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【摘要】随着职业教育的发展，对高职英语学科教育工作，有了更高的要求，高职院校开展英语学科教学工作的主要目的，在于培养和输出高素质的专业技人才。与此同时，高素质人才的培养，作为我国现代高等职业教育的主要发展目标，对现代高等职业教育的发展，起到极大的推动作用，因此加大高职英语教学工作研究力度，有着充分的现实的意义，本文笔者对高职英语教学相关内容，做了简单的论述。
【关键词】中高职 衔接教育 高职英语 教学研究
现阶段，我国高职院校英语学科教学工作在具体实施过程中，存在一系列具体问题，本文以农林类林业专业为例，针对高职院校英语学科教学问题展开了简要分析。做了以下论述。
一、高职英语教学存在的问题分析
1.学生的英语基础差。受生源素质条件水平的直接限制，学生在经历高考基础上进入高职院校参加后续学习，这类学生往往在高中学习阶段，未能给予英语学科知识内容的学习掌握以充分重视：其具体的基性英语知识学习掌握水平表现特征如下：没有掌握基本的英语语法；词汇量匮乏；听写能力差；口语与写作能力较差，而高职英语教学设计是在高中阶段英语教学的基础上，巩固基础知识，拓展新的教学知识内容，但是基于学生英语基础现状，使得高职英语教学活动的开展，面临着极大的挑战，这不仅需要高中与高职双方面加强针对英语学科教育实践工作的研究与探讨力度，还需要高职学校做出有效的调整，而最有效地调整方法，也就是在教学内容与方法等方面入手，做出单方面的调整，通过规划和实施适当的教学干预促进手段，不断提高高职院校在校学生的英语基础掌握水平，进而为后续的英语教学活动的开展，打下坚实的基础支持条件。要基于高职院校农林类林业专业英语教学工作的开展现状，针对基础较差学生实施针对性的诱导强化措施，促进其英语学科基础学习水平不断优化提升。
2.学生的英语学习兴趣低下。在我国高职院校农林类林业专业教育日常开展背景下，学生的英语基础相对薄弱，对于英语学习的兴趣低下，当进入高职专业学习过程后，学习在英语学习方面，面临着一定的困难，使得学生学习产生挫败感，加之没有养成学习习惯，缺乏学习兴趣，最终造成学生出现厌学的情况。高职农林类林业专业英语教学具有针对性，主要是针对农林类林业专业未来从业需要的英语知识，开展的教学活动，在农林类林业专业英语教学内容中，学生会接触到大量的农林类林业专业专业术语，学习起来具有极大的难度，种种原因造成高职农林类林业专业英语效率低下，影响着中高职英语教学衔接的效率。
3.教学改革意识程度低下。这里讲的教学改革指的是：在如此教学条件下，高职农林类林业专业教学人员没有意识到改革教学工作开展方法的重要性，高职教学不仅需要与农林类林业专业学生自身学习需求做好相应的衔接，还需要做好与社会和企业之间的衔接，企业对于人才的需要，已经不再局限于高技能水平，而是需要人才具备较高的综合素养，因此高职农林类林业专业教学需要具备较高的水平，以培养能够更好的与企业衔接的人才。
二、高职英语教学问题解决策略
1.加强高职英语教材建设与开发。在现有的教学实践背景下，高职农林类林业专业英语教学方面存在着诸多问题，面对企业对职业人才的要求，高职农林类林业专业英语教学必须要从本专业入手，制定具有针对性的教学目标，首要任务是分离教材，加强专业英语教学研究，基于农林类林业专业学生未来从业会应用到的英语知识，结合学生的英语基础情况，做好教材内容革新，譬如：园林专业英语教材的编写要不同于农林类其他专业，而是要在农林类专业英语同一教学中，使用针对性英语内容，园林行业未来发展将会呈现出多元化与国际化，而人才要想在行业中发展，则必须提高自身综合素养，而英语能力是必须具备的，学生对未来的发展缺乏前瞻性，需要教育的引领，因此为了能够提高学生的就业竞争力，进行教学改革是教育的必然趋势。
举例论之，在开展高职院校农林类林业专业英语教材的编写工作过程中，要结合我国现代林业产业发展过程中引入的观赏性园艺植物新品种，基于栽种技术以及空间环境应用价值等多个具体层面，展开针对性英语语汇知识要素教学内容引入，通过这样的教学安排，从语言教学角度促进高职院校相关专业学生实现对专业课基础知识要素的认识水平有效提升。
除此之外还需要积极开发高职农林类林业专业英语教材，做好高职英语课程体系与前期基础教育课程体系的有效衔接，组织农林类林业专业教学工作者开展中高职英语衔接教学科研，基于高职英语教育的针对层次，设计并开发能够使用不同层次专业的英语教材。高职农林类林业专业英语教学工作者要合理的选择英语教材，并且教师要基于本专业，发挥自身的能动性作用，将英语教材作为依托，深度研究与挖掘英语教材，查找其中的优点与不足，基于农林类林业专业需求，做好相应的增补与删减，或者是置换与重组加工，结合学生的实际情况，合理的利用教学资源，满足学生英语学习的基本需求。
2.采取激励策略教学，激发学生的学习兴趣。
（1）目标激励策略。在以往的英语教学研究中，发现明确学习目标能够有效地激励学学生学习，因为目标能够满足学生的学习需求，由于高职学生的英语基础相对较差，所以在制定农林类林业专业英语教学目标时，必须要基于学生的实际情况，首先要确保教学目标的可行性，其可行性难度不能过大，最好较为容易达到教学目标，其次教学内容的设计，要能够激发其学生的学习兴趣，基于学生对英语不感兴趣的主要原因，采取针对性激发策略，激发学生学习兴趣，为其营造良好的学习氛围与环境，最后教学目标要具有时限性，起到实时提醒的作用，避免学生淡忘学习目标。在此基础上，要在全部教学环节的开展过程中，紧密结合高职农林类林业专业学生培养工作的基本要求，提升日常教學工作的专业针对性。
举例论之，针对高职院校农林类林业专业学生在校期间应当掌握的选苗、育种、栽种、以及病虫害防治等农林园艺学实践应用技能，引入安排相应的英语语汇教学内容，通过英语语言交际和语汇知识学习环节的具体开展，促进高职院校学生实现对农林类林业专业相关实践操作技能应用价值的准确认识。 （2）激励性评价策略。激励性评价指的是：采取内在激励方法或者外在激励方法，以此来激发学生自我完善与发展动机。在高职农林类林业专业英语教学中，合理的运用激励性评价策略，要从以下方面入手：首先，采取语言激励方法，因为语言是英语教学课堂中主要交流介质，教师要善于使用语言来激励学生，鼓舞学生参与到英语学习中，教师使用语言激励时，要将语言情感化，能够使学生感受到源自内心的鼓励，同时教师还要善于巧妙的使用批评性语言，进而督促学生学习。
其次，肢体语言激励。在人与人交往的过程中，肢体语言是重要介质，而教师在农林类林业专业英语教学过程中，若能够合理的利用肢体语言，则能够给学生极大的鼓舞，即使是一个微笑或者手势，都能给予学生鼓励。因为肢体语言激励法，具有较强的真实性与行为性，其在教学中应用的效果，也远比语言激励有效。学生对英语学习不感兴趣，其中农林类林业专业英语学习难度大是主要原因，因此教师的鼓励就显得尤为重要。
最后，书面评语激励。在高职农林类林业专业英语教学中，书面评语激励方法的运用，能够起到激发学生学习兴趣的作用。作业完成情况能够直接反映出学生的学习情况，而教师在查阅作业时，给予一定的激励性评价，能够让学生透过文字评价，得到鼓励与激发，进而提高学生的学习积极性与能动性。
3.采取层次教学法。层次教学法是基于孔子教育理念中的因材施教理念，对于英语基础水平不同的学生要采取不同的教学方法，基于每个学生的兴趣与学习能力，将学习水平差不多的学生，放在同一个层次中开展教学活动。除了在根据学生的英语基础情况，采取层次教学法外，还需要基于专业需求，采取英语分类教学，在制定教学计划时，以及开展教学活动时，要坚持以就业为基本导向，英语课程的设置，要坚持以培养专业人才为主要目标和原则，同时要基于专业目标岗位需求，来设定英语教学的侧重点，譬如：农林类专业中，有些专业岗位需要人才具备较高的英语阅读能力，能够参读外文资料，读懂引进的仪器设备的英文使用说明书，因此在教学的过程中，则要重视培养学生的阅读能力；对于需要涉外的专业，在开展英语教学时，则需要重视培养学生的英语听力与口语能力，使其能够熟练使用外语和外宾交流与沟通。
三、以农林类林业专业为例-高职英语课程教学效果
本文笔者通过参与农林类林业专业高职英语课程教学有效路径研究，针对农林类专业高职英语课程开展相应的教学示范活动，首先修订了英语教材，针对农林类林业专业就业需要的英语知识，进行了知识汇总与编写，除了常用的英语公共课知识外，主要以园林艺术、园林贸易等英语知识为主，同时考虑到学生的英语基础水平不同，制订了不同层次水平英语教学制度，基于我校以农林类林业专业为主，组织英语入学摸底考试，将学生划分为A、B班，基于学生的英语水平，开展相应的教学活动，但是需要注意的是，还需要结合专业的实际情况，对于专业人数较少，且需要开展独立英语教学活动的，则需要教师对于本班级学生有基本的了解，在教学的过程中，采取相应的教学方法，在教学中，为了激发学生的学习兴趣，积极的引进新的教学理念，本院与企业签订了定向培养协议，通过企业的反馈情况来看，针对专业需求，开展英语教学活动，能够提高人才的竞争力，使得人才更加受企业的欢迎，同时从学生参与就业的反馈得出，具有扎实的英语基础，能够使其更快的融入工作中，适应工作需要。
从教学实践工作的开展路径角度分析，结合高职院校农林类林业专业学生培养工作的实际需求，以及学生自身的学习愿望开展具体的高职院校英语课程教学工作方案的设计和实施过程，对于有效提升高职院校农林类林业专业学生的英语学科学习质量水平具有重要意义。
四、结语
在高职院校农林类林业专业学生的教学实践过程中，英语教学是主要内容，就高职英语教学现状来看，英语教学面临着诸多困难，包括学生的英语基础差、学习兴趣低下等，因此加強英语教学改革有着必要性。本文以农林类林业专业为例，针对高职院校英语学科教学问题展开了简要分析。
参考文献：
[1]罗光文，潘军英，苏依泠.基于新教学大纲下中、高职英语教学衔接的研究与探索[J].广东技术师范学院学报，2012（11）.
[2]任东梅.基于中高职教育有效衔接的英语“SHOW”实践教学模式分析研究[J].科技信息，2014（02）.
[3]闫娟.中高职衔接视角下的高职商务英语人才培养模式改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（08）.
[4]杨柳枝.浅谈激励策略在中高职衔接模式高职英语教学中的应用[J].职业技术，2014（07）.
[5]方云，姚泉芳.中高职英语教学中的衔接问题及对策研究——湖州职院和浙信校实施“中高职自考衔接”回顾与展望[J].湖州职业技术学院学报，2016（01）.
[6]万颖.中高职衔接的高职英语教学设计——以佛山职业技术学院为例[J].当代教育理论与实践，2016（06）.
【关键词】中高职 衔接教育 高职英语 教学研究
现阶段，我国高职院校英语学科教学工作在具体实施过程中，存在一系列具体问题，本文以农林类林业专业为例，针对高职院校英语学科教学问题展开了简要分析。做了以下论述。
一、高职英语教学存在的问题分析
1.学生的英语基础差。受生源素质条件水平的直接限制，学生在经历高考基础上进入高职院校参加后续学习，这类学生往往在高中学习阶段，未能给予英语学科知识内容的学习掌握以充分重视：其具体的基性英语知识学习掌握水平表现特征如下：没有掌握基本的英语语法；词汇量匮乏；听写能力差；口语与写作能力较差，而高职英语教学设计是在高中阶段英语教学的基础上，巩固基础知识，拓展新的教学知识内容，但是基于学生英语基础现状，使得高职英语教学活动的开展，面临着极大的挑战，这不仅需要高中与高职双方面加强针对英语学科教育实践工作的研究与探讨力度，还需要高职学校做出有效的调整，而最有效地调整方法，也就是在教学内容与方法等方面入手，做出单方面的调整，通过规划和实施适当的教学干预促进手段，不断提高高职院校在校学生的英语基础掌握水平，进而为后续的英语教学活动的开展，打下坚实的基础支持条件。要基于高职院校农林类林业专业英语教学工作的开展现状，针对基础较差学生实施针对性的诱导强化措施，促进其英语学科基础学习水平不断优化提升。
2.学生的英语学习兴趣低下。在我国高职院校农林类林业专业教育日常开展背景下，学生的英语基础相对薄弱，对于英语学习的兴趣低下，当进入高职专业学习过程后，学习在英语学习方面，面临着一定的困难，使得学生学习产生挫败感，加之没有养成学习习惯，缺乏学习兴趣，最终造成学生出现厌学的情况。高职农林类林业专业英语教学具有针对性，主要是针对农林类林业专业未来从业需要的英语知识，开展的教学活动，在农林类林业专业英语教学内容中，学生会接触到大量的农林类林业专业专业术语，学习起来具有极大的难度，种种原因造成高职农林类林业专业英语效率低下，影响着中高职英语教学衔接的效率。
3.教学改革意识程度低下。这里讲的教学改革指的是：在如此教学条件下，高职农林类林业专业教学人员没有意识到改革教学工作开展方法的重要性，高职教学不仅需要与农林类林业专业学生自身学习需求做好相应的衔接，还需要做好与社会和企业之间的衔接，企业对于人才的需要，已经不再局限于高技能水平，而是需要人才具备较高的综合素养，因此高职农林类林业专业教学需要具备较高的水平，以培养能够更好的与企业衔接的人才。
二、高职英语教学问题解决策略
1.加强高职英语教材建设与开发。在现有的教学实践背景下，高职农林类林业专业英语教学方面存在着诸多问题，面对企业对职业人才的要求，高职农林类林业专业英语教学必须要从本专业入手，制定具有针对性的教学目标，首要任务是分离教材，加强专业英语教学研究，基于农林类林业专业学生未来从业会应用到的英语知识，结合学生的英语基础情况，做好教材内容革新，譬如：园林专业英语教材的编写要不同于农林类其他专业，而是要在农林类专业英语同一教学中，使用针对性英语内容，园林行业未来发展将会呈现出多元化与国际化，而人才要想在行业中发展，则必须提高自身综合素养，而英语能力是必须具备的，学生对未来的发展缺乏前瞻性，需要教育的引领，因此为了能够提高学生的就业竞争力，进行教学改革是教育的必然趋势。
举例论之，在开展高职院校农林类林业专业英语教材的编写工作过程中，要结合我国现代林业产业发展过程中引入的观赏性园艺植物新品种，基于栽种技术以及空间环境应用价值等多个具体层面，展开针对性英语语汇知识要素教学内容引入，通过这样的教学安排，从语言教学角度促进高职院校相关专业学生实现对专业课基础知识要素的认识水平有效提升。
除此之外还需要积极开发高职农林类林业专业英语教材，做好高职英语课程体系与前期基础教育课程体系的有效衔接，组织农林类林业专业教学工作者开展中高职英语衔接教学科研，基于高职英语教育的针对层次，设计并开发能够使用不同层次专业的英语教材。高职农林类林业专业英语教学工作者要合理的选择英语教材，并且教师要基于本专业，发挥自身的能动性作用，将英语教材作为依托，深度研究与挖掘英语教材，查找其中的优点与不足，基于农林类林业专业需求，做好相应的增补与删减，或者是置换与重组加工，结合学生的实际情况，合理的利用教学资源，满足学生英语学习的基本需求。
2.采取激励策略教学，激发学生的学习兴趣。
（1）目标激励策略。在以往的英语教学研究中，发现明确学习目标能够有效地激励学学生学习，因为目标能够满足学生的学习需求，由于高职学生的英语基础相对较差，所以在制定农林类林业专业英语教学目标时，必须要基于学生的实际情况，首先要确保教学目标的可行性，其可行性难度不能过大，最好较为容易达到教学目标，其次教学内容的设计，要能够激发其学生的学习兴趣，基于学生对英语不感兴趣的主要原因，采取针对性激发策略，激发学生学习兴趣，为其营造良好的学习氛围与环境，最后教学目标要具有时限性，起到实时提醒的作用，避免学生淡忘学习目标。在此基础上，要在全部教学环节的开展过程中，紧密结合高职农林类林业专业学生培养工作的基本要求，提升日常教學工作的专业针对性。
举例论之，针对高职院校农林类林业专业学生在校期间应当掌握的选苗、育种、栽种、以及病虫害防治等农林园艺学实践应用技能，引入安排相应的英语语汇教学内容，通过英语语言交际和语汇知识学习环节的具体开展，促进高职院校学生实现对农林类林业专业相关实践操作技能应用价值的准确认识。 （2）激励性评价策略。激励性评价指的是：采取内在激励方法或者外在激励方法，以此来激发学生自我完善与发展动机。在高职农林类林业专业英语教学中，合理的运用激励性评价策略，要从以下方面入手：首先，采取语言激励方法，因为语言是英语教学课堂中主要交流介质，教师要善于使用语言来激励学生，鼓舞学生参与到英语学习中，教师使用语言激励时，要将语言情感化，能够使学生感受到源自内心的鼓励，同时教师还要善于巧妙的使用批评性语言，进而督促学生学习。
其次，肢体语言激励。在人与人交往的过程中，肢体语言是重要介质，而教师在农林类林业专业英语教学过程中，若能够合理的利用肢体语言，则能够给学生极大的鼓舞，即使是一个微笑或者手势，都能给予学生鼓励。因为肢体语言激励法，具有较强的真实性与行为性，其在教学中应用的效果，也远比语言激励有效。学生对英语学习不感兴趣，其中农林类林业专业英语学习难度大是主要原因，因此教师的鼓励就显得尤为重要。
最后，书面评语激励。在高职农林类林业专业英语教学中，书面评语激励方法的运用，能够起到激发学生学习兴趣的作用。作业完成情况能够直接反映出学生的学习情况，而教师在查阅作业时，给予一定的激励性评价，能够让学生透过文字评价，得到鼓励与激发，进而提高学生的学习积极性与能动性。
3.采取层次教学法。层次教学法是基于孔子教育理念中的因材施教理念，对于英语基础水平不同的学生要采取不同的教学方法，基于每个学生的兴趣与学习能力，将学习水平差不多的学生，放在同一个层次中开展教学活动。除了在根据学生的英语基础情况，采取层次教学法外，还需要基于专业需求，采取英语分类教学，在制定教学计划时，以及开展教学活动时，要坚持以就业为基本导向，英语课程的设置，要坚持以培养专业人才为主要目标和原则，同时要基于专业目标岗位需求，来设定英语教学的侧重点，譬如：农林类专业中，有些专业岗位需要人才具备较高的英语阅读能力，能够参读外文资料，读懂引进的仪器设备的英文使用说明书，因此在教学的过程中，则要重视培养学生的阅读能力；对于需要涉外的专业，在开展英语教学时，则需要重视培养学生的英语听力与口语能力，使其能够熟练使用外语和外宾交流与沟通。
三、以农林类林业专业为例-高职英语课程教学效果
本文笔者通过参与农林类林业专业高职英语课程教学有效路径研究，针对农林类专业高职英语课程开展相应的教学示范活动，首先修订了英语教材，针对农林类林业专业就业需要的英语知识，进行了知识汇总与编写，除了常用的英语公共课知识外，主要以园林艺术、园林贸易等英语知识为主，同时考虑到学生的英语基础水平不同，制订了不同层次水平英语教学制度，基于我校以农林类林业专业为主，组织英语入学摸底考试，将学生划分为A、B班，基于学生的英语水平，开展相应的教学活动，但是需要注意的是，还需要结合专业的实际情况，对于专业人数较少，且需要开展独立英语教学活动的，则需要教师对于本班级学生有基本的了解，在教学的过程中，采取相应的教学方法，在教学中，为了激发学生的学习兴趣，积极的引进新的教学理念，本院与企业签订了定向培养协议，通过企业的反馈情况来看，针对专业需求，开展英语教学活动，能够提高人才的竞争力，使得人才更加受企业的欢迎，同时从学生参与就业的反馈得出，具有扎实的英语基础，能够使其更快的融入工作中，适应工作需要。
从教学实践工作的开展路径角度分析，结合高职院校农林类林业专业学生培养工作的实际需求，以及学生自身的学习愿望开展具体的高职院校英语课程教学工作方案的设计和实施过程，对于有效提升高职院校农林类林业专业学生的英语学科学习质量水平具有重要意义。
四、结语
在高职院校农林类林业专业学生的教学实践过程中，英语教学是主要内容，就高职英语教学现状来看，英语教学面临着诸多困难，包括学生的英语基础差、学习兴趣低下等，因此加強英语教学改革有着必要性。本文以农林类林业专业为例，针对高职院校英语学科教学问题展开了简要分析。
参考文献：
[1]罗光文，潘军英，苏依泠.基于新教学大纲下中、高职英语教学衔接的研究与探索[J].广东技术师范学院学报，2012（11）.
[2]任东梅.基于中高职教育有效衔接的英语“SHOW”实践教学模式分析研究[J].科技信息，2014（02）.
[3]闫娟.中高职衔接视角下的高职商务英语人才培养模式改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（08）.
[4]杨柳枝.浅谈激励策略在中高职衔接模式高职英语教学中的应用[J].职业技术，2014（07）.
[5]方云，姚泉芳.中高职英语教学中的衔接问题及对策研究——湖州职院和浙信校实施“中高职自考衔接”回顾与展望[J].湖州职业技术学院学报，2016（01）.
[6]万颖.中高职衔接的高职英语教学设计——以佛山职业技术学院为例[J].当代教育理论与实践，2016（06）.