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摘 要：新课标下的国家英语课程指出英语教学应培养和发展学生的学科素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）。阅读教学作为高中教学不可或缺的组成部分，是培养学生语言能力和思维能力的重要载体，在实现新的国家英语课程目标中起着重要的作用。然而，许多中学生的阅读能力无法达到此标准。随着新课改的实施与推行，英语阅读教学中培养学生的核心素养引起了社会的关注，在英语阅读教学中，不仅要培养学生的英语理论知识能力及阅读能力，还要注重培养学生的英语思维能力、学习能力及文化素养，从而提高学生英语的综合素养。但是通过对我国英语阅读教学的现状分析，目前我国英语阅读教学培养学生的核心素养问题没有引起学校和教师的重视，忽视学生核心素养的培养，不利于学生的长远发展。因此，文章根据学生在阅读学习方面现实存在的一些问题，基于核心素养下英语阅读教学存在的问题，提出有效的改进措施，从而提高学生的英语阅读水平以及综合能力，促进英语的发展。
关键词：英语阅读；英语教学；阅读教学；改进策略
一、引言
普通高中英语课程的总体目标是：培养和实践社会主义的核心价值观，落实培养学生能力的基本任务，在国家义务教育基础上进一步更深入地促进学习者英语学科素质的发展。新的英语国家课程（2017）以总体目标为基础，旨在培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使学生在获得高中英语系统学习后应具备有相应的学科核心素养。提高学生的语言能力、思维能力、文化素质和学习能力是高中英语阅读教学中核心素质教育的主要内容，而阅读理解作为英语学习中占值比重最大的一部分，不仅为外语学习者提供了重要而充分的语言输入，而且对学生其他技能的提高也有极其重要的作用。在新课改的背景下，随着素质教育的不断推进，培养学生的核心素养、提高学生的综合素养是英语阅读教学中重要的目标。英语阅读教学作为英语教学中重要的组成部分，而英语教学是高中阶段最重要的学科之一。文中通过对我国英语阅读教学的现状分析，整理我国阅读教学模式，针对当前我国英语教学出现的问题，提出有效的改进策略，促进英语阅读教学长远发展。
二、阅读教学存在的问题
（一）孤立地强调语法及翻译使得知识碎片化
一些教师往往采用统一传统式阅读教学方法，注重词汇和语法知识的讲解，使得学生只能获得碎片化的知识，忽视了文化背景和文本结构的整体性把握。由于不能对文章进行整体理解，学生没有清晰的逻辑体系，无法剖析文章的深层含义，这无疑导致学生的学习能力单
一化，阅读能力也无法得到显著的提高。老师需要注意的是我们培养的并不是语法翻译家和词义辨析家，任何语言的发生都要基于语境，贴近生活，这样才能让学生真正学会运用知识。
（二）教师讲解过多，阻碍学生积极思考
通常在课堂中老师提出了问题，由于课堂时长不足，并没有给学生足够的时间去深思，
只是极度专注于自己的讲解，让学习者被动的接受新知识，而不是通过启发引导他们思考。教师的主体性太过明显，总是发出指令性命令，而不是作为指导者或引路者，阻碍了学生发散性思维的培养。
（三）缺乏对阅读策略的训练
许多高中英语教师认为英语阅读教学的任务是提高学生做题的能力，而忽视了学生处理问题的能力，没有针对性地进行过阅读策略的讲解，使整个阅读教学并不能深入地进行，因此学生遇到不同的文章，并不能选择适合的阅读策略从而导致无法解决阅读中遇到的困难。当然，阅读策略的讲解也要在一定的语言环境中进行。
（四）学生文化意识淡薄
如今，教师要培养的是具有中国情怀国际视野的新时代接班人。文化意识的培养在英语教学中显得极为重要。而阅读教学既是语言知识获取的有效途径，更是语言文化特征体现的重要方式。然而，在实际阅读教学中许多教师并没有特别关注或设计一些文化背景知识的教学活动，使得学习者很难深层次解构文本，更不用说培养学生的文化意识以及增强中外文化交流。
三、核心素养在英语阅读教学中培养的现状分析
随着我国教育改革的不断深入，在素质教育的不断发展和推行下，我国高中教育面临着重要的挑战与改革。高中时期是学生发展的重要阶段，加强学生核心素养的培养，即顺应了社会发展的实际需求，又能实现学生综合能力的培养。然而，当前我国英语阅读教学实践，面临着诸多的困境与问题，都将制约着高中学生核心素养的培养。下面将是对我国英语阅读教学中核心素养培养的现状分析。
（一）没有认识到核心素养的重要性
在教育事业迅速发展的背景下，我国开始实施素质教育，但受传统的应试教育的影响，目前我国大多数学校和英语教师认为核心素养的培养对高中学生未来的发展没有太大的作用。一方面表现为学校在安排课程设置上和教学设备的投资上的重视度不高，不能够为学生核心素养的培养提供实践平台，导致学生学习英语的积极性不高。另一方面，教师在教学的过程中，把教学内容仅局限在单词、语法和语言上，缺少对学生阅读策略的指导，忽略了对学生阅读理解能力的培养，因此，在教学的过程中并没有体现出核心素质的培养，而是一味的强调学生死记硬背相关知识，降低了学生学习英语的积极性和热情，导致英语阅读教学效果不理想。
（二）传统的教学方法单一
在新课改大力推广的背景下，我国英语教育进行了重要的改革，逐渐开始实施素质教育，但是在实践的过程中，大多数教师仍然采用传统的满堂灌的教学模式，教学手法单一无法激发学生学习的热情与积极性，从而无法提高学生英语水平。同时受应试教育的影响，教師在教学的过程中只注重语句中语法的讲授，只是为了教会学生如何解题，应付考试，教学内容单一枯燥，忽视了英语课外文化知识的拓展，导致学生不能够深入的了解外国文化，这种单一的教学模式，不利于提升学生英语学习的效果，也不利于学生英语核心素养的培养。因此，在英语阅读教学上，教师不能够灵活的开展教学手段，传统单一的教学模式，已经不能满足现代学生学习的需求，无法提高英语教学质量，实现不了学生综合能力的培养。 （三）为养成良好的英语阅读习惯
英语教学的最终目标就是培养学生的语言能力，学生在学习的过程中，只注重单词的记忆和语法的学习室远远不够的，英语教学是一门语言性极强的学科，学生只有大声的阅读，养成良好的阅读习惯，才能够提高学生的语言交际能力，促进学生学习能力的提升。但是在应试教学的影响下，我国但部分英语教师，高中的英语教学任务就是提高学生的做题能力，完全忽视了英语阅读习惯的培养，减低了学生的阅读欲望，导致高中大多数学生都为养成良好的英语阅读习惯。因此，学生在英语阅读教学中，失去了学习的动力，从而无法实现在英语阅读教学中培养学生的核心素养。
四、英语阅读教学模式
（一）自下向上的模式
这种模式是将材料作为信息输入，从字母和单词的识别开始，然后是句子、段落和整个文本的把握。这种教学方式反映对新词和结构的掌握，为阅读奠定了重要的基础。
（二）自上而下的模式
该模型强调学生有目的地对信息进行加工和处理。事实上，我们在做题时都遇到过这样的情形：虽然文章包含许多生僻词和长难句，但我们仍能做对阅读题。那是因为我们原有的认知经验体系帮助我们理解。因此教师要向学生传授背景知识，使他们能够从已有的认知经验与新知识产生联系，从而更好地理解文本。
（三）互动的模式
这一模式强调阅读要基于对文本的理解，还要有相关的文化背景知识，他们之间是相辅相成的。这种阅读模式是当下比较认可的。
五、英语阅读策略与技巧
（一）英语阅读应以文本思维能力为基础
英语阅读教学的基本任务就是促进学生对文本的理解，在阅读教学中教师起着引导的作用，教师通过提问问题，让学生加深对文章的理解以及对结构的掌握，引导学生对课文进行深入的研究。在教学中，教师问题的设置应该注意以下几点：首先，提出的问题应该要有一定的高度，以培养学生批判性思维。其次，要让学生关注探讨问题的过程而非结果。最后，要用多种方法引导学生去养成良好的阅读习惯和思维方式。
（二）提高学生的阅读质量
1.扩大学生词汇量
低词汇量是制约阅读速度的瓶颈，而扩大词汇量的主要途径是：精读、泛读、构词。增加词汇量可以通过阅读大量课外读物来补充，可以用来以复习词汇以及增加新的词汇量。掌握一些必要的构词方法例如前缀后缀法，可以帮助读者高效地积累词汇量，也为生词的猜测提供参考。
2.掌握阅读技能
在阅读活动中应引导学生掌握一定的阅读技巧，这可以培养学生对英语阅读的兴趣。激发学生现有的知识；带着目的阅读；预测文章；速读；跳读；选读；精读；从语境中猜测词义。
3.扩大阅读范围
英语阅读能力的提高仅仅靠课本的学习是远远不够的，所以必须拓宽学生学习的途径，课外阅读是拓宽学生知识的一种有效方式，学生可以阅读一些精选的课外英语读物以及多种形式的英文栏目去拓宽自己的视野。
4.完善阅读过程，提高学生的语言能力
通常情况下大部分教师在进行阅读课的教学时只设计一些阅读的相关活动，并没有把阅读和写作结合起来，而“以读促进写，以写巩固读”这样一种读写结合的方式更能让学生从单纯的语言输入，通过感知体验内化从而达到良好的输出效果。
（三）教师要及时的更新教学理念与教学方法
在新课改的背景下，核心素养目前是我国教育界的热门话题，我国开始实施素质教育提高学生的综合能力，因此，教师作为课堂教学的引导者、组织者和管理者，在新课改的背景下，应该及时的更新教育理念与教学方法，以培养学生的综合能力为教学目标。在英语阅读教学中，教师不仅要注重培养学生的阅读能力，还要培养学生的学习能力、语言能力、文化素养及思维能力。在教学设计上，教师应该拓宽教学要求，在教学的过程中，不应该仅局限于英语教材，可以引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣，提高学生的学习能力。在借助课外阅读材料后，学生应开展相应的讨论，进一步提升了语言表达能力和问题分析能力同时，教师应积极引导学生对文化内涵的理解，提高学生对英语文化的理解，培养学生的思维能力。
（四）激发学生的学习兴趣
由于英语课文篇幅较长，学生读起来比较吃力，在教学的过程中，如果教师引导方法不当，将会导致学生的学习兴趣降低，不利于提高学生英语阅读教学质量和效果。因此，在英语阅读教学的过程中，教师应该采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，提高英语阅读教学质量，主要的措施有以下几点。首先，在教学的过程中必须要做到因材施教。由于学生之间的差异，在教学的过程中，如果有针对性的教学，真正做到因材施教，帮助需要帮助的学生，可以有效的提高学生的学习兴趣。其次，教师是适当的鼓励与评价。在英语阅读教学的过程中，教师适当的鼓励一些不经常参与教学活动的学生，可以提高学生学习英语的自信心，激发学生的学习热情。同时，对于学生课堂的表现进行积极的评价，能够让学生充分的认识到自身的长处和不足，使学生更加清楚的了解自己的真实能力，从而提高英语阅读教学效果。
六：结语
总而言之，对于教师与学生来讲，学习英语是一个漫长而需要耐心的过程，教师在进行英语教学时要明确自己的教学目标，培养学生的英语实践能力，提高学生的综合英语水平。
在学生学好英语的同时，教师除了在课上努力训练并提高学生的各项英语能力，也要积极引导学生进行课下英语的拓展学习，让学生有意识的在日常生活中多加应用英语，让学生的英语学习能力有质的飞跃。
参考文献
[1]陈丽霞.情境创设在高中英语课堂教学中的作用[J].考试周刊，2013，（27）：96.
[2]冯志军，浅谈英语教学中如何培养学生的核心素养[J].中小学外语教学与研究，2015.
[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[4]蒋艳.立足课堂“巧”阅读：农村初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2014（61）：108.
[5]李建红.“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J].现代中小学教育，2015（5）.
[6]刘建.如何构建高效的高中英语课堂教学[J].语数外学习，2012，（2）：23.
[7]汤斌华.高中英语课堂互动教学探究[J].考试周刊，2007，（30）：93.
[8]武秀杰.文化教学在初中英语阅读教学中的研究与应用[J].新课程（中学），2016（8）：29.
[9]吴洁.培养策略意识，提升阅读能力：初中英语指导运用阅读策略的实践和探究[J].中學生英语（初中版），2013（17）：20-22.
[10]周牛美.核心素养在英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师，2017（10）：112.
[11]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2017.
作者简介：
罗丽琴（1994.10-）女，汉族，籍贯：江西南昌，学历：在读硕士研究生，单位：江西科技师范大学，研究方向：学科教学（英语）
（作者单位：江西科技师范大学）
关键词：英语阅读；英语教学；阅读教学；改进策略
一、引言
普通高中英语课程的总体目标是：培养和实践社会主义的核心价值观，落实培养学生能力的基本任务，在国家义务教育基础上进一步更深入地促进学习者英语学科素质的发展。新的英语国家课程（2017）以总体目标为基础，旨在培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使学生在获得高中英语系统学习后应具备有相应的学科核心素养。提高学生的语言能力、思维能力、文化素质和学习能力是高中英语阅读教学中核心素质教育的主要内容，而阅读理解作为英语学习中占值比重最大的一部分，不仅为外语学习者提供了重要而充分的语言输入，而且对学生其他技能的提高也有极其重要的作用。在新课改的背景下，随着素质教育的不断推进，培养学生的核心素养、提高学生的综合素养是英语阅读教学中重要的目标。英语阅读教学作为英语教学中重要的组成部分，而英语教学是高中阶段最重要的学科之一。文中通过对我国英语阅读教学的现状分析，整理我国阅读教学模式，针对当前我国英语教学出现的问题，提出有效的改进策略，促进英语阅读教学长远发展。
二、阅读教学存在的问题
（一）孤立地强调语法及翻译使得知识碎片化
一些教师往往采用统一传统式阅读教学方法，注重词汇和语法知识的讲解，使得学生只能获得碎片化的知识，忽视了文化背景和文本结构的整体性把握。由于不能对文章进行整体理解，学生没有清晰的逻辑体系，无法剖析文章的深层含义，这无疑导致学生的学习能力单
一化，阅读能力也无法得到显著的提高。老师需要注意的是我们培养的并不是语法翻译家和词义辨析家，任何语言的发生都要基于语境，贴近生活，这样才能让学生真正学会运用知识。
（二）教师讲解过多，阻碍学生积极思考
通常在课堂中老师提出了问题，由于课堂时长不足，并没有给学生足够的时间去深思，
只是极度专注于自己的讲解，让学习者被动的接受新知识，而不是通过启发引导他们思考。教师的主体性太过明显，总是发出指令性命令，而不是作为指导者或引路者，阻碍了学生发散性思维的培养。
（三）缺乏对阅读策略的训练
许多高中英语教师认为英语阅读教学的任务是提高学生做题的能力，而忽视了学生处理问题的能力，没有针对性地进行过阅读策略的讲解，使整个阅读教学并不能深入地进行，因此学生遇到不同的文章，并不能选择适合的阅读策略从而导致无法解决阅读中遇到的困难。当然，阅读策略的讲解也要在一定的语言环境中进行。
（四）学生文化意识淡薄
如今，教师要培养的是具有中国情怀国际视野的新时代接班人。文化意识的培养在英语教学中显得极为重要。而阅读教学既是语言知识获取的有效途径，更是语言文化特征体现的重要方式。然而，在实际阅读教学中许多教师并没有特别关注或设计一些文化背景知识的教学活动，使得学习者很难深层次解构文本，更不用说培养学生的文化意识以及增强中外文化交流。
三、核心素养在英语阅读教学中培养的现状分析
随着我国教育改革的不断深入，在素质教育的不断发展和推行下，我国高中教育面临着重要的挑战与改革。高中时期是学生发展的重要阶段，加强学生核心素养的培养，即顺应了社会发展的实际需求，又能实现学生综合能力的培养。然而，当前我国英语阅读教学实践，面临着诸多的困境与问题，都将制约着高中学生核心素养的培养。下面将是对我国英语阅读教学中核心素养培养的现状分析。
（一）没有认识到核心素养的重要性
在教育事业迅速发展的背景下，我国开始实施素质教育，但受传统的应试教育的影响，目前我国大多数学校和英语教师认为核心素养的培养对高中学生未来的发展没有太大的作用。一方面表现为学校在安排课程设置上和教学设备的投资上的重视度不高，不能够为学生核心素养的培养提供实践平台，导致学生学习英语的积极性不高。另一方面，教师在教学的过程中，把教学内容仅局限在单词、语法和语言上，缺少对学生阅读策略的指导，忽略了对学生阅读理解能力的培养，因此，在教学的过程中并没有体现出核心素质的培养，而是一味的强调学生死记硬背相关知识，降低了学生学习英语的积极性和热情，导致英语阅读教学效果不理想。
（二）传统的教学方法单一
在新课改大力推广的背景下，我国英语教育进行了重要的改革，逐渐开始实施素质教育，但是在实践的过程中，大多数教师仍然采用传统的满堂灌的教学模式，教学手法单一无法激发学生学习的热情与积极性，从而无法提高学生英语水平。同时受应试教育的影响，教師在教学的过程中只注重语句中语法的讲授，只是为了教会学生如何解题，应付考试，教学内容单一枯燥，忽视了英语课外文化知识的拓展，导致学生不能够深入的了解外国文化，这种单一的教学模式，不利于提升学生英语学习的效果，也不利于学生英语核心素养的培养。因此，在英语阅读教学上，教师不能够灵活的开展教学手段，传统单一的教学模式，已经不能满足现代学生学习的需求，无法提高英语教学质量，实现不了学生综合能力的培养。 （三）为养成良好的英语阅读习惯
英语教学的最终目标就是培养学生的语言能力，学生在学习的过程中，只注重单词的记忆和语法的学习室远远不够的，英语教学是一门语言性极强的学科，学生只有大声的阅读，养成良好的阅读习惯，才能够提高学生的语言交际能力，促进学生学习能力的提升。但是在应试教学的影响下，我国但部分英语教师，高中的英语教学任务就是提高学生的做题能力，完全忽视了英语阅读习惯的培养，减低了学生的阅读欲望，导致高中大多数学生都为养成良好的英语阅读习惯。因此，学生在英语阅读教学中，失去了学习的动力，从而无法实现在英语阅读教学中培养学生的核心素养。
四、英语阅读教学模式
（一）自下向上的模式
这种模式是将材料作为信息输入，从字母和单词的识别开始，然后是句子、段落和整个文本的把握。这种教学方式反映对新词和结构的掌握，为阅读奠定了重要的基础。
（二）自上而下的模式
该模型强调学生有目的地对信息进行加工和处理。事实上，我们在做题时都遇到过这样的情形：虽然文章包含许多生僻词和长难句，但我们仍能做对阅读题。那是因为我们原有的认知经验体系帮助我们理解。因此教师要向学生传授背景知识，使他们能够从已有的认知经验与新知识产生联系，从而更好地理解文本。
（三）互动的模式
这一模式强调阅读要基于对文本的理解，还要有相关的文化背景知识，他们之间是相辅相成的。这种阅读模式是当下比较认可的。
五、英语阅读策略与技巧
（一）英语阅读应以文本思维能力为基础
英语阅读教学的基本任务就是促进学生对文本的理解，在阅读教学中教师起着引导的作用，教师通过提问问题，让学生加深对文章的理解以及对结构的掌握，引导学生对课文进行深入的研究。在教学中，教师问题的设置应该注意以下几点：首先，提出的问题应该要有一定的高度，以培养学生批判性思维。其次，要让学生关注探讨问题的过程而非结果。最后，要用多种方法引导学生去养成良好的阅读习惯和思维方式。
（二）提高学生的阅读质量
1.扩大学生词汇量
低词汇量是制约阅读速度的瓶颈，而扩大词汇量的主要途径是：精读、泛读、构词。增加词汇量可以通过阅读大量课外读物来补充，可以用来以复习词汇以及增加新的词汇量。掌握一些必要的构词方法例如前缀后缀法，可以帮助读者高效地积累词汇量，也为生词的猜测提供参考。
2.掌握阅读技能
在阅读活动中应引导学生掌握一定的阅读技巧，这可以培养学生对英语阅读的兴趣。激发学生现有的知识；带着目的阅读；预测文章；速读；跳读；选读；精读；从语境中猜测词义。
3.扩大阅读范围
英语阅读能力的提高仅仅靠课本的学习是远远不够的，所以必须拓宽学生学习的途径，课外阅读是拓宽学生知识的一种有效方式，学生可以阅读一些精选的课外英语读物以及多种形式的英文栏目去拓宽自己的视野。
4.完善阅读过程，提高学生的语言能力
通常情况下大部分教师在进行阅读课的教学时只设计一些阅读的相关活动，并没有把阅读和写作结合起来，而“以读促进写，以写巩固读”这样一种读写结合的方式更能让学生从单纯的语言输入，通过感知体验内化从而达到良好的输出效果。
（三）教师要及时的更新教学理念与教学方法
在新课改的背景下，核心素养目前是我国教育界的热门话题，我国开始实施素质教育提高学生的综合能力，因此，教师作为课堂教学的引导者、组织者和管理者，在新课改的背景下，应该及时的更新教育理念与教学方法，以培养学生的综合能力为教学目标。在英语阅读教学中，教师不仅要注重培养学生的阅读能力，还要培养学生的学习能力、语言能力、文化素养及思维能力。在教学设计上，教师应该拓宽教学要求，在教学的过程中，不应该仅局限于英语教材，可以引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣，提高学生的学习能力。在借助课外阅读材料后，学生应开展相应的讨论，进一步提升了语言表达能力和问题分析能力同时，教师应积极引导学生对文化内涵的理解，提高学生对英语文化的理解，培养学生的思维能力。
（四）激发学生的学习兴趣
由于英语课文篇幅较长，学生读起来比较吃力，在教学的过程中，如果教师引导方法不当，将会导致学生的学习兴趣降低，不利于提高学生英语阅读教学质量和效果。因此，在英语阅读教学的过程中，教师应该采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，提高英语阅读教学质量，主要的措施有以下几点。首先，在教学的过程中必须要做到因材施教。由于学生之间的差异，在教学的过程中，如果有针对性的教学，真正做到因材施教，帮助需要帮助的学生，可以有效的提高学生的学习兴趣。其次，教师是适当的鼓励与评价。在英语阅读教学的过程中，教师适当的鼓励一些不经常参与教学活动的学生，可以提高学生学习英语的自信心，激发学生的学习热情。同时，对于学生课堂的表现进行积极的评价，能够让学生充分的认识到自身的长处和不足，使学生更加清楚的了解自己的真实能力，从而提高英语阅读教学效果。
六：结语
总而言之，对于教师与学生来讲，学习英语是一个漫长而需要耐心的过程，教师在进行英语教学时要明确自己的教学目标，培养学生的英语实践能力，提高学生的综合英语水平。
在学生学好英语的同时，教师除了在课上努力训练并提高学生的各项英语能力，也要积极引导学生进行课下英语的拓展学习，让学生有意识的在日常生活中多加应用英语，让学生的英语学习能力有质的飞跃。
参考文献
[1]陈丽霞.情境创设在高中英语课堂教学中的作用[J].考试周刊，2013，（27）：96.
[2]冯志军，浅谈英语教学中如何培养学生的核心素养[J].中小学外语教学与研究，2015.
[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[4]蒋艳.立足课堂“巧”阅读：农村初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2014（61）：108.
[5]李建红.“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J].现代中小学教育，2015（5）.
[6]刘建.如何构建高效的高中英语课堂教学[J].语数外学习，2012，（2）：23.
[7]汤斌华.高中英语课堂互动教学探究[J].考试周刊，2007，（30）：93.
[8]武秀杰.文化教学在初中英语阅读教学中的研究与应用[J].新课程（中学），2016（8）：29.
[9]吴洁.培养策略意识，提升阅读能力：初中英语指导运用阅读策略的实践和探究[J].中學生英语（初中版），2013（17）：20-22.
[10]周牛美.核心素养在英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师，2017（10）：112.
[11]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2017.
作者简介：
罗丽琴（1994.10-）女，汉族，籍贯：江西南昌，学历：在读硕士研究生，单位：江西科技师范大学，研究方向：学科教学（英语）
（作者单位：江西科技师范大学）