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【摘要】作文教学，从根本上说就是引导学生自己写自己的"积蓄"，而不是他人的"积蓄"，并逐渐写好自己的"积蓄"。写生是其有效方法。
【关键词】写生；训练；能力；素材
随着新课改如火如荼地推行，语文教学越来越重视学生的素养，加强学生与生活的联系，学生的写作水平也得到应有的重视。为此，中考高考作文的赋分也升至60分，还有的升至70分，几乎占据语文试卷的半壁江山。就因为其重要，我们一些师生只注重写作的技巧的训练，而忽略了文章表情达意说理叙事的基本功能，却从他人的名篇佳作中摘个"凤头"，剪个"豹尾"，搬来个"猪肚"，这样就编制成了一篇文章。这样的文章局部美则美矣，而整体文脉不畅或文体成了四像。究其原因，是主体缺失。叶老说："写作的根源本是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。"作文教学，从根本上说就是引导学生自己写自己的"积蓄"，而不是他人的"积蓄"，并逐渐写好自己的"积蓄"。如果脱离学生胸中的"积蓄"，让学生"指点江山，激扬文字"，那么学生除了代新老圣贤立言或依样画葫芦甚至剽窃他人文章外，恐怕只会渐增学生对作文的厌恶以致恐惧感。叶老在《论写作教学》文中，引用了罗庸先生的话："国文教学似应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描，如杂感短札之类……"在《临摹和写生》文中，他以图画教学中的临摹法和写生法来比喻学写文章，叶老批评了那种翻看一些范文作参考，然后作文的"临摹法"，鲜明地表示"我并不是绝对不赞成临摹的办法，可是我认为采取写生的办法更有好处，至少应该做到写生为主，临摹为辅。"
"写生"，本是绘画的术语，不经过扎实的写生训练，任何人也不可能进入绘画艺术的殿堂。同样，作文教学中学生经过"写生"训练，即以客观实际（包括内心）为反映对象的片断性的作文实践，必然会走入写作天地的"自由王国"，从而挥洒才情，感动他人，提升自我。在教学中，我是这样做的。
一、通过"写生"训练，了解学生写作过程中思维特点，发现文章病源，予以有效指导
传统的作文教学中，有一种"临摹"式的训练方法，或老师出示范文，或学生自选佳作，然后学生仿写，"依样画葫芦"。教师对学生的指导，也主要依靠批改作文的方法。这两种现象虽然一边是学生练习，一边是教师指导，却有着一个共同的缺陷：都是以静态化了的文章成品为考察对象，显然忽视了文章制作的思维运动过程，因而不能深入地了解作文者在作文过程中思维的形态，变化和规律。
通常的命题或材料作文训练，学生描写的不是呈现在眼前的具体事物的形象，而是他们记忆中的表象。他们对所表现事物的认识是否正确、全面，文字表达是否完整、严谨、有条理，教师都不能完全了解，只能以通常的基本规则为依据来判断他们的正确或失误。这样的指导显然是不具体，欠准确的。而"写生"训练在这方面有两个优越性：首先，由于描写对象是近在眼前的实物，衡量文字是否准确严谨就有了实实在在的客观标准，失误在哪里便可一目了然；其次，因为教师与学生同时进行实物观察，同时思考着如何将观察所得表述出来，是依照着相同的信息条件朝着一个目标共同经历了一段思维的里程。这样，教师与学生的思路就显然贴近得多，就很容易发现学生练习中成功和失误的原因，从而指出学生是在构思的哪个环节上误入歧途的。
我曾在讲述"观察"的理论知识后，布置同学做了一次"写生"练写：描写清代画家禹之鼎创作的名画《幽篁坐啸图》的画面内容。这幅画只有一个人物，有前景、背景和生动的人物姿态。这幅图在高中美术书，让学生打开书仔细观察，并提供较充足的时间。要求是准确、简练、尽量做到能让没有见过这幅画的人通过语言的描写了解画面内容。同学们兴致盎然，可是交上来的文字却不能令人满意，主要问题是内容杂乱无章，缺乏层次感和逻辑性，而且多有疏漏，将事物的一些重要属性甚至在画面上占显著地位的事物遗漏了。如果仅就学生文字作文考察，按照通常的认识，这主要是观察不细致，材料安排没有做到言之有序。可是，同学们的观察和谋篇分明都是很认真的，那样的批语很容易使他们惶惑，丧失自知的信心。结合实物考察不难发现，根本问题是，不少同学从观察到谋篇都缺乏正确的思维方法和路线，主要仅靠视觉活动中眼球跳动的自然状态去认识事物、组织文章的。这样，当然就缺少一条充满理性的逻辑线索贯穿全部内容，使一个有机体变成了零乱事物的堆积，而且很容易丢三落四。练习之后，我紧接着就针对这些问题作了讲评，重点讲解了观察时应遵循的几种思维路线，如概貌观察（总体--局部--总体）、细节观察（局部--总体--局部）、层次观察（外在--内在--外在）、进程观察（现在--过去--现在）、差异观察（此物--彼物--此物），并从远近、虚实、主次、因果、详略等几个方面启发他们如何对画面内容进行有层次的思考，进行分析整理、排列组合，最后准确地认识、完整地表达观察对象。讲评中结合实物不断地穿插引用学生练习文字中的实例，针对性强，课堂气氛也很活跃。一些学生在练习之后反映说，这样
的练习能真正解决一些问题，还可以充分调动写作热情，希望多搞几次。
二、通过"写生"训练，综合地提高写作基本能力
一般认为，"写生"训练主要是练习观察和描写的能力。通过实践，我认为并不那么简单。 "写生"训练不仅锻炼了观察和描写，而且通过观察、描写锻炼了作文的多种基本能力。
文章是客观现实的反映。而人对客观世界的认识，有百分之八十五以上都是依靠视觉获取的种种信息。要写好文章，首先必须有准确地认识、鉴别、整理和复述视觉信息的能力。事实证明，人们这方面的能力并不强，必须通过有组织有目的的训练逐步提高。
仍以描写《幽篁坐啸图》的练习为例。除了上文提到的问题，还反映出来的另一重要不足是描述事物失态变形、似是而非，不准确，不能传达观察对象的形态和内涵。产生这种现象的原因不是视觉的错误，因为健全人的眼睛都是相当准确、大致一样的。主要的原因是缺乏认知能力，对事物的主要属性，如体、形、色、质、量等等，不能准确地作出判断。写作水平低，与这一点有着根本的关系。然而，要提高判断能力，达到准确认识事物的水平，并没有什么诀窍，唯有在反复的"写生"训练中逐步提高。有了这种能力，才有写好文章的前提。
还有一个重要不足是语词能力较弱，不能准确地选择词藻状物达意。譬如对《幽篁坐啸图》画面上人物的姿势和面部表情，虽然观察时认识得比较清楚，依然不能准确地运用语言传达出来。"写生"过程变为语词，才能完成准确认识的阶段。反复进行这样的训练，学生们的认知能力自然会逐渐增强，语词仓库也必定会充实起来。另外，"写生"练习因为有实物的限制，有客观标准的检验，任何不准确大达意的词语都不易蒙混过关，学生没有变通偷懒走捷径的余地，只有苦下功夫锤炼语词能力。
此外，对一个有机事物进行整体性的描述，虽然是片断，也能逐渐调整学生思维的条理性、有序性，长期为之，有利于提高学生谋篇布局的结构能力。文章无非是抽象思维与形象思维结合运动的产物。无论是论述类、实用类还是文学类，各类文章的写作能力，都必须建立在"写生"训练的基础之上，否则，没有准确认知和表现事物的能力，任何更高层次的概念、判断、推理以及联想和想象，都是无从谈起的。
三、"通过写生"训练，使学生积累大量的写作素材
学生作文的一个主要毛病是内容空洞，言之无物。由于在现实生活中没有认真的观察和积累，写作素材十分贫乏，作文时只好依据一些模模糊糊的表象记忆笼统地叙写，文章自然十分干瘪、空洞。
写生不仅能锻炼基本功，也是画家积累创作素材的重要方法。画家们总是随时随地地涂抹着，写生的对象也随时都可能进入他们的创作领域。其实写文章也是同理，当我们读到列夫·托尔斯泰对玛丝洛娃或巴尔扎克对老葛朗台展开的肖像描写时，很惊讶这些大师如何能把笔下人物写得如此详细、真切而又独特，就象是直接向我们展示了人物的肖像。原因只能是，这些文学大师在人物肖像方面有丰富的素材积累。他们就象画过各式人物的外貌特征，所以他们写起人物面貌来，能够如此准确、细腻、栩栩如生，给人留下不可磨灭的印象。描写肖像如此，反映其它各种客观事物也是如此。我们的作文课当然不能对各种事物进行全面的"写生"练习，但我们至少要教会学生熟练地掌握这种练习方法，培养成"写生"的良好习惯。久而久之，在同学们的记忆仓库里，越来越多的事物都会具体、鲜明起来，都会富于神采，富于生命，鲜艳活泼，跃跃欲动。他们写起文章来，自然如得源头活水，纵横自如，生机勃勃。
我对"写生"训练有浅显的认识，教学中进行了相应的练习。每次练习的目的各有侧重，或重在感受，或重在比较，或重在概括说明，或重在工笔细描……描写的对象有《人民和总理》（周总理看望地震灾区）的人物画，有同一品种又互有差异的两盆植物，也曾安排同学们去开发区一饱眼福，随时随地来一段速写，带回学校再整理为一篇文章……这样的训练都受到同学们的欢迎。他们认为，这样的学习方式生动活泼，富有趣味，而且充实、具体，比起空讲理论、笼统练习的方法更有成效。
当然，作文课借用了美术课的某些教学方法，这种借鉴必须从有效提高写作水平这一根本目的出发，根据具体情况灵活设计训练方案。"写生"训练循序渐进、由浅入深的做法远没有成熟，有利于进一步构建与完善。
【参考文献】
［1］《叶圣陶语文教育》，杜草甬编，河南教育出版社，1986年版
［2］《普通高中课程标准实验教科书美术》（选修）人民教育出版社，2005年6月版
［3］《200年江苏省高考说明》2007年11月
【关键词】写生；训练；能力；素材
随着新课改如火如荼地推行，语文教学越来越重视学生的素养，加强学生与生活的联系，学生的写作水平也得到应有的重视。为此，中考高考作文的赋分也升至60分，还有的升至70分，几乎占据语文试卷的半壁江山。就因为其重要，我们一些师生只注重写作的技巧的训练，而忽略了文章表情达意说理叙事的基本功能，却从他人的名篇佳作中摘个"凤头"，剪个"豹尾"，搬来个"猪肚"，这样就编制成了一篇文章。这样的文章局部美则美矣，而整体文脉不畅或文体成了四像。究其原因，是主体缺失。叶老说："写作的根源本是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。"作文教学，从根本上说就是引导学生自己写自己的"积蓄"，而不是他人的"积蓄"，并逐渐写好自己的"积蓄"。如果脱离学生胸中的"积蓄"，让学生"指点江山，激扬文字"，那么学生除了代新老圣贤立言或依样画葫芦甚至剽窃他人文章外，恐怕只会渐增学生对作文的厌恶以致恐惧感。叶老在《论写作教学》文中，引用了罗庸先生的话："国文教学似应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描，如杂感短札之类……"在《临摹和写生》文中，他以图画教学中的临摹法和写生法来比喻学写文章，叶老批评了那种翻看一些范文作参考，然后作文的"临摹法"，鲜明地表示"我并不是绝对不赞成临摹的办法，可是我认为采取写生的办法更有好处，至少应该做到写生为主，临摹为辅。"
"写生"，本是绘画的术语，不经过扎实的写生训练，任何人也不可能进入绘画艺术的殿堂。同样，作文教学中学生经过"写生"训练，即以客观实际（包括内心）为反映对象的片断性的作文实践，必然会走入写作天地的"自由王国"，从而挥洒才情，感动他人，提升自我。在教学中，我是这样做的。
一、通过"写生"训练，了解学生写作过程中思维特点，发现文章病源，予以有效指导
传统的作文教学中，有一种"临摹"式的训练方法，或老师出示范文，或学生自选佳作，然后学生仿写，"依样画葫芦"。教师对学生的指导，也主要依靠批改作文的方法。这两种现象虽然一边是学生练习，一边是教师指导，却有着一个共同的缺陷：都是以静态化了的文章成品为考察对象，显然忽视了文章制作的思维运动过程，因而不能深入地了解作文者在作文过程中思维的形态，变化和规律。
通常的命题或材料作文训练，学生描写的不是呈现在眼前的具体事物的形象，而是他们记忆中的表象。他们对所表现事物的认识是否正确、全面，文字表达是否完整、严谨、有条理，教师都不能完全了解，只能以通常的基本规则为依据来判断他们的正确或失误。这样的指导显然是不具体，欠准确的。而"写生"训练在这方面有两个优越性：首先，由于描写对象是近在眼前的实物，衡量文字是否准确严谨就有了实实在在的客观标准，失误在哪里便可一目了然；其次，因为教师与学生同时进行实物观察，同时思考着如何将观察所得表述出来，是依照着相同的信息条件朝着一个目标共同经历了一段思维的里程。这样，教师与学生的思路就显然贴近得多，就很容易发现学生练习中成功和失误的原因，从而指出学生是在构思的哪个环节上误入歧途的。
我曾在讲述"观察"的理论知识后，布置同学做了一次"写生"练写：描写清代画家禹之鼎创作的名画《幽篁坐啸图》的画面内容。这幅画只有一个人物，有前景、背景和生动的人物姿态。这幅图在高中美术书，让学生打开书仔细观察，并提供较充足的时间。要求是准确、简练、尽量做到能让没有见过这幅画的人通过语言的描写了解画面内容。同学们兴致盎然，可是交上来的文字却不能令人满意，主要问题是内容杂乱无章，缺乏层次感和逻辑性，而且多有疏漏，将事物的一些重要属性甚至在画面上占显著地位的事物遗漏了。如果仅就学生文字作文考察，按照通常的认识，这主要是观察不细致，材料安排没有做到言之有序。可是，同学们的观察和谋篇分明都是很认真的，那样的批语很容易使他们惶惑，丧失自知的信心。结合实物考察不难发现，根本问题是，不少同学从观察到谋篇都缺乏正确的思维方法和路线，主要仅靠视觉活动中眼球跳动的自然状态去认识事物、组织文章的。这样，当然就缺少一条充满理性的逻辑线索贯穿全部内容，使一个有机体变成了零乱事物的堆积，而且很容易丢三落四。练习之后，我紧接着就针对这些问题作了讲评，重点讲解了观察时应遵循的几种思维路线，如概貌观察（总体--局部--总体）、细节观察（局部--总体--局部）、层次观察（外在--内在--外在）、进程观察（现在--过去--现在）、差异观察（此物--彼物--此物），并从远近、虚实、主次、因果、详略等几个方面启发他们如何对画面内容进行有层次的思考，进行分析整理、排列组合，最后准确地认识、完整地表达观察对象。讲评中结合实物不断地穿插引用学生练习文字中的实例，针对性强，课堂气氛也很活跃。一些学生在练习之后反映说，这样
的练习能真正解决一些问题，还可以充分调动写作热情，希望多搞几次。
二、通过"写生"训练，综合地提高写作基本能力
一般认为，"写生"训练主要是练习观察和描写的能力。通过实践，我认为并不那么简单。 "写生"训练不仅锻炼了观察和描写，而且通过观察、描写锻炼了作文的多种基本能力。
文章是客观现实的反映。而人对客观世界的认识，有百分之八十五以上都是依靠视觉获取的种种信息。要写好文章，首先必须有准确地认识、鉴别、整理和复述视觉信息的能力。事实证明，人们这方面的能力并不强，必须通过有组织有目的的训练逐步提高。
仍以描写《幽篁坐啸图》的练习为例。除了上文提到的问题，还反映出来的另一重要不足是描述事物失态变形、似是而非，不准确，不能传达观察对象的形态和内涵。产生这种现象的原因不是视觉的错误，因为健全人的眼睛都是相当准确、大致一样的。主要的原因是缺乏认知能力，对事物的主要属性，如体、形、色、质、量等等，不能准确地作出判断。写作水平低，与这一点有着根本的关系。然而，要提高判断能力，达到准确认识事物的水平，并没有什么诀窍，唯有在反复的"写生"训练中逐步提高。有了这种能力，才有写好文章的前提。
还有一个重要不足是语词能力较弱，不能准确地选择词藻状物达意。譬如对《幽篁坐啸图》画面上人物的姿势和面部表情，虽然观察时认识得比较清楚，依然不能准确地运用语言传达出来。"写生"过程变为语词，才能完成准确认识的阶段。反复进行这样的训练，学生们的认知能力自然会逐渐增强，语词仓库也必定会充实起来。另外，"写生"练习因为有实物的限制，有客观标准的检验，任何不准确大达意的词语都不易蒙混过关，学生没有变通偷懒走捷径的余地，只有苦下功夫锤炼语词能力。
此外，对一个有机事物进行整体性的描述，虽然是片断，也能逐渐调整学生思维的条理性、有序性，长期为之，有利于提高学生谋篇布局的结构能力。文章无非是抽象思维与形象思维结合运动的产物。无论是论述类、实用类还是文学类，各类文章的写作能力，都必须建立在"写生"训练的基础之上，否则，没有准确认知和表现事物的能力，任何更高层次的概念、判断、推理以及联想和想象，都是无从谈起的。
三、"通过写生"训练，使学生积累大量的写作素材
学生作文的一个主要毛病是内容空洞，言之无物。由于在现实生活中没有认真的观察和积累，写作素材十分贫乏，作文时只好依据一些模模糊糊的表象记忆笼统地叙写，文章自然十分干瘪、空洞。
写生不仅能锻炼基本功，也是画家积累创作素材的重要方法。画家们总是随时随地地涂抹着，写生的对象也随时都可能进入他们的创作领域。其实写文章也是同理，当我们读到列夫·托尔斯泰对玛丝洛娃或巴尔扎克对老葛朗台展开的肖像描写时，很惊讶这些大师如何能把笔下人物写得如此详细、真切而又独特，就象是直接向我们展示了人物的肖像。原因只能是，这些文学大师在人物肖像方面有丰富的素材积累。他们就象画过各式人物的外貌特征，所以他们写起人物面貌来，能够如此准确、细腻、栩栩如生，给人留下不可磨灭的印象。描写肖像如此，反映其它各种客观事物也是如此。我们的作文课当然不能对各种事物进行全面的"写生"练习，但我们至少要教会学生熟练地掌握这种练习方法，培养成"写生"的良好习惯。久而久之，在同学们的记忆仓库里，越来越多的事物都会具体、鲜明起来，都会富于神采，富于生命，鲜艳活泼，跃跃欲动。他们写起文章来，自然如得源头活水，纵横自如，生机勃勃。
我对"写生"训练有浅显的认识，教学中进行了相应的练习。每次练习的目的各有侧重，或重在感受，或重在比较，或重在概括说明，或重在工笔细描……描写的对象有《人民和总理》（周总理看望地震灾区）的人物画，有同一品种又互有差异的两盆植物，也曾安排同学们去开发区一饱眼福，随时随地来一段速写，带回学校再整理为一篇文章……这样的训练都受到同学们的欢迎。他们认为，这样的学习方式生动活泼，富有趣味，而且充实、具体，比起空讲理论、笼统练习的方法更有成效。
当然，作文课借用了美术课的某些教学方法，这种借鉴必须从有效提高写作水平这一根本目的出发，根据具体情况灵活设计训练方案。"写生"训练循序渐进、由浅入深的做法远没有成熟，有利于进一步构建与完善。
【参考文献】
［1］《叶圣陶语文教育》，杜草甬编，河南教育出版社，1986年版
［2］《普通高中课程标准实验教科书美术》（选修）人民教育出版社，2005年6月版
［3］《200年江苏省高考说明》2007年11月