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摘 要：口语交际无处不在，低年级教学中教师要充分利用课堂教学资源，融口语交际训练于识字、阅读教学中，使口语交际教学与阅读教学相得益彰、水乳交融，从而培养学生文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：低年级 口语交际 能力 培养
引 言
《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。部编版语文教材从第一册开始，每隔一个单元就有一个口语交际的训练，通过教材中的专题训练，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的知识，提高口语交际的技能。但口语交际能力的培养，仅靠这几个单元一至二课时的专门训练，是远远不够的。作为小学低年级语文老师，如何在课堂上利用课堂教学资源，融口语交际训练于识字、阅读教学中，使口语交际教学与阅读教学相得益彰、水乳交融？笔者认为可以进行以下的探索与尝试。
一、养成“听”的习惯
现行《小学语文课程标准》指出：“口语交际要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练包括复述故事、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流四个部分。小学低年级学生最感兴趣的是听故事，而低年级的教材中，引入了许多短小优美的故事，教师要充分利用这些素材，为学生创造倾听的氛围。因此，教师可以在课堂教学中，结合教材的特点和教学的情境，有意识地引导学生倾听课文里的故事，特别是那些趣味性较强的故事，还可以在课外教学结束后，讲教材外的故事。例如《小熊过桥》、《数数歌》、《孙悟空打妖怪》、《狼来了》、《爱惜粮食》等。这些故事，可以由教师讲述，也可以听录音的讲述。为了进一步激发学生的倾听兴趣，在初期的讲述中，可以配上一些音乐或讲述者的动作;为了培养学生倾听的习惯，教师要提出一些合适而又具体的要求并进行相应的检查、评价与激励。学生听完之后，最好让他们转述或评价——说说他们听后的直觉。只是要注意要求恰当，做到循序渐进，逐步提高——从开始的一句两句，到后来的一整段甚至一整篇。但无论哪种都要做到句子完整，并符合口语习惯。通过这种“听进去、说出来”，把“倾听”与“表达”能力的训练有机结合起来。
二、走进“画”的天地
低年级学生喜欢用自己的画笔描绘出自己心中的所思、所想。在阅读教学中，教师要抓住学生年龄特征和教材特点，让学生用画画的方式，理解课文的语言文字，在他们走进“画”的世界后再引导他们走出“画”的天地——根据自己的“画”进行“有一定条理”的口头描述。这时，教师要特别注意“交际”情境的创设，绝不让学生自言自语，要指导在同伴互动中完成讲述，以提高学生真正的“口语”“交际”能力。其方式可以“同桌交流”、“小组交流”、“全班交流”。如在教《欢庆》一文时，可让学生人人参与画画，即把自己想象中的欢庆情境画下来。然后，走上讲台，把自己画了些什么，为什么要这样画等问题讲给大家听，作为评委的其他同学和老师，对台上同学的画进行评述与建议。通过这种寓教于乐多向互动的教学，师生在双向互动的语言实践中进行口语交际，以提高口语交际的实效性。
三、做好“看”的文章
看和说是相辅相成、互为促进的。前苏联著名的教育家赞科夫指出：“应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的眼中和腦海，借以丰富他们的感情经验，促使孩子表达的欲望”。低年级教材趣味性较强、富有生活情趣、图文并茂（几乎每篇都有插图），可让学生通过看图说文，或说文看图，在传授知识时予以拓展，把自己最喜欢人、事、物，在课堂上进行互动交流、展示与鉴赏，有意识地引导他们用口语对这些人、事、物的颜色、形状、内容、生活习性和喜好等适当地进行互动与交流。在课堂中要根据教学内容的特点，师生可适当演示人、事、物的奇妙之处，让学生提出自己相关感兴趣的问题，让全班学生都参与交流、讨论。这样轻松地完成看中交流、交流中看，事半功倍地培养提高他们的口语交际能力。
四、确保“评”的机制
口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。在口语交际教学中，教师首先要保证每个学生都有“说”的自由，“说”的空间，要积极调动学生之间相互评价的积极性，掊养学生倾听欣赏、合作、交流的能力，让学生真正感受到自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。其次教师应当运用赞赏、激励的评价语言多表扬、多鼓励，以此来保护学生的自尊心，激发学生的上进心。例如，在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，教师要耐心倾听、善于发现他们的优点，婉转指出他们的不足。评价语是口语交际“场”持续的润滑剂，教师要保证让每个学生都敢说、想说、会说，从而逐渐达到课标“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心”的要求。
口语交际无处不在，在教学中坚持以学生为主体，通过师生双向互动交流，引导学生积极、主动地参与形式多样的语境交流，充分发挥师生双方在教学中的主动性、互动性和创造性，提高学生真正意义上的的口语交际能力便指日可待。
【参考文献】
孟英.语文口语交际情趣化教学研究.重庆师范大学2011.01
冯月杰.做好口语交际的“隐性”教学.小学语文教学.2010
《语文课程标准》（2011版）
翁美水 福建省莆田市城厢区教师进修学校
关键词：低年级 口语交际 能力 培养
引 言
《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。部编版语文教材从第一册开始，每隔一个单元就有一个口语交际的训练，通过教材中的专题训练，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的知识，提高口语交际的技能。但口语交际能力的培养，仅靠这几个单元一至二课时的专门训练，是远远不够的。作为小学低年级语文老师，如何在课堂上利用课堂教学资源，融口语交际训练于识字、阅读教学中，使口语交际教学与阅读教学相得益彰、水乳交融？笔者认为可以进行以下的探索与尝试。
一、养成“听”的习惯
现行《小学语文课程标准》指出：“口语交际要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练包括复述故事、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流四个部分。小学低年级学生最感兴趣的是听故事，而低年级的教材中，引入了许多短小优美的故事，教师要充分利用这些素材，为学生创造倾听的氛围。因此，教师可以在课堂教学中，结合教材的特点和教学的情境，有意识地引导学生倾听课文里的故事，特别是那些趣味性较强的故事，还可以在课外教学结束后，讲教材外的故事。例如《小熊过桥》、《数数歌》、《孙悟空打妖怪》、《狼来了》、《爱惜粮食》等。这些故事，可以由教师讲述，也可以听录音的讲述。为了进一步激发学生的倾听兴趣，在初期的讲述中，可以配上一些音乐或讲述者的动作;为了培养学生倾听的习惯，教师要提出一些合适而又具体的要求并进行相应的检查、评价与激励。学生听完之后，最好让他们转述或评价——说说他们听后的直觉。只是要注意要求恰当，做到循序渐进，逐步提高——从开始的一句两句，到后来的一整段甚至一整篇。但无论哪种都要做到句子完整，并符合口语习惯。通过这种“听进去、说出来”，把“倾听”与“表达”能力的训练有机结合起来。
二、走进“画”的天地
低年级学生喜欢用自己的画笔描绘出自己心中的所思、所想。在阅读教学中，教师要抓住学生年龄特征和教材特点，让学生用画画的方式，理解课文的语言文字，在他们走进“画”的世界后再引导他们走出“画”的天地——根据自己的“画”进行“有一定条理”的口头描述。这时，教师要特别注意“交际”情境的创设，绝不让学生自言自语，要指导在同伴互动中完成讲述，以提高学生真正的“口语”“交际”能力。其方式可以“同桌交流”、“小组交流”、“全班交流”。如在教《欢庆》一文时，可让学生人人参与画画，即把自己想象中的欢庆情境画下来。然后，走上讲台，把自己画了些什么，为什么要这样画等问题讲给大家听，作为评委的其他同学和老师，对台上同学的画进行评述与建议。通过这种寓教于乐多向互动的教学，师生在双向互动的语言实践中进行口语交际，以提高口语交际的实效性。
三、做好“看”的文章
看和说是相辅相成、互为促进的。前苏联著名的教育家赞科夫指出：“应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的眼中和腦海，借以丰富他们的感情经验，促使孩子表达的欲望”。低年级教材趣味性较强、富有生活情趣、图文并茂（几乎每篇都有插图），可让学生通过看图说文，或说文看图，在传授知识时予以拓展，把自己最喜欢人、事、物，在课堂上进行互动交流、展示与鉴赏，有意识地引导他们用口语对这些人、事、物的颜色、形状、内容、生活习性和喜好等适当地进行互动与交流。在课堂中要根据教学内容的特点，师生可适当演示人、事、物的奇妙之处，让学生提出自己相关感兴趣的问题，让全班学生都参与交流、讨论。这样轻松地完成看中交流、交流中看，事半功倍地培养提高他们的口语交际能力。
四、确保“评”的机制
口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。在口语交际教学中，教师首先要保证每个学生都有“说”的自由，“说”的空间，要积极调动学生之间相互评价的积极性，掊养学生倾听欣赏、合作、交流的能力，让学生真正感受到自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。其次教师应当运用赞赏、激励的评价语言多表扬、多鼓励，以此来保护学生的自尊心，激发学生的上进心。例如，在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，教师要耐心倾听、善于发现他们的优点，婉转指出他们的不足。评价语是口语交际“场”持续的润滑剂，教师要保证让每个学生都敢说、想说、会说，从而逐渐达到课标“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心”的要求。
口语交际无处不在，在教学中坚持以学生为主体，通过师生双向互动交流，引导学生积极、主动地参与形式多样的语境交流，充分发挥师生双方在教学中的主动性、互动性和创造性，提高学生真正意义上的的口语交际能力便指日可待。
【参考文献】
孟英.语文口语交际情趣化教学研究.重庆师范大学2011.01
冯月杰.做好口语交际的“隐性”教学.小学语文教学.2010
《语文课程标准》（2011版）
翁美水 福建省莆田市城厢区教师进修学校