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摘要：审美素养是学生综合素养发展中的一个重点，列于五大素养（德智体美劳）之一。语文学科在培养学生审美素养方面范围宽、内容广，可以对学生进行较综合的审美教育。但也正因为语文涉及审美的范围较宽广，语文教师反而不易较清晰地把握要点，审美教学略显无章。本文梳理了小学语文审美教育的抓手（或说是切入点），供大家参考。
关键词：小学语文美学教育教育素材
在综合素养教育体系中，审美素养是一个重点，列于“德智体美劳”五大素养之一。几乎所有学科都可以对学生进行审美教育，而语文这个学科在培养审美素养方面有其独特性。主要是，语文是个综合学科，涉及审美的内容、形式范围宽、内容广，不像是美术主要从视觉上审美、音乐主要从听觉上审美，语文的审美角度很多，利于学生审美素养的综合、全面发展。但，也正因为语文涉及审美的范围较宽广，一些语文教师反而不能较清晰地把握，在组织审美教学上，缺少整体布局和系统组织，审美教育随意且略显无章。这在一定程度上影响了语文审美教育效用的发挥，也不利于学生审美素养的综合全面发展。
下面，结合小学语文教学，梳理了小学语文审美教育的几个主要抓手（或说是切入点），供大家参考。
1. 意境之美
在小学语文中，议论文很少或几乎没有，大多是叙事类、抒情类、说明类文体。这些文章的共同特征就是借事、借物来表达思想情感或说明情景，因而，小学语文的文章其实大多是具有画面感的——比如情节和景象。而小学生的思维，又主要体现为感性认知。这样，文章的意境，其实就是语文审美教学最常见、也是最容易捕捉到的审美对象。
比如杜甫的《绝句》，“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，前两句呈现静态的春景之美，后形象描绘动态的春意之美——与美术的审美不同，文字所表现出来的视觉体验带有动态的画面感，更有生机。教师可以结合图片、视频等方式带领学生进行审美体悟。
再如《守株待兔》这篇古文，具有情节的简洁、生动、有趣的审美特征，也可以带领学生仔细品味。
这样的文章，在小学语文教材中非常多，可以说俯拾皆是。
2. 人性之美
人性，即是文章中所呈现出来的人物、作者的精神思想、价值观念、意志品质等方面的美——也就是我们常说的“心灵美”。前面说过，语文的文本大多是通过情节、景象来抒发思想情感。前面说的意境之美，其实是文章表达情感的载体，而人性之美才是文章的核心目标。这个角度的审美，与意境之美一样，在小学语文课本中是普遍存在的。
比如《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇文章所表现的思想情感是很值得带领小学生玩味的。因为，现在的不少小学生都有“娇骄二气”，遇到点小问题、小困难就闹情绪、就不愿意上学。这篇文章所描写的景象，本来是下雨了，道路不好走，又冷、又容易弄湿衣服。而作者呢，把一路雨水中的落叶视为大自然的艺术作品，视为一种自然的馈赠，带着快乐、幸福一路伴着“美景”上学去——教师可以正好利用这篇文章的思想，引导学生们探讨“什么是美？”培养他们用健康的、乐观的审美思想去面对生活。
3. 人文之美
人文这个概念是很宽泛的，这里所指的人文，是说小学语文的文章中有很多描写山川风貌、风土人情、习俗文化之类的内容。这些内容涉及的范围非常宽，但其目的，就是增广学生的文化视野、培养其家国情怀或建立人与自然和谐相处等。而要通过这些文章达到素养教育的目标，当然也缺不了审美的驱动。也就是，当学生在阅读时感悟到了文章内容的美时，才会建立相应的意识和情感。
比如《望天门山》《望洞庭》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等一组诗文，分别向学生介绍了祖国东西南北各地的风土人情。教师带领学生欣赏文章，不需要感人的事迹，通过美丽人文景象就可以引导学生建立热爱祖国的精神思想。
4. 文字之美
最后，我们需要特别提一下的，就是汉语文字本身就是一种审美对象——这在当今世界上还在应用的语言体系当中，是独特的、唯一的。汉字，是从象形開始的，也是几乎所有语言文字的起源方式。但经过历史变迁，其他象形源的文字都已经退出了应用，只有汉字还在应用和发展。再加上，汉字是单音节字——这就使汉字具有天然的形态美感，也使汉字能够以完全工整的形式进行组合。比如我们的诗歌、对联以及排比、对仗等修辞手法，可以做到字数划一、韵律规范。这是其他文字所不能达到的。如“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，“和、磨”押韵、平仄相谐、上下七字对应，不仅有意境的美感，而且有节律、形态上的美感。还有，汉字讲求方圆、曲折、均衡、平稳，教师在带领学生进行书写练习时，也可以从字形结构上对学生进行审美教育。
综上所述，语文是个综合性学科，在审美教育目标下，语文可以从多个角度、多个方向对学生进行审美素养培养，可以保证学生审美素养发展的综合全面。但要发挥语文在审美教育上的优势，需要教师首先理清语文审美教育的抓手或切入点，否则就会容易陷入低效无序。就小学语文的教学来说，意境、人性、人文、文字，是教师用来组织审美教育的重要抓手。
参考文献：
[1]王瑜. 小学语文审美教育的误区与对策[J]. 青年时代， 2018， 000（026）：260，264.
[2]郑素芳. 小学语文教学中学生审美能力的培养与研究[J]. 神州， 2017（16）：172-172.
吴章琪 安徽省淮北市首府实验小学 安徽 淮北
关键词：小学语文美学教育教育素材
在综合素养教育体系中，审美素养是一个重点，列于“德智体美劳”五大素养之一。几乎所有学科都可以对学生进行审美教育，而语文这个学科在培养审美素养方面有其独特性。主要是，语文是个综合学科，涉及审美的内容、形式范围宽、内容广，不像是美术主要从视觉上审美、音乐主要从听觉上审美，语文的审美角度很多，利于学生审美素养的综合、全面发展。但，也正因为语文涉及审美的范围较宽广，一些语文教师反而不能较清晰地把握，在组织审美教学上，缺少整体布局和系统组织，审美教育随意且略显无章。这在一定程度上影响了语文审美教育效用的发挥，也不利于学生审美素养的综合全面发展。
下面，结合小学语文教学，梳理了小学语文审美教育的几个主要抓手（或说是切入点），供大家参考。
1. 意境之美
在小学语文中，议论文很少或几乎没有，大多是叙事类、抒情类、说明类文体。这些文章的共同特征就是借事、借物来表达思想情感或说明情景，因而，小学语文的文章其实大多是具有画面感的——比如情节和景象。而小学生的思维，又主要体现为感性认知。这样，文章的意境，其实就是语文审美教学最常见、也是最容易捕捉到的审美对象。
比如杜甫的《绝句》，“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，前两句呈现静态的春景之美，后形象描绘动态的春意之美——与美术的审美不同，文字所表现出来的视觉体验带有动态的画面感，更有生机。教师可以结合图片、视频等方式带领学生进行审美体悟。
再如《守株待兔》这篇古文，具有情节的简洁、生动、有趣的审美特征，也可以带领学生仔细品味。
这样的文章，在小学语文教材中非常多，可以说俯拾皆是。
2. 人性之美
人性，即是文章中所呈现出来的人物、作者的精神思想、价值观念、意志品质等方面的美——也就是我们常说的“心灵美”。前面说过，语文的文本大多是通过情节、景象来抒发思想情感。前面说的意境之美，其实是文章表达情感的载体，而人性之美才是文章的核心目标。这个角度的审美，与意境之美一样，在小学语文课本中是普遍存在的。
比如《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇文章所表现的思想情感是很值得带领小学生玩味的。因为，现在的不少小学生都有“娇骄二气”，遇到点小问题、小困难就闹情绪、就不愿意上学。这篇文章所描写的景象，本来是下雨了，道路不好走，又冷、又容易弄湿衣服。而作者呢，把一路雨水中的落叶视为大自然的艺术作品，视为一种自然的馈赠，带着快乐、幸福一路伴着“美景”上学去——教师可以正好利用这篇文章的思想，引导学生们探讨“什么是美？”培养他们用健康的、乐观的审美思想去面对生活。
3. 人文之美
人文这个概念是很宽泛的，这里所指的人文，是说小学语文的文章中有很多描写山川风貌、风土人情、习俗文化之类的内容。这些内容涉及的范围非常宽，但其目的，就是增广学生的文化视野、培养其家国情怀或建立人与自然和谐相处等。而要通过这些文章达到素养教育的目标，当然也缺不了审美的驱动。也就是，当学生在阅读时感悟到了文章内容的美时，才会建立相应的意识和情感。
比如《望天门山》《望洞庭》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等一组诗文，分别向学生介绍了祖国东西南北各地的风土人情。教师带领学生欣赏文章，不需要感人的事迹，通过美丽人文景象就可以引导学生建立热爱祖国的精神思想。
4. 文字之美
最后，我们需要特别提一下的，就是汉语文字本身就是一种审美对象——这在当今世界上还在应用的语言体系当中，是独特的、唯一的。汉字，是从象形開始的，也是几乎所有语言文字的起源方式。但经过历史变迁，其他象形源的文字都已经退出了应用，只有汉字还在应用和发展。再加上，汉字是单音节字——这就使汉字具有天然的形态美感，也使汉字能够以完全工整的形式进行组合。比如我们的诗歌、对联以及排比、对仗等修辞手法，可以做到字数划一、韵律规范。这是其他文字所不能达到的。如“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，“和、磨”押韵、平仄相谐、上下七字对应，不仅有意境的美感，而且有节律、形态上的美感。还有，汉字讲求方圆、曲折、均衡、平稳，教师在带领学生进行书写练习时，也可以从字形结构上对学生进行审美教育。
综上所述，语文是个综合性学科，在审美教育目标下，语文可以从多个角度、多个方向对学生进行审美素养培养，可以保证学生审美素养发展的综合全面。但要发挥语文在审美教育上的优势，需要教师首先理清语文审美教育的抓手或切入点，否则就会容易陷入低效无序。就小学语文的教学来说，意境、人性、人文、文字，是教师用来组织审美教育的重要抓手。
参考文献：
[1]王瑜. 小学语文审美教育的误区与对策[J]. 青年时代， 2018， 000（026）：260，264.
[2]郑素芳. 小学语文教学中学生审美能力的培养与研究[J]. 神州， 2017（16）：172-172.
吴章琪 安徽省淮北市首府实验小学 安徽 淮北