论文部分内容阅读
摘要：本文从预习、复习、小练笔及作文、课外阅读等方面做了探讨，在生生互动过程中培养自主、合作、探究的能力，为推进教师的有效课堂教学做好铺垫。
关键词：小班化；小学语文；作业效能；互动交流
【中图分类号】G623.2
一、小班化背景下小学语文作业效能现状
目前小学语文作业布置老师多着眼于如何巩固所学，学生对于教师作业的布置，一直以来均较为被动的接受。作业的交流也较多限于与老师的互动。
针对以上一些思考，笔者在教学中作了以下一些尝试，力图使师生的单边交流变成生生的多边互动，让作业的“效能”发挥更大。
二、提高小学语文作业效能策略
（一）观念的提升
作业不仅可以巩固所学，更可以发展学生的多项能力，亦可成为一种课程资源。作业的交流，不应局限于师生互动，更可以在生生的多边互动中，培养发展学习能力。
（二）实践的操作
笔者就小班化作业交流互动中，班里采用较多的“作业”类型作了以下探讨。
1.预习作业的交流互动
【准备】预习建议如下：
★读：熟读课文，边读边在不懂的地方做记号；划出带生字的词语，熟读；标注难读的句子。
★查：通过多种途径查阅有关课文的资料。
★写：我眼中的最难；写疑问；分享感受。
※选做：介绍课文的主要内容。
【互动开展】
（1）小组推荐组长。
（2）在组长的安排下，成员轮流发言，交流。
（3）组长上报交流收获：本组内“我眼中的最难”之共性问题板书，留待集体授课时交流；组内共性或精彩的提问、感受以纸条形式交至老师。
【活动思考】小组的形式展开互动，为学生提供一个互相学习、沟通的平台，促进了学生间的互动交流。同时也提炼了共性问题，为老师更有的放矢地展开教学作了准备，保证了课堂教学的时效性。
2.复习作业的互动交流
【准备】一个单元学习结束，请学生做小老师，整理本单元的基础知识，出相应练习，包括：拼音闯关、字词巩固、美文积累、课文理解、常识了解和附加题等。
【互动开展】
（1）以小组为单位，交换作业、批改。
（2）小组进行试卷问题汇总，甄选其中出的较好的题目，合并一份试卷。
（3）班级墙报展示各组整理后的试卷。
（4）教师根据学生的知识整理卷及学生平时学习中存在的共性问题，出好一份班级基础知识卷。
【活动思考】原本严肃“可怕”的考试，如今由学生自己负责，在互相作答、批卷、寻找共性问题、讨论以及甄选题目等互动过程中，把握了学习的主动权，进一步了解、复习了同学中存在的共性问题，对知识点是再一次的较好的梳理及掌握。对教师而言，组织复习时也更有的放矢，题目的收集、整理可从学生中来，又回学生中去，真正促进了学生的有效学习
3.小练笔及作文的互动交流
【准备】学生进行相关的小练笔及作文练习。
【互动开展】
请同学间互相交流自己所写的小练笔及作文，并尝试在同学习作后面“跟帖”，就内容、写法等谈自己的感受。
例：一学生看完《狼图腾》后写了一篇文章，谈了自己的一些看法。许多学生纷纷在其文章后“跟贴”：
“狼，听起来的确挺可怕的，可是看过《狼图腾》的人一定会对狼的态度来个360度的大转弯！原来狼是生态环境的“使者”，保护生态环境的“卫士”！
“我不是很同意胡可楠的观点，狼虽然挺坏，但不能因为坏就杀了它，生态环境还应该保持，而且鲁欣圆写的狼的优点，我觉得一点也不过头！”
“哎，书中这些人，只想到了问题的表面，并没有想到问题的根本。”
【活动思考】用生活中常见的网络活动——“跟帖”的形式，引导学生互动交流，激发了兴趣，拉近了学生间的距离。不管跟贴所谈是“拙知”还是“高见”，学生们对自己的文章有了“期待”，对他人的文章多了一份“关注”，兴趣在不知不觉中培养，能力在互相学习中提升，互动交流的意义由此彰显。
4.课外“阅读”的互动交流
【准备】课前五分钟进行故事分享或时事交流；学生进行课外阅读，制作相关书卡及读书小报做好书推荐。
【互动开展】
课前的五分钟故事分享或时事交流——
由学生为大家讲（故事）时事，同学就其内容作简要点评或进行续编。
课外阅读好书推荐交流——
（1）在小组长的组织下进行组内书卡或读书小报交流。
（2）组内推荐书卡、小报进行班级交流。
（3）墙报张贴学生作品。
【活动思考】
提高学生阅读兴趣，需要有效地激发引导。互动参与其中，发出自己的声音，不知觉中，他们自己也成了小小作者，得到了“续编”的快乐！而续编后再比对原文，更是另有一种感受在心头。
三、互动初步成效
班里的学生，一开始对以上几项作业的互动模式较为陌生。经一段时间的引导，现今初具成效。
1.观念的转变
原来学生做完作业就是交给老师批阅。如今在班里，无论预习、复习、小练笔及课外阅读交流，学生都养成了一个习惯，就是与同学互动。从原来的师生二人次沟通，发展为多人次多边互动，亦是真正的自主、开放、合作的学习。
2.动力的开发
随之而来的就是学习动力的进一步的开发。聆听学生间的交流或翻阅学生的预习、复习、小练笔、作文及书卡摘抄等作业，经常可见同学间的点评，有鼓励有建议，这一切既是彼此间的督促亦是他们继续前行的动力。
3.能力的提升
在小班化的模式下，生生多边互动中，学生个性得到了进一步发展。就参与率而言，在每次互动活动中，小组成员每个人都有了表达自己思考与他人交流的机会，这是以往师生二边交流不可比拟的。不仅参与率大幅提高，学生获得的信息量、互动中的思考容量也较与老师单边交流更多。学生的自主、合作、探究性能力在交流中得到了进一步的发展，充分发挥了主体的积极性和创造性。
参考文献：
1.《泰戈尔谈教育》 泰戈尔 白开元编译
2.《家庭作业的迷失》 艾菲尔.科恩 首都师范大学出版社
3.《颠狂与谨守》 课堂实录Ⅱ 郭初阳 华东师范大学出版社
4.《读写月报新教育》 2011.10
关键词：小班化；小学语文；作业效能；互动交流
【中图分类号】G623.2
一、小班化背景下小学语文作业效能现状
目前小学语文作业布置老师多着眼于如何巩固所学，学生对于教师作业的布置，一直以来均较为被动的接受。作业的交流也较多限于与老师的互动。
针对以上一些思考，笔者在教学中作了以下一些尝试，力图使师生的单边交流变成生生的多边互动，让作业的“效能”发挥更大。
二、提高小学语文作业效能策略
（一）观念的提升
作业不仅可以巩固所学，更可以发展学生的多项能力，亦可成为一种课程资源。作业的交流，不应局限于师生互动，更可以在生生的多边互动中，培养发展学习能力。
（二）实践的操作
笔者就小班化作业交流互动中，班里采用较多的“作业”类型作了以下探讨。
1.预习作业的交流互动
【准备】预习建议如下：
★读：熟读课文，边读边在不懂的地方做记号；划出带生字的词语，熟读；标注难读的句子。
★查：通过多种途径查阅有关课文的资料。
★写：我眼中的最难；写疑问；分享感受。
※选做：介绍课文的主要内容。
【互动开展】
（1）小组推荐组长。
（2）在组长的安排下，成员轮流发言，交流。
（3）组长上报交流收获：本组内“我眼中的最难”之共性问题板书，留待集体授课时交流；组内共性或精彩的提问、感受以纸条形式交至老师。
【活动思考】小组的形式展开互动，为学生提供一个互相学习、沟通的平台，促进了学生间的互动交流。同时也提炼了共性问题，为老师更有的放矢地展开教学作了准备，保证了课堂教学的时效性。
2.复习作业的互动交流
【准备】一个单元学习结束，请学生做小老师，整理本单元的基础知识，出相应练习，包括：拼音闯关、字词巩固、美文积累、课文理解、常识了解和附加题等。
【互动开展】
（1）以小组为单位，交换作业、批改。
（2）小组进行试卷问题汇总，甄选其中出的较好的题目，合并一份试卷。
（3）班级墙报展示各组整理后的试卷。
（4）教师根据学生的知识整理卷及学生平时学习中存在的共性问题，出好一份班级基础知识卷。
【活动思考】原本严肃“可怕”的考试，如今由学生自己负责，在互相作答、批卷、寻找共性问题、讨论以及甄选题目等互动过程中，把握了学习的主动权，进一步了解、复习了同学中存在的共性问题，对知识点是再一次的较好的梳理及掌握。对教师而言，组织复习时也更有的放矢，题目的收集、整理可从学生中来，又回学生中去，真正促进了学生的有效学习
3.小练笔及作文的互动交流
【准备】学生进行相关的小练笔及作文练习。
【互动开展】
请同学间互相交流自己所写的小练笔及作文，并尝试在同学习作后面“跟帖”，就内容、写法等谈自己的感受。
例：一学生看完《狼图腾》后写了一篇文章，谈了自己的一些看法。许多学生纷纷在其文章后“跟贴”：
“狼，听起来的确挺可怕的，可是看过《狼图腾》的人一定会对狼的态度来个360度的大转弯！原来狼是生态环境的“使者”，保护生态环境的“卫士”！
“我不是很同意胡可楠的观点，狼虽然挺坏，但不能因为坏就杀了它，生态环境还应该保持，而且鲁欣圆写的狼的优点，我觉得一点也不过头！”
“哎，书中这些人，只想到了问题的表面，并没有想到问题的根本。”
【活动思考】用生活中常见的网络活动——“跟帖”的形式，引导学生互动交流，激发了兴趣，拉近了学生间的距离。不管跟贴所谈是“拙知”还是“高见”，学生们对自己的文章有了“期待”，对他人的文章多了一份“关注”，兴趣在不知不觉中培养，能力在互相学习中提升，互动交流的意义由此彰显。
4.课外“阅读”的互动交流
【准备】课前五分钟进行故事分享或时事交流；学生进行课外阅读，制作相关书卡及读书小报做好书推荐。
【互动开展】
课前的五分钟故事分享或时事交流——
由学生为大家讲（故事）时事，同学就其内容作简要点评或进行续编。
课外阅读好书推荐交流——
（1）在小组长的组织下进行组内书卡或读书小报交流。
（2）组内推荐书卡、小报进行班级交流。
（3）墙报张贴学生作品。
【活动思考】
提高学生阅读兴趣，需要有效地激发引导。互动参与其中，发出自己的声音，不知觉中，他们自己也成了小小作者，得到了“续编”的快乐！而续编后再比对原文，更是另有一种感受在心头。
三、互动初步成效
班里的学生，一开始对以上几项作业的互动模式较为陌生。经一段时间的引导，现今初具成效。
1.观念的转变
原来学生做完作业就是交给老师批阅。如今在班里，无论预习、复习、小练笔及课外阅读交流，学生都养成了一个习惯，就是与同学互动。从原来的师生二人次沟通，发展为多人次多边互动，亦是真正的自主、开放、合作的学习。
2.动力的开发
随之而来的就是学习动力的进一步的开发。聆听学生间的交流或翻阅学生的预习、复习、小练笔、作文及书卡摘抄等作业，经常可见同学间的点评，有鼓励有建议，这一切既是彼此间的督促亦是他们继续前行的动力。
3.能力的提升
在小班化的模式下，生生多边互动中，学生个性得到了进一步发展。就参与率而言，在每次互动活动中，小组成员每个人都有了表达自己思考与他人交流的机会，这是以往师生二边交流不可比拟的。不仅参与率大幅提高，学生获得的信息量、互动中的思考容量也较与老师单边交流更多。学生的自主、合作、探究性能力在交流中得到了进一步的发展，充分发挥了主体的积极性和创造性。
参考文献：
1.《泰戈尔谈教育》 泰戈尔 白开元编译
2.《家庭作业的迷失》 艾菲尔.科恩 首都师范大学出版社
3.《颠狂与谨守》 课堂实录Ⅱ 郭初阳 华东师范大学出版社
4.《读写月报新教育》 2011.10