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摘要：小学阶段的古典名著整本书阅读不容忽视。《水浒传》（青少版）的整本书阅读教学分五步开展，分别是：通过吟唱歌曲，培育审美体验能力;通过梳理目录，发展信息整合能力;通過绘制导图，训练情节概括能力;通过品读人物，迁移语言表达能力;通过跨界阅读，提升持久阅读能力。
关键词：古典名著整本书阅读《水浒传》
随着课标理念的落实和统编教材的使用，古典名著的整本书阅读已经逐渐纳入小学阶段的课程体系。基于这一背景，我探索了《水浒传》（青少版）的整本书阅读教学，旨在培养学生的整本书阅读能力，包括审美体验能力、信息整合能力、情节概括能力、语言表达能力和持久阅读能力。具体的阅读指导分以下五步：
一、吟唱歌曲：培育审美体验能力
整本书阅读开始前，教师播放与整本书人文主题、情感基调一脉相承的主题歌曲，能够触发学生的情感共鸣，有助于他们更好地在阅读中获得审美体验。
电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》铿锵有力、气势豪迈。课前，我反复播放这首歌。当学生尽情酣唱时，歌曲戛然而止。我提问：“同学们听完之后是否有热血沸腾、畅快淋漓之感？这首歌曲是哪部电视剧的主题曲？你们知道这部电视剧取材于我国的哪部古典名著吗？”学生齐声回答后，我出示《水浒传》封面，请他们一起朗读书名。由此，整本书阅读正式拉开帷幕。
音乐不仅勾起了学生对电视剧画面的回忆，还激起了他们的阅读期待。如此，阅读从感官的愉悦升华为精神的愉悦。
二、梳理目录：发展信息整合能力
清代著名学者王鸣盛提出：“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书;不明，终是乱读。”《水浒传》原著属于章回体小说，其中一个突出特点是标题使用对偶句。而青少版在编选时只是选取或改编其中的一句作为标题。 梳理整本书目录，让学生对青少版名著和原著的目录进行比勘、甄别，及时获取、归类并利用目录传递的信息，能让他们获得较强的信息整合能力。
《水浒传》原著共有120回，而青少版只有44回。鉴于两者的差异，我设计了第一个问题：“从目录来看，书中的主要人物有哪些？围绕这些人物，发生了哪些重要事件？”学生浏览两份目录，经过一番观察、探究后发现，主要人物有鲁智深、宋江等人，主要情节有鲁智深大闹五台山、鲁智深大闹野猪林、鲁智深倒拔垂杨柳、宋公明私放晁天王、宋公明怒杀阎婆惜、宋公明刺配江州城等。随后，我提出第二个问题：“你觉得这些目录中的题目有什么特点呢？”学生再次总结归纳出了一些规律性的知识：“题目中有数字，分别表示人数、地名、绰号、战斗次数等。”“题目中出现了人称变化、地名等。”通过梳理目录，学生在信息整合中不是简单地发现文字表达形式的不同，而是对古典名著的框架结构、标题丰富的意蕴、章回体小说各种拟题的方法等文化知识有了清晰的认识。
三、绘制导图：训练情节概括能力
思维导图是英国学者托尼·布赞在20世纪60年代初期所创的一种思维工具，它能够用文字将想法“画出来”，以直观形象的图示建立起各个概念、元素之间的联系。遵照小学生语言和思维发展需求，教师可以让学生借助丰富多彩的情节思维导图，将古典名著中的重要事件、地点、时间等内容直观地呈现出来，将大篇幅的、死板的文字归纳、转化成精练的、鲜活的图像，发挥学生形象思维的优势，促使他们准确把握故事主要内容，迅速提升情节概括能力。
《水浒传》每一回均由多个故事组成，而且每个故事情节跌宕起伏，生动曲折。绘制故事情节思维导图，能理清多个故事的来龙去脉。教学中，我选取了《景阳冈武松打猛虎》一章，让学生从多种角度来绘制情节思维导图，提炼出故事的主要内容。学生的情节思维导图集中体现为两类方式。一类是单线式的“一字长蛇阵”，如“喝酒→上冈→打虎→下冈”。另一类是双线式的“二龙出水阵”，如“老虎：一扑→一掀→一剪”“武松：一闪→二闪→三闪”……借用思维导图缩略故事情节，将故事的结构形象化、可视化、简明化，学生的思维逐步从复杂走向简单，从具体走向抽象。他们很快理清了整本书的脉络结构，理顺了主要人物、事件之间的关系。多样的思维导图也使得原本枯燥乏味、复杂单调的情节概括变得趣味盎然。
四、品读人物：迁移语言表达能力
整本书阅读教学需要认真选择阅读的“单篇短章”，精心物色名著中的人物，巧妙设计阅读框架，辨析人物个性差异，建立读写结合连接点，促使学生在品析人物写法、掌握整本书阅读方法的同时，更好地迁移语言表达能力。
《景阳冈武松打猛虎》中的“打虎”场面，武松的动作描写得很传神：既有连贯的不同动作，如“见”“抡”“使”“劈”等，又有相同的动作，如六个“闪”，更有学生难以发现和感悟的一个动作“踢”。这样别具特色的动作描写，将武松的特点表现得淋漓尽致。很多学生在习作中不能将人物的连续性动作写得精细、出彩、具体而又生动，所以在现场共读该篇时，围绕“品读动作描写，体会人物特点”这个目标，我与学生积极展开合作探究，互动对话。学生通过思维碰撞，从“抡”“使”“劈”“打”中感受到武松的力大无比，从六个“闪”中明白了武松的身手敏捷，从我的质疑“武松为什么不踢尾巴，不踢屁股呢？”中发现了武松的聪明。随后，我运用联结、猜测策略，让学生对《黑旋风沂岭杀四虎》一章中李逵杀虎的动作进行描述，使他们在学以致用中领会动作描写的妙处。从两次不同的“杀虎”事件中，学生感受到了武松、李逵两位英雄好汉的不同性格特征。这种串联篇章式的整本书阅读方式，激起了学生的学习兴致，使读写结合成为有效的语言积累与迁移的过程。
五、跨界阅读：提升持久阅读能力
对整本书的阅读采取单一的阅读方式，往往会导致部分学生出现很难长时间维持阅读兴趣、很难完整读完一本书的现象，甚至会打消他们阅读较难书籍的积极性。教师可以引入跨界阅读，即让学生以整本书阅读为中心，将阅读视野延伸到与文字有关的画作、影视、歌曲、游戏等，进而在跨界式的多元阅读中实现多感官体验，并产生浓厚和持久的阅读兴趣。
《武松打虎》作为经典作品，以电视剧、连环画、戏曲等多种形式展示在世人面前。在导读课上，我让学生欣赏了电视剧版和连环画版的“打虎”场面，并启发他们思考：“看了电视剧片段、连环画后，再和书中的内容比较一下，三者有什么不同？你更喜欢哪一种？”学生在区分后，得出了这样的结论：“电视剧惟妙惟肖地表现了武松的威猛、勇敢和武艺高超，让人有身临其境之感;连环画细致地描绘了武松和老虎打斗的场景;阅读小说，能看到独特的武松打虎场景，更能激活自己的想象力。”此外，在“阅读作业”环节，我引导学生在课后利用 “阅伴App阅读管理”平台，开展线上知识竞赛、分享读书心得等活动，线上与线下融合，扩大学生的阅读场域，促使他们的阅读活动有序推进。
综上，古典名著的整本书阅读教学要顺应小学生的年龄特征和阅读特点，遵循发展学生关键性能力的宗旨，拣选与学生能力发展阶段相匹配的书目，设计多姿多彩的阅读活动，渗透灵活多样的阅读方法，培养他们整本书阅读的兴趣和习惯，促使他们在语言、思维、审美与文化方面的素养得到同步提升。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年立项课题“基于微课程开发的教师课程力提升的校本研究”（编号：D/2018/02/130）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 施耐庵.水浒传[M].李明友，改写.武汉：长江少年儿童出版社，2014.
[2] 吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.
[3] 王小毅.小学语文整本书分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社，2018.
关键词：古典名著整本书阅读《水浒传》
随着课标理念的落实和统编教材的使用，古典名著的整本书阅读已经逐渐纳入小学阶段的课程体系。基于这一背景，我探索了《水浒传》（青少版）的整本书阅读教学，旨在培养学生的整本书阅读能力，包括审美体验能力、信息整合能力、情节概括能力、语言表达能力和持久阅读能力。具体的阅读指导分以下五步：
一、吟唱歌曲：培育审美体验能力
整本书阅读开始前，教师播放与整本书人文主题、情感基调一脉相承的主题歌曲，能够触发学生的情感共鸣，有助于他们更好地在阅读中获得审美体验。
电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》铿锵有力、气势豪迈。课前，我反复播放这首歌。当学生尽情酣唱时，歌曲戛然而止。我提问：“同学们听完之后是否有热血沸腾、畅快淋漓之感？这首歌曲是哪部电视剧的主题曲？你们知道这部电视剧取材于我国的哪部古典名著吗？”学生齐声回答后，我出示《水浒传》封面，请他们一起朗读书名。由此，整本书阅读正式拉开帷幕。
音乐不仅勾起了学生对电视剧画面的回忆，还激起了他们的阅读期待。如此，阅读从感官的愉悦升华为精神的愉悦。
二、梳理目录：发展信息整合能力
清代著名学者王鸣盛提出：“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书;不明，终是乱读。”《水浒传》原著属于章回体小说，其中一个突出特点是标题使用对偶句。而青少版在编选时只是选取或改编其中的一句作为标题。 梳理整本书目录，让学生对青少版名著和原著的目录进行比勘、甄别，及时获取、归类并利用目录传递的信息，能让他们获得较强的信息整合能力。
《水浒传》原著共有120回，而青少版只有44回。鉴于两者的差异，我设计了第一个问题：“从目录来看，书中的主要人物有哪些？围绕这些人物，发生了哪些重要事件？”学生浏览两份目录，经过一番观察、探究后发现，主要人物有鲁智深、宋江等人，主要情节有鲁智深大闹五台山、鲁智深大闹野猪林、鲁智深倒拔垂杨柳、宋公明私放晁天王、宋公明怒杀阎婆惜、宋公明刺配江州城等。随后，我提出第二个问题：“你觉得这些目录中的题目有什么特点呢？”学生再次总结归纳出了一些规律性的知识：“题目中有数字，分别表示人数、地名、绰号、战斗次数等。”“题目中出现了人称变化、地名等。”通过梳理目录，学生在信息整合中不是简单地发现文字表达形式的不同，而是对古典名著的框架结构、标题丰富的意蕴、章回体小说各种拟题的方法等文化知识有了清晰的认识。
三、绘制导图：训练情节概括能力
思维导图是英国学者托尼·布赞在20世纪60年代初期所创的一种思维工具，它能够用文字将想法“画出来”，以直观形象的图示建立起各个概念、元素之间的联系。遵照小学生语言和思维发展需求，教师可以让学生借助丰富多彩的情节思维导图，将古典名著中的重要事件、地点、时间等内容直观地呈现出来，将大篇幅的、死板的文字归纳、转化成精练的、鲜活的图像，发挥学生形象思维的优势，促使他们准确把握故事主要内容，迅速提升情节概括能力。
《水浒传》每一回均由多个故事组成，而且每个故事情节跌宕起伏，生动曲折。绘制故事情节思维导图，能理清多个故事的来龙去脉。教学中，我选取了《景阳冈武松打猛虎》一章，让学生从多种角度来绘制情节思维导图，提炼出故事的主要内容。学生的情节思维导图集中体现为两类方式。一类是单线式的“一字长蛇阵”，如“喝酒→上冈→打虎→下冈”。另一类是双线式的“二龙出水阵”，如“老虎：一扑→一掀→一剪”“武松：一闪→二闪→三闪”……借用思维导图缩略故事情节，将故事的结构形象化、可视化、简明化，学生的思维逐步从复杂走向简单，从具体走向抽象。他们很快理清了整本书的脉络结构，理顺了主要人物、事件之间的关系。多样的思维导图也使得原本枯燥乏味、复杂单调的情节概括变得趣味盎然。
四、品读人物：迁移语言表达能力
整本书阅读教学需要认真选择阅读的“单篇短章”，精心物色名著中的人物，巧妙设计阅读框架，辨析人物个性差异，建立读写结合连接点，促使学生在品析人物写法、掌握整本书阅读方法的同时，更好地迁移语言表达能力。
《景阳冈武松打猛虎》中的“打虎”场面，武松的动作描写得很传神：既有连贯的不同动作，如“见”“抡”“使”“劈”等，又有相同的动作，如六个“闪”，更有学生难以发现和感悟的一个动作“踢”。这样别具特色的动作描写，将武松的特点表现得淋漓尽致。很多学生在习作中不能将人物的连续性动作写得精细、出彩、具体而又生动，所以在现场共读该篇时，围绕“品读动作描写，体会人物特点”这个目标，我与学生积极展开合作探究，互动对话。学生通过思维碰撞，从“抡”“使”“劈”“打”中感受到武松的力大无比，从六个“闪”中明白了武松的身手敏捷，从我的质疑“武松为什么不踢尾巴，不踢屁股呢？”中发现了武松的聪明。随后，我运用联结、猜测策略，让学生对《黑旋风沂岭杀四虎》一章中李逵杀虎的动作进行描述，使他们在学以致用中领会动作描写的妙处。从两次不同的“杀虎”事件中，学生感受到了武松、李逵两位英雄好汉的不同性格特征。这种串联篇章式的整本书阅读方式，激起了学生的学习兴致，使读写结合成为有效的语言积累与迁移的过程。
五、跨界阅读：提升持久阅读能力
对整本书的阅读采取单一的阅读方式，往往会导致部分学生出现很难长时间维持阅读兴趣、很难完整读完一本书的现象，甚至会打消他们阅读较难书籍的积极性。教师可以引入跨界阅读，即让学生以整本书阅读为中心，将阅读视野延伸到与文字有关的画作、影视、歌曲、游戏等，进而在跨界式的多元阅读中实现多感官体验，并产生浓厚和持久的阅读兴趣。
《武松打虎》作为经典作品，以电视剧、连环画、戏曲等多种形式展示在世人面前。在导读课上，我让学生欣赏了电视剧版和连环画版的“打虎”场面，并启发他们思考：“看了电视剧片段、连环画后，再和书中的内容比较一下，三者有什么不同？你更喜欢哪一种？”学生在区分后，得出了这样的结论：“电视剧惟妙惟肖地表现了武松的威猛、勇敢和武艺高超，让人有身临其境之感;连环画细致地描绘了武松和老虎打斗的场景;阅读小说，能看到独特的武松打虎场景，更能激活自己的想象力。”此外，在“阅读作业”环节，我引导学生在课后利用 “阅伴App阅读管理”平台，开展线上知识竞赛、分享读书心得等活动，线上与线下融合，扩大学生的阅读场域，促使他们的阅读活动有序推进。
综上，古典名著的整本书阅读教学要顺应小学生的年龄特征和阅读特点，遵循发展学生关键性能力的宗旨，拣选与学生能力发展阶段相匹配的书目，设计多姿多彩的阅读活动，渗透灵活多样的阅读方法，培养他们整本书阅读的兴趣和习惯，促使他们在语言、思维、审美与文化方面的素养得到同步提升。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年立项课题“基于微课程开发的教师课程力提升的校本研究”（编号：D/2018/02/130）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 施耐庵.水浒传[M].李明友，改写.武汉：长江少年儿童出版社，2014.
[2] 吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.
[3] 王小毅.小学语文整本书分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社，2018.