或3～6人一组完成任务。学生自主预习课文，理解各部分的主要内容，找出自己最感兴趣的活动，按照书上的方法制作出实物，在探究过程中培养了认知策略。上课时，学生们交流探究结果，把自己制作的东西展示出来：南瓜灯、奇装异服、面具、糖果、巧克力和饮料。经过认真阅读和亲自动手，学生们完全熟悉了这个节日，介绍过程中说出了一些关键词组，原本较难的一节课在大家的惊叹和欢呼中很快就过去，留下的印象却是极深的。
二、课内探究——方法的训练
课堂教学中的探究可以改变传统的教师灌输、学生被动接受的现象，让学生通过自己的观察与分析，获取知识。教师可利用课堂教学的某个环节进行短时间的探究训练，使学生学会发现问题，思考、归纳、理解，解决问题。在课堂上我采用“激趣——提问——探讨——解决”的探究教学模式。
例如：9A Unit 5 Films Reading，教师引导学生探究出作者的写作意图，领悟文章的思想内容。
步骤一、激趣：要求学生找出作者对赫本的评价。学生已经掌握文章大意和各段的内容，顺利找出答案：a great beauty， a great actress， a great humanitarian.
步骤二、提问：Did her success only depend on her beauty？ What can we learn from her？
步骤三、探讨：探讨中，学生对于第一个问题的答案都是否定的，主要针对第二个问题进行积极的思考，把从课文中获得的信息进行加工，表达自己的个人观点和感受。
步骤四、解决：请学生谈谈看法，他们提到了这几方面：effort、chance、kindness和acting skills等，评价时，利用学生讨论的结果对他们进行情感教育，理解成功与个人努力密不可分，让学生提升实际语言运用的能力，同时发展思维能力和审美情趣。最后得出了结论：Put all our effort into our study and work.以及Devote as much time as possible to helping others. 如此，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在课堂上有机地整合在一起，促进了学生的全面发展。
在课堂教学中坚持让学生进行探究，给学生创造了自主、合作、综合的学习机会，使知识学习与实践体验和能力培养相结合，促进了学生思维的发展。通过先难后易、循序渐进的训练，最终达到根本目的：培养学生从老师提出问题、合作解决问题，逐渐过渡到通过自己对语言现象的观察与思考发现问题，并主动地使用有效的方法解决问题的能力。
课上探究应注意：放手给学生足够的时间，将探究落到实处；个人与合作相结合，探究过程中给予方法指导；解决问题时面向全体，为基础薄弱的学生提供机会；教师评价与学生互评、自评相结合，多采用积极的态度，培养学习自信心和坚强的意志。
三、课后探究——能力的拓展
课堂教学时间有限，探究活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外。一些课堂上受时间和资源限制的探究活动，可以让学生课后完成，巩固和拓展课堂知识。
牛津英语教材的Project版块，不属于考试范围，很多教师忽略它，但它却是学生课后探究的好载体。Project是对前几个单元语言知识和技能的综合，需要学生花费大量时间、采用多种学习方式、独立或合作去完成。课堂上教师对实施探究的步骤加以指导，探究活动学生课后自己进行。9B的第一个Project：Life in the future，计划和准备环节有多项要求：1.谈论想要居住的地方；2.列出所需要的东西；3.选择一种机器人，写出它的能力及特征；4.画出两个未来的动物，介绍如何生存；5.列出生活在未来的利弊。之后，学生要为每个主题列出提纲，撰写文章，搜集图片，绘制地图，设计封面，校验错误，最终整理成册，形成成果，在班级中展示。这一系列任务看似与学生的分数没有任何关联，但探究的过程满足了学生探索宇宙奥秘和未来世界的好奇心，使学生的想象力、创造力、思维能力、绘画能力、动手能力、综合运用语言的能力都得到了训练。教师坚持让学生课后探究，能使他们在探究中巩固知识、提升能力，体验到英语学习的乐趣，对学生今后的学习和发展起到不可轻视的推动作用。
关键词：英语学习；探究；理论基础；实施方式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-059-1一、课前探究——教学的铺垫
课堂时间的限制导致课内探究的准备工作和一些开放性的探究活动需要让学生在课前完成，教师要激发学生自主探究的热情，引导学生参与其中。这种探究缺少教师的监督，要保证每一位学生能够积极参与，教师需让学生明确学习英语的重要性，挖掘教材中学生感兴趣的内容，保持学生的好奇心。布置探究任务前，注重创设问题情境，引发学生的认知冲突，唤起他们的探究欲望。课前探究的任务符合学生的实际，避免太难或太容易而降低学生的动机。加强方法指导，让学生具有自主探究的能力，最终完成任务。
在教学牛津英语7A Lets celebrate！这个单元的Reading之前，我考虑到课文中生词很多，学生对这个节日不太熟悉，便设计了探究活动：How do people in the USA celebrate Halloween？要求学生通过阅读课文、上网搜索或去图书馆查阅资料找出答案，并从文中选取一种最感兴趣的庆祝方式制作出实物，课堂上向大家介绍。学生自由组合，单独或3～6人一组完成任务。学生自主预习课文，理解各部分的主要内容，找出自己最感兴趣的活动，按照书上的方法制作出实物，在探究过程中培养了认知策略。上课时，学生们交流探究结果，把自己制作的东西展示出来：南瓜灯、奇装异服、面具、糖果、巧克力和饮料。经过认真阅读和亲自动手，学生们完全熟悉了这个节日，介绍过程中说出了一些关键词组，原本较难的一节课在大家的惊叹和欢呼中很快就过去，留下的印象却是极深的。
二、课内探究——方法的训练
课堂教学中的探究可以改变传统的教师灌输、学生被动接受的现象，让学生通过自己的观察与分析，获取知识。教师可利用课堂教学的某个环节进行短时间的探究训练，使学生学会发现问题，思考、归纳、理解，解决问题。在课堂上我采用“激趣——提问——探讨——解决”的探究教学模式。
例如：9A Unit 5 Films Reading，教师引导学生探究出作者的写作意图，领悟文章的思想内容。
步骤一、激趣：要求学生找出作者对赫本的评价。学生已经掌握文章大意和各段的内容，顺利找出答案：a great beauty， a great actress， a great humanitarian.
步骤二、提问：Did her success only depend on her beauty？ What can we learn from her？
步骤三、探讨：探讨中，学生对于第一个问题的答案都是否定的，主要针对第二个问题进行积极的思考，把从课文中获得的信息进行加工，表达自己的个人观点和感受。
步骤四、解决：请学生谈谈看法，他们提到了这几方面：effort、chance、kindness和acting skills等，评价时，利用学生讨论的结果对他们进行情感教育，理解成功与个人努力密不可分，让学生提升实际语言运用的能力，同时发展思维能力和审美情趣。最后得出了结论：Put all our effort into our study and work.以及Devote as much time as possible to helping others. 如此，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在课堂上有机地整合在一起，促进了学生的全面发展。
在课堂教学中坚持让学生进行探究，给学生创造了自主、合作、综合的学习机会，使知识学习与实践体验和能力培养相结合，促进了学生思维的发展。通过先难后易、循序渐进的训练，最终达到根本目的：培养学生从老师提出问题、合作解决问题，逐渐过渡到通过自己对语言现象的观察与思考发现问题，并主动地使用有效的方法解决问题的能力。
课上探究应注意：放手给学生足够的时间，将探究落到实处；个人与合作相结合，探究过程中给予方法指导；解决问题时面向全体，为基础薄弱的学生提供机会；教师评价与学生互评、自评相结合，多采用积极的态度，培养学习自信心和坚强的意志。
三、课后探究——能力的拓展
课堂教学时间有限，探究活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外。一些课堂上受时间和资源限制的探究活动，可以让学生课后完成，巩固和拓展课堂知识。
牛津英语教材的Project版块，不属于考试范围，很多教师忽略它，但它却是学生课后探究的好载体。Project是对前几个单元语言知识和技能的综合，需要学生花费大量时间、采用多种学习方式、独立或合作去完成。课堂上教师对实施探究的步骤加以指导，探究活动学生课后自己进行。9B的第一个Project：Life in the future，计划和准备环节有多项要求：1.谈论想要居住的地方；2.列出所需要的东西；3.选择一种机器人，写出它的能力及特征；4.画出两个未来的动物，介绍如何生存；5.列出生活在未来的利弊。之后，学生要为每个主题列出提纲，撰写文章，搜集图片，绘制地图，设计封面，校验错误，最终整理成册，形成成果，在班级中展示。这一系列任务看似与学生的分数没有任何关联，但探究的过程满足了学生探索宇宙奥秘和未来世界的好奇心，使学生的想象力、创造力、思维能力、绘画能力、动手能力、综合运用语言的能力都得到了训练。教师坚持让学生课后探究，能使他们在探究中巩固知识、提升能力，体验到英语学习的乐趣，对学生今后的学习和发展起到不可轻视的推动作用。