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摘要：在小学教学的过程中，教师应当以启发学生的思维模式为基础，并在实践进行数学教学时，科学利用启发教学方法，能够有效地带动学生个人的课堂参与度以及其学习的积极性，培养学生的自主学习意识，从而确保数学课堂教学效率的有效提高。对于现阶段的教学来讲，由于过分受制于传统教学模式的束缚，导致启发式教学模式在小学教学过程中并没有达到良好的运用，以至于教学过程中出现策略以及应用之间不合理等情况，无法调动学生的学习主观能动性。
关键词：启发式;小学数学;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课标改革实施以来，教学部门越来越注重培养学生的核心素养，并调动学生的主观能动性，使学生能够在数学学习的过程中具备一定的创造性思维。在对数学教学内容研发的过程中，教师应当积极的采取启发式教学模式为基础，以问题导向为课堂教学主体，营造出浓厚的课堂教学氛围，引导学生在学习的过程中不断的思考并讨论，融入到数学学习的情景氛围中，从而增强学生数学教学的课程体验。
一、创设教学情景，激发学生自主探究意识
在目前小学数学教学的过程中，对于学生来讲，难免产生着枯燥乏味的影响，无法有效调动学生的学习积极性，如若教师在教学的过程中，采用生活情景来融入到课堂教学，将传统的数学知识与生活中实际的场景进行连接与构建，这样既能够有效的减轻学生学习过程中的学习难度，还能够激发学生参与到自主探究活动中来，提高其数学学习的自主性。对于这一方面的应用来讲，能够有效地激发学生的内在因素，调动学生个人的主观能动能力，以此来达到教学的最终目的。因此，合理地采用启发式教学模式并引入情景教学，能够使其将启发与尝试进行有效连接，并引导学生尝试一些数学生活过程中所存在的情景，以此来体验到数学学习的乐趣。如此体验教学，既能够符合学生自身的求知意识以及其学习意愿，还能够使其通过动脑、动手以及小组合作讨论等多方面综合性因素，增強学生自身的数学能力，并将传统而又枯燥乏味的课堂变得更加生动有趣。
例如：在小学教学过程中教学“长方体与正方体”这节课时，教师可以联系生活中所存在的实际情景，使学生能够将生活中存在的长方体、正方体与实际的物品相联系，让学生在生活中认识到长方体与正方体的相关特性。教师可以随手拿课堂的一些物品作为例子，比如：粉笔盒、书本教材或是铅笔盒等等，让学生能够通过对物品进行正确的辨别并提出与长方体与正方体有关的问题，“棱与棱之间存在着怎样的关系，棱和面之间又存在着怎样的关系等等。”通过这些问题的提出，能够激发学生的思考，并引导学生对于长方体与正方体进行棱、面、顶点这三个概念的进一步认知讨论[1]。
二、利用类比牵引法引导学生建立知识体系
数学作为一门具有极其强烈关键性的一个知识学科，教师应当善于发挥其知识迁移的作用，引导学生在学一个知识的同时，与其他知识进行类比，使学生通过旧知识的同时一起回顾新的知识。对于小学生来讲，小学生的思维较为发散，教师应当在开展数学教学的过程中，以激发学生的思维为主，并将这一学生的个人思维优势发挥到实际教学应用的过程中来，激发学生的求知欲，并运用这一点教学内容，提升学生个人的数学应用能力，以及其课堂的学习效率[2]。
比如：教师在教学“平行四边形和梯形”的过程中，教师可以联系到之前所学习的长方形与正方形的内容，将“长方形与正方形”的学习类比“平行四边形和梯形”的学习，通过二者之间类比学习，了解到一定的数量变化能够导致图形发生变化，并使学生能够对平行四边形和梯形有一个全新的认知，将其联系到之前所学习的内容，构建出一套属于自己思维模式建立的思考方式与方法，从而更好地掌握数学并将数学应用到实际生活中来。
三、借助实验激发学生动手能力
在小学教学的过程中，勇于进行实验探究，能够有效的提高学生个人的学习兴趣，并且对于现如今新课标改革这一大背景下，在教育的过程中，教育部门越来越重视将生活中的实际情景应用融入到课堂中来，并致力于培养学生个人的动手能力以及其综合水平[3]。因此，教师在教学的过程中，应当在数学知识与实际生活中进行一定的构建，以此来激发学生个人的学习兴趣的同时，提高学生的动手能力。
例如：教师在针对于小学“多边形的面积”进行教学的过程中，教师应当帮助学生理清“多边形面积的面积是如何进行计算”的同时，将多边形面积计算与人们生活中所了解到的面积计算相结合。教师可以通过多媒体这一方法，将多边形的面积计算转变为生活中操场的计算，或是花坛面积的计算等等，使学生能够意识到多边形面积计算的应用价值，以及其在生活中所融入的因素。与此同时，教师在教学的过程中，还可以向学生下发任务，比如让学生探究学校某一个花坛的面积有多大，如此，既能够锻炼学生的课后实践能力，还能够增强其对数学的认知，以及将数学知识结合到实际生活中来，并逐渐了解到多边形面积的计算具有许多因素的同时具有一定的相同点与差异点等等。
四、注重课后练习
课后练习作为对课堂知识的巩固，合理地引导学生进行课后复习，能够给予学生一个总结探索的发展空间，并有助于学生拓展其智力，提高其对数学这门学科的学习兴趣。对于小学数学来讲，由于数学具有一定的系统性以及其前后紧密连接等学科特点，由于学生个人的发展水平以及其思维接受能力具有一定的限制，导致许多知识在学习的过程中往往存在着一定的遗忘性，如此，教师在课后合理的布置一定的课后练习，能够有效地激发学生对课堂知识进行进一步探究。因此，教师应当有意识地根据课堂学习过程中所存在的内容以及其部分知识进行相应的课后复习，以便于提高课后的教学效果，使学生充分的学习到课堂知识的同时，提高数学课堂的课堂教学效率。
结束语
小学数学教学是培养幼儿思维逻辑能力以及其独立判断意识的一个重要教学科目，教师应当在教学的过程中，深度挖掘教学中所存在的这些价值以及其相应特征，并结合起用式教学方法，引导学生提高其个人的数学逻辑思维能力。同时，教师应当在教学时打造丰富的课堂教学氛围，不断提高学生的学习效率，以及其个人的学科综合素养，使学生的思维变得更加活跃，逐渐形成独立的人格。
参考文献
[1]孔静.运用启发式教学提高小学数学教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：85.
[2]刘娟.运用启发式教学提高小学数学教学效率的策略研究[J].智力，2020（26）：111-112.
[3]曹利勇.巧用启发式教学提高数学课堂的教学效率[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：37.
关键词：启发式;小学数学;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课标改革实施以来，教学部门越来越注重培养学生的核心素养，并调动学生的主观能动性，使学生能够在数学学习的过程中具备一定的创造性思维。在对数学教学内容研发的过程中，教师应当积极的采取启发式教学模式为基础，以问题导向为课堂教学主体，营造出浓厚的课堂教学氛围，引导学生在学习的过程中不断的思考并讨论，融入到数学学习的情景氛围中，从而增强学生数学教学的课程体验。
一、创设教学情景，激发学生自主探究意识
在目前小学数学教学的过程中，对于学生来讲，难免产生着枯燥乏味的影响，无法有效调动学生的学习积极性，如若教师在教学的过程中，采用生活情景来融入到课堂教学，将传统的数学知识与生活中实际的场景进行连接与构建，这样既能够有效的减轻学生学习过程中的学习难度，还能够激发学生参与到自主探究活动中来，提高其数学学习的自主性。对于这一方面的应用来讲，能够有效地激发学生的内在因素，调动学生个人的主观能动能力，以此来达到教学的最终目的。因此，合理地采用启发式教学模式并引入情景教学，能够使其将启发与尝试进行有效连接，并引导学生尝试一些数学生活过程中所存在的情景，以此来体验到数学学习的乐趣。如此体验教学，既能够符合学生自身的求知意识以及其学习意愿，还能够使其通过动脑、动手以及小组合作讨论等多方面综合性因素，增強学生自身的数学能力，并将传统而又枯燥乏味的课堂变得更加生动有趣。
例如：在小学教学过程中教学“长方体与正方体”这节课时，教师可以联系生活中所存在的实际情景，使学生能够将生活中存在的长方体、正方体与实际的物品相联系，让学生在生活中认识到长方体与正方体的相关特性。教师可以随手拿课堂的一些物品作为例子，比如：粉笔盒、书本教材或是铅笔盒等等，让学生能够通过对物品进行正确的辨别并提出与长方体与正方体有关的问题，“棱与棱之间存在着怎样的关系，棱和面之间又存在着怎样的关系等等。”通过这些问题的提出，能够激发学生的思考，并引导学生对于长方体与正方体进行棱、面、顶点这三个概念的进一步认知讨论[1]。
二、利用类比牵引法引导学生建立知识体系
数学作为一门具有极其强烈关键性的一个知识学科，教师应当善于发挥其知识迁移的作用，引导学生在学一个知识的同时，与其他知识进行类比，使学生通过旧知识的同时一起回顾新的知识。对于小学生来讲，小学生的思维较为发散，教师应当在开展数学教学的过程中，以激发学生的思维为主，并将这一学生的个人思维优势发挥到实际教学应用的过程中来，激发学生的求知欲，并运用这一点教学内容，提升学生个人的数学应用能力，以及其课堂的学习效率[2]。
比如：教师在教学“平行四边形和梯形”的过程中，教师可以联系到之前所学习的长方形与正方形的内容，将“长方形与正方形”的学习类比“平行四边形和梯形”的学习，通过二者之间类比学习，了解到一定的数量变化能够导致图形发生变化，并使学生能够对平行四边形和梯形有一个全新的认知，将其联系到之前所学习的内容，构建出一套属于自己思维模式建立的思考方式与方法，从而更好地掌握数学并将数学应用到实际生活中来。
三、借助实验激发学生动手能力
在小学教学的过程中，勇于进行实验探究，能够有效的提高学生个人的学习兴趣，并且对于现如今新课标改革这一大背景下，在教育的过程中，教育部门越来越重视将生活中的实际情景应用融入到课堂中来，并致力于培养学生个人的动手能力以及其综合水平[3]。因此，教师在教学的过程中，应当在数学知识与实际生活中进行一定的构建，以此来激发学生个人的学习兴趣的同时，提高学生的动手能力。
例如：教师在针对于小学“多边形的面积”进行教学的过程中，教师应当帮助学生理清“多边形面积的面积是如何进行计算”的同时，将多边形面积计算与人们生活中所了解到的面积计算相结合。教师可以通过多媒体这一方法，将多边形的面积计算转变为生活中操场的计算，或是花坛面积的计算等等，使学生能够意识到多边形面积计算的应用价值，以及其在生活中所融入的因素。与此同时，教师在教学的过程中，还可以向学生下发任务，比如让学生探究学校某一个花坛的面积有多大，如此，既能够锻炼学生的课后实践能力，还能够增强其对数学的认知，以及将数学知识结合到实际生活中来，并逐渐了解到多边形面积的计算具有许多因素的同时具有一定的相同点与差异点等等。
四、注重课后练习
课后练习作为对课堂知识的巩固，合理地引导学生进行课后复习，能够给予学生一个总结探索的发展空间，并有助于学生拓展其智力，提高其对数学这门学科的学习兴趣。对于小学数学来讲，由于数学具有一定的系统性以及其前后紧密连接等学科特点，由于学生个人的发展水平以及其思维接受能力具有一定的限制，导致许多知识在学习的过程中往往存在着一定的遗忘性，如此，教师在课后合理的布置一定的课后练习，能够有效地激发学生对课堂知识进行进一步探究。因此，教师应当有意识地根据课堂学习过程中所存在的内容以及其部分知识进行相应的课后复习，以便于提高课后的教学效果，使学生充分的学习到课堂知识的同时，提高数学课堂的课堂教学效率。
结束语
小学数学教学是培养幼儿思维逻辑能力以及其独立判断意识的一个重要教学科目，教师应当在教学的过程中，深度挖掘教学中所存在的这些价值以及其相应特征，并结合起用式教学方法，引导学生提高其个人的数学逻辑思维能力。同时，教师应当在教学时打造丰富的课堂教学氛围，不断提高学生的学习效率，以及其个人的学科综合素养，使学生的思维变得更加活跃，逐渐形成独立的人格。
参考文献
[1]孔静.运用启发式教学提高小学数学教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：85.
[2]刘娟.运用启发式教学提高小学数学教学效率的策略研究[J].智力，2020（26）：111-112.
[3]曹利勇.巧用启发式教学提高数学课堂的教学效率[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：37.