论文部分内容阅读
摘要：古诗是小学语文课程教学的重要内容，根据古典诗词的特点，教师在教学实践中需要通过创设情境帮助学生体悟古诗词的意境，进而多角度、多方位地把握诗词情感，让学生与之产生共鸣，以加深对诗词的理解。基于此，文章从情境教学出发，结合小学语文古诗教学实践，分析情境教学的基本原则、实践方法、实践过程，并对教学实践做出反思，希望为提升小学语文古诗教学效果提供参考。
关键词：情境教学法;小学语文;古诗教学;应用策略
一、 引言
古诗语言精练、意境深远、声调优美，是我国传统文化中的精华。在小学阶段，强调古诗教学，引导学生品味、积累古诗词，能够让学生“学会欣赏，通过欣赏接触到更高级的人生，获得一生中无穷的安慰”。基于这一目的，在小学语文古诗教学中，教师不仅要让学生了解诗词含义，还应从意境上进行建构，引起情感上的共鸣，促进学生的情感发展。
随着课程改革的深入，情境教学法在小学语文课程教学中的应用逐渐受到重视。所谓情境教学就是通过构建具有一定情感色彩的场景，引导学生主动探究思考，获得知识、强化体验的一種教学方法。但是，通过对小学古诗教学实践来看，教师有必要针对教学问题对情境教学方法的应用进行优化设计。
二、 情境教学法的具体应用情况
所谓在小学语文古诗教学中运用情境教学法，就是指教师在对学生们讲解语文古诗的时候有目的的引入，或者在课堂中为学生们创设一些富有情感色彩或者生动形象的场景，便于学生理解古诗的意思。这样做学生就能够集中注意力，让学生们身临其境，全身心投入到语文古诗学习之中。
那么在小学语文古诗教学中运用情境教学法时，教师运用这种方法的主要目的，就是激发学生的情感体验，让学生能够在现代化教学技术的帮助下，更好的理解古诗所传达出的意境。尽管情境教学法被大多数语文教学工作者所采用，使课堂的教学效率得到明显提升，但是在实际的教学过程中也暴露出了一系列的问题。
（一）教师没有充分认识到情境教学法的内涵
近年来，随着课程教育改革的不断创新与发展。使得小学语文课堂上出现了许多新颖的教学方法和教学模式。教师必须深刻理解这种教学方法的实施方案和具体内涵，这样才能够发挥出情境教学法在小学古诗词教学中的实际意义和价值。但是许多小学语文教师仍然受到传统语文教学的影响，将情境教学法简单理解为将课本中的内容，以图片或者视频的方式向学生们展现出来，这种教学模式并不能达到实际的教学效果。
（二）学生的主体地位没有得到重视
现阶段的小学语文课堂中，仍然存在着一个重要的问题，那就是在课堂授课的过程中，有许多教师仍然没有将学生放在课堂的主体地位，换而言之，课堂的主导权和发言权都集中在教师身上，教师在课堂上占据着主导地位，学生在课堂上没有受到重视和尊重。因此在通过情景教学法展开小学语文古诗教学时，尽管教师努力为学生们创设良好的情境和轻松愉快的学习氛围，但是在课堂活动和课堂讨论环节，学生的学习积极性都比较低迷。然而，由于学生的参与度较低，最终导致了课堂教学效率和质量的严重降低。
（三）没有科学运用情境教学法
在小学语文古诗教学中运用情景教学法，相比于传统的教学方法，有着诸多优势。然而，在一些语文课堂中，如果教师没有科学运用情景教学法，反而会起到相反的作用，并且对课堂质量起到负面的影响。通过观察和分析一些小学语文的古诗教学课堂，我们发现许多语文教师，即便在向学生们讲述古诗内容的时候运用了情景教学法，但是教学方法和教学模式依然没有向合理的方向发展。首先，教师在运用情景教学法的时候，过于看重情景的创设，而忽视了对古诗文的深刻挖掘。其次，教师也没有完全了解学生的审美特征，这就导致学生对古诗文的理解也比较片面。
三、 明确情境教学的基本原则
根据建构主义等相关教学理论研究，情境教学法在古诗教学的实际操作过程中，需要构建具有美学价值的情境、围绕学生的主动思考进行引导、以情感作为纽带、以学生的实践参与作为途径、以社会与自然等作为创作素材等。根据这些要求，在古诗情境创设的过程中，教师需要遵循以下原则：第一，准确把握学生与教师之间、学生与学生之间的情感联系，缩短教师与学生之间的距离，引导学生之间相互交流;第二，重点围绕“趣”和“美”进行创设，调动学生的学习兴趣，展现诗词的美学意境;第三，注重情境的教育性，将古诗教学目标与任务融入情境之中，促使学生潜移默化展开学习。
四、 丰富情境教学的实践方法
情境创设的手段多种多样，如生活场景、实物、图片、视频、音乐等都可以营造良好的情感氛围，进而引导学生品读诗词。在小学语文古诗教学实践中，教师应结合诗词内容对创设手段加以选择，为学生营造差异化的情境探索空间。
（一）基于生活元素创设情境
教育理念中有“生活即教育”的观点，而在小学古诗情境教学中，教师也可以从生活中选取某一典型场景，作为学生理解的客体，并用语言将生活与古诗建立联系，促使学生在熟悉的氛围中体会诗词意境。例如，《池上》这首古诗生活气息浓厚，教师则可以引导学生观察生活，结合自己的生活经验体会诗歌意蕴。
（二）基于实物创设情境
在依托实物构建情境的过程中，教师可以对古诗的背景进行分析，引导学生将背景与诗词内容构成一个整体，并进行演示、分析，以强化学生的情境体验。例如，《题西林壁》中作者苏轼主要描述了庐山不同的形态变化，并借此抒发人生哲理。在教学指导中教师为学生提供“小庐山”的模型，让学生体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，进而从“俯视”的角度对庐山形成理解，循序渐进品味诗中的哲理。
（三）基于图画创设情境
我国古典诗词之所以能够流传千年，关键就在于作者能够用凝练、优美的语言描述充满意境的画面，让语言之美和绘画之美在诗词中实现融合。基于此，利用图画构建诗词情境也是将诗词的语言之美具象化的重要手段。在教学设计中，教师可以利用课文插图、多媒体画面等，为学生展示不同意境的画面，尤其重视传统水墨画在情境设计中的运用，从而让学生在诵读诗词过程中产生强烈的画面感。 （四）基于音乐元素创设情境
音乐是激发人的情感的重要艺术手段，我国古典诗词极具韵律感，这让它与音乐之间存在着密切的联系。在小学古诗教学中，教师可以利用音乐为学生营造不同的情境，让学生在音乐中获取情感体验、激起联想。例如，在学习王昌龄的《出塞》一诗时，教师可以利用激昂的古筝曲进行渲染，让学生在音乐的启发下体验诗词中豪迈铿锵的气势，理解作者抒发的拳拳爱国之情。
（五）基于角色扮演创设情境
在古诗情境教学中教师可以引导学生进入角色或者要求学生扮演角色，然后通过与角色的共鸣进行情感体验。例如，在《寻隐者不遇》一诗的教学设计中，教师预设采用表演体会的方式引导学生进入诗词情境。在教学设计中，教师组织学生自由合作，扮演问路人、童子的角色，并自主设计语言完成故事。这样的表演充分调动了学生的参与性，让学生与角色的交流中进一步理解诗词含义。
五、 优化情境教学的实践过程
知识是在特定情境中生成的，学生是知识学习的主体，因此，在古诗教学中教师必须要引导学生进行自主建构。情境是学生进行自主构建的依托，在课堂教学中，教师需要结合学生的认知优化各个环节，促使学生循序渐进地理解诗词。以王维的《山居秋暝》为例，教师可以根据情境教学方法进行如下设计：
（一）利用节奏，以声入境
反复诵读是古诗教学的重要方法，这样学生才能逐渐体会到古诗独特的音韵之美、语言之美，慢慢积淀，形成语感。在《山居秋暝》的教学设计中，教师首先给予学生充分“读”的空间，即让学生自由读、同桌互读、齐读等，并在学生朗读中适当点拨，促使学生在“读”中“悟”。这样既让学生将字音读正确，又让学生在读出节奏的过程中，初步感受到词的美，为接下来的情境构建做好准备。
（二）利用画面，构建意境
正所謂“诗者，言语之至精者也;画者，形象之至美者也”。古诗的形象性来源于物象的使用，而多种物象的组合形成了更深远的意象，由此也造就了古诗词的画面感。王维的诗词向来有“诗中有画，画中有诗”的美誉。在《山居秋暝》的阅读指导中，教师结合明月、松、清泉、石等意象，为学生展现山村画面，用“竹、莲、浣女、渔舟”等意象，表现出了山村生活的状态，从而将语言文字转化成画面，以体会诗词的意境之美。
（三）结合背景，激发情感
要想挖掘诗词隐藏的情感，教师需要结合诗词的创作背景对学生进行启发。《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，他在终南山下建造了别墅，过着半官半隐的生活。正是这种生活状态，才让王维在诗词中呈现出一种超然、闲适的情感。教师为学生介绍背景，让学生对诗词的了解有所依托，从而让诗词的情感体会更加细腻。
（四）结合内容，品味细节
在学生感知了诗词意境之后，教师则需要进一步结合诗词内容引导学生挖掘细节，明晰诗意。例如教师可以设计问题：首联与诗题有什么联系？首联写出了什么样的意境？颔联和颈联都是写景，有什么不同？尾联中寄托了作者怎样的思想感情？在问题的探究中，学生能够将视角深入到诗词的每一句之中，从细节中补白诗词，深入意境，理解诗意。
（五）拓展延伸，丰富体验
我国古典诗词中有些意象总是格外受文人骚客的青睐，如明月、松林等，而这些意象之上附着的情感也呈现了人生百态，让人回味无穷。在完成《山居秋暝》这首诗的主要教学任务后，教师还应结合作者、诗词题材、诗词意象等引导学生将同类的古诗进行拓展，扩大学生的诗词学习范围，训练学生举一反三的能力，让学生在自主阅读中延伸意境，更加深刻地体会王维的诗词风格。
六、 做好情境教学的实践反思
情境教学方法的运用是一个不断优化的过程，因此，教师需要通过对教学过程与实践结果的评价，进行反思，及时发现其中存在的问题，并进行优化改进。通过对古诗教学案例分析来看，一些教师受到课时分配、教学计划等因素的影响，在常规教学中，很少全面运用情境教学法;由于课堂任务设计过多，教学进度太赶，学生参与情境教学的机会不多;一些教师对于情境教学手段选择缺乏灵活性，导致教学结果难以达到预期等。
针对这些问题，教师首先要从课程改革的角度出发，分析情境教学与古诗教学的适配度，提高对教学方法创新的认识;然后，深入研究学习，全面把握情境教学法的要求和方法，积累实践经验;优化教学设计，完善教学细节，重视学生反馈，以提高情境教学法在古诗教学中的应用效果。
七、 结语
总之，在小学语文古诗教学中，情境教学法的应用为学生创造了体验、理解古诗词的机会，教师应全面把握情境教学的设计原则，探索多元化的实现方法，并在课堂上不断完善实践过程，反思教学效果，做好实践优化，这对于提升古诗教学效果具有重要意义。
参考文献：
[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59-61.
[2]雒丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（12）：156.
[3]张万福.浅析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].才智，2020（2）：126.
作者简介：
苟素文，甘肃省定西市，通渭文庙街小学。
关键词：情境教学法;小学语文;古诗教学;应用策略
一、 引言
古诗语言精练、意境深远、声调优美，是我国传统文化中的精华。在小学阶段，强调古诗教学，引导学生品味、积累古诗词，能够让学生“学会欣赏，通过欣赏接触到更高级的人生，获得一生中无穷的安慰”。基于这一目的，在小学语文古诗教学中，教师不仅要让学生了解诗词含义，还应从意境上进行建构，引起情感上的共鸣，促进学生的情感发展。
随着课程改革的深入，情境教学法在小学语文课程教学中的应用逐渐受到重视。所谓情境教学就是通过构建具有一定情感色彩的场景，引导学生主动探究思考，获得知识、强化体验的一種教学方法。但是，通过对小学古诗教学实践来看，教师有必要针对教学问题对情境教学方法的应用进行优化设计。
二、 情境教学法的具体应用情况
所谓在小学语文古诗教学中运用情境教学法，就是指教师在对学生们讲解语文古诗的时候有目的的引入，或者在课堂中为学生们创设一些富有情感色彩或者生动形象的场景，便于学生理解古诗的意思。这样做学生就能够集中注意力，让学生们身临其境，全身心投入到语文古诗学习之中。
那么在小学语文古诗教学中运用情境教学法时，教师运用这种方法的主要目的，就是激发学生的情感体验，让学生能够在现代化教学技术的帮助下，更好的理解古诗所传达出的意境。尽管情境教学法被大多数语文教学工作者所采用，使课堂的教学效率得到明显提升，但是在实际的教学过程中也暴露出了一系列的问题。
（一）教师没有充分认识到情境教学法的内涵
近年来，随着课程教育改革的不断创新与发展。使得小学语文课堂上出现了许多新颖的教学方法和教学模式。教师必须深刻理解这种教学方法的实施方案和具体内涵，这样才能够发挥出情境教学法在小学古诗词教学中的实际意义和价值。但是许多小学语文教师仍然受到传统语文教学的影响，将情境教学法简单理解为将课本中的内容，以图片或者视频的方式向学生们展现出来，这种教学模式并不能达到实际的教学效果。
（二）学生的主体地位没有得到重视
现阶段的小学语文课堂中，仍然存在着一个重要的问题，那就是在课堂授课的过程中，有许多教师仍然没有将学生放在课堂的主体地位，换而言之，课堂的主导权和发言权都集中在教师身上，教师在课堂上占据着主导地位，学生在课堂上没有受到重视和尊重。因此在通过情景教学法展开小学语文古诗教学时，尽管教师努力为学生们创设良好的情境和轻松愉快的学习氛围，但是在课堂活动和课堂讨论环节，学生的学习积极性都比较低迷。然而，由于学生的参与度较低，最终导致了课堂教学效率和质量的严重降低。
（三）没有科学运用情境教学法
在小学语文古诗教学中运用情景教学法，相比于传统的教学方法，有着诸多优势。然而，在一些语文课堂中，如果教师没有科学运用情景教学法，反而会起到相反的作用，并且对课堂质量起到负面的影响。通过观察和分析一些小学语文的古诗教学课堂，我们发现许多语文教师，即便在向学生们讲述古诗内容的时候运用了情景教学法，但是教学方法和教学模式依然没有向合理的方向发展。首先，教师在运用情景教学法的时候，过于看重情景的创设，而忽视了对古诗文的深刻挖掘。其次，教师也没有完全了解学生的审美特征，这就导致学生对古诗文的理解也比较片面。
三、 明确情境教学的基本原则
根据建构主义等相关教学理论研究，情境教学法在古诗教学的实际操作过程中，需要构建具有美学价值的情境、围绕学生的主动思考进行引导、以情感作为纽带、以学生的实践参与作为途径、以社会与自然等作为创作素材等。根据这些要求，在古诗情境创设的过程中，教师需要遵循以下原则：第一，准确把握学生与教师之间、学生与学生之间的情感联系，缩短教师与学生之间的距离，引导学生之间相互交流;第二，重点围绕“趣”和“美”进行创设，调动学生的学习兴趣，展现诗词的美学意境;第三，注重情境的教育性，将古诗教学目标与任务融入情境之中，促使学生潜移默化展开学习。
四、 丰富情境教学的实践方法
情境创设的手段多种多样，如生活场景、实物、图片、视频、音乐等都可以营造良好的情感氛围，进而引导学生品读诗词。在小学语文古诗教学实践中，教师应结合诗词内容对创设手段加以选择，为学生营造差异化的情境探索空间。
（一）基于生活元素创设情境
教育理念中有“生活即教育”的观点，而在小学古诗情境教学中，教师也可以从生活中选取某一典型场景，作为学生理解的客体，并用语言将生活与古诗建立联系，促使学生在熟悉的氛围中体会诗词意境。例如，《池上》这首古诗生活气息浓厚，教师则可以引导学生观察生活，结合自己的生活经验体会诗歌意蕴。
（二）基于实物创设情境
在依托实物构建情境的过程中，教师可以对古诗的背景进行分析，引导学生将背景与诗词内容构成一个整体，并进行演示、分析，以强化学生的情境体验。例如，《题西林壁》中作者苏轼主要描述了庐山不同的形态变化，并借此抒发人生哲理。在教学指导中教师为学生提供“小庐山”的模型，让学生体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，进而从“俯视”的角度对庐山形成理解，循序渐进品味诗中的哲理。
（三）基于图画创设情境
我国古典诗词之所以能够流传千年，关键就在于作者能够用凝练、优美的语言描述充满意境的画面，让语言之美和绘画之美在诗词中实现融合。基于此，利用图画构建诗词情境也是将诗词的语言之美具象化的重要手段。在教学设计中，教师可以利用课文插图、多媒体画面等，为学生展示不同意境的画面，尤其重视传统水墨画在情境设计中的运用，从而让学生在诵读诗词过程中产生强烈的画面感。 （四）基于音乐元素创设情境
音乐是激发人的情感的重要艺术手段，我国古典诗词极具韵律感，这让它与音乐之间存在着密切的联系。在小学古诗教学中，教师可以利用音乐为学生营造不同的情境，让学生在音乐中获取情感体验、激起联想。例如，在学习王昌龄的《出塞》一诗时，教师可以利用激昂的古筝曲进行渲染，让学生在音乐的启发下体验诗词中豪迈铿锵的气势，理解作者抒发的拳拳爱国之情。
（五）基于角色扮演创设情境
在古诗情境教学中教师可以引导学生进入角色或者要求学生扮演角色，然后通过与角色的共鸣进行情感体验。例如，在《寻隐者不遇》一诗的教学设计中，教师预设采用表演体会的方式引导学生进入诗词情境。在教学设计中，教师组织学生自由合作，扮演问路人、童子的角色，并自主设计语言完成故事。这样的表演充分调动了学生的参与性，让学生与角色的交流中进一步理解诗词含义。
五、 优化情境教学的实践过程
知识是在特定情境中生成的，学生是知识学习的主体，因此，在古诗教学中教师必须要引导学生进行自主建构。情境是学生进行自主构建的依托，在课堂教学中，教师需要结合学生的认知优化各个环节，促使学生循序渐进地理解诗词。以王维的《山居秋暝》为例，教师可以根据情境教学方法进行如下设计：
（一）利用节奏，以声入境
反复诵读是古诗教学的重要方法，这样学生才能逐渐体会到古诗独特的音韵之美、语言之美，慢慢积淀，形成语感。在《山居秋暝》的教学设计中，教师首先给予学生充分“读”的空间，即让学生自由读、同桌互读、齐读等，并在学生朗读中适当点拨，促使学生在“读”中“悟”。这样既让学生将字音读正确，又让学生在读出节奏的过程中，初步感受到词的美，为接下来的情境构建做好准备。
（二）利用画面，构建意境
正所謂“诗者，言语之至精者也;画者，形象之至美者也”。古诗的形象性来源于物象的使用，而多种物象的组合形成了更深远的意象，由此也造就了古诗词的画面感。王维的诗词向来有“诗中有画，画中有诗”的美誉。在《山居秋暝》的阅读指导中，教师结合明月、松、清泉、石等意象，为学生展现山村画面，用“竹、莲、浣女、渔舟”等意象，表现出了山村生活的状态，从而将语言文字转化成画面，以体会诗词的意境之美。
（三）结合背景，激发情感
要想挖掘诗词隐藏的情感，教师需要结合诗词的创作背景对学生进行启发。《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，他在终南山下建造了别墅，过着半官半隐的生活。正是这种生活状态，才让王维在诗词中呈现出一种超然、闲适的情感。教师为学生介绍背景，让学生对诗词的了解有所依托，从而让诗词的情感体会更加细腻。
（四）结合内容，品味细节
在学生感知了诗词意境之后，教师则需要进一步结合诗词内容引导学生挖掘细节，明晰诗意。例如教师可以设计问题：首联与诗题有什么联系？首联写出了什么样的意境？颔联和颈联都是写景，有什么不同？尾联中寄托了作者怎样的思想感情？在问题的探究中，学生能够将视角深入到诗词的每一句之中，从细节中补白诗词，深入意境，理解诗意。
（五）拓展延伸，丰富体验
我国古典诗词中有些意象总是格外受文人骚客的青睐，如明月、松林等，而这些意象之上附着的情感也呈现了人生百态，让人回味无穷。在完成《山居秋暝》这首诗的主要教学任务后，教师还应结合作者、诗词题材、诗词意象等引导学生将同类的古诗进行拓展，扩大学生的诗词学习范围，训练学生举一反三的能力，让学生在自主阅读中延伸意境，更加深刻地体会王维的诗词风格。
六、 做好情境教学的实践反思
情境教学方法的运用是一个不断优化的过程，因此，教师需要通过对教学过程与实践结果的评价，进行反思，及时发现其中存在的问题，并进行优化改进。通过对古诗教学案例分析来看，一些教师受到课时分配、教学计划等因素的影响，在常规教学中，很少全面运用情境教学法;由于课堂任务设计过多，教学进度太赶，学生参与情境教学的机会不多;一些教师对于情境教学手段选择缺乏灵活性，导致教学结果难以达到预期等。
针对这些问题，教师首先要从课程改革的角度出发，分析情境教学与古诗教学的适配度，提高对教学方法创新的认识;然后，深入研究学习，全面把握情境教学法的要求和方法，积累实践经验;优化教学设计，完善教学细节，重视学生反馈，以提高情境教学法在古诗教学中的应用效果。
七、 结语
总之，在小学语文古诗教学中，情境教学法的应用为学生创造了体验、理解古诗词的机会，教师应全面把握情境教学的设计原则，探索多元化的实现方法，并在课堂上不断完善实践过程，反思教学效果，做好实践优化，这对于提升古诗教学效果具有重要意义。
参考文献：
[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59-61.
[2]雒丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（12）：156.
[3]张万福.浅析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].才智，2020（2）：126.
作者简介：
苟素文，甘肃省定西市，通渭文庙街小学。