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【摘要】作文教学呼唤创新，我们应提倡“轻松作文，张扬个性”。我们要营造轻松写作氛围让学生激情写作，要丰富学生心灵，引导其写出真实感受，也要让学生的思想自由驰骋，张扬个性，迸溅出创新的火花。
【关键词】抒写性灵 张扬个性 轻松作文 当前中学作文教学的现状很值得关注。有记者问“童话大王”郑渊洁：“您如何看待当今的作文教学？”郑回答：“挺摧残孩子们的。”是的，我们的作文教学大多一味迎合考评的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。教师在指导学生作文时往往多灌输，少感染，多说教，少陶冶，结果学生的作文思维狭窄、题材雷同、语言无味，千人一腔，缺失了个性与真情。作文似乎逐渐成为学生的负担，许多学生对作文常产生恐惧心理。时代呼唤作文教学的创新！
那么，如何让中学作文教学能有更好的氛围，使学生的心灵舒畅，个性得到解放呢？于是我结合平时对作文教学的观察、思考与实践，觉得我们的作文教学应提倡“轻松作文，张扬个性”的教学理念。
一、营造轻松氛围，激情写作
所说的“轻松”是要求教师在课堂上尽可能模糊作文的范围，采取多种形式，减轻学生心理负担。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。学生习作前，我们不是用一个模式来限制他们，而是以平和的态度引导他们大胆地说出生活中观察到的景象、自己想象到的情景。当学生说得有新意时，老师加以肯定并赞美，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题，也同样肯定他们这种敢想敢说的精神，让学生不是为作文而作文，而是有什么说什么，想说就说，想写就写，写多也可写少也行，没有字数、结构、形式的限制。只是要求：观察要细，发现要多。正如人们观庐山，如果都是“横看成岭侧成峰”仅从不同角度进行外部观察，那么永远也不会产生“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的观察效果。同是咏梅，陆游笔下的梅是任“群芳”妒忌、孤芳自赏的形象；而毛泽东笔下的梅却是抗寒傲霜的斗士。同一事物在不同的人看来，却有着不同效果。正如明谢榛所言：“观则同于外，感则意于内”。有了作者心灵的感受、情感的融入，事物就会显得多彩多姿。这样才能写出各具特色的文章来，否则，文章有形无神，如干枯之木，无源之水。只要细心观察生活并融入心灵的感受，学生自会发现“处处留心皆学问”。
在作文教学中还要为学生们营造轻松氛围。教师应因势利导，使他们能看到自己的长处，增强作文的信心。比如有的学生喜欢剪贴、画画，教师就可以组织这方面的课外兴趣小组，让他们办“剪贴小组”、“小画栏”。然后再要求他们给这些剪贴和画的内容写上几句话或一段说明。在这轻松愉悦的氛围中，就由原来“要我写”变成“我要写”、“要写好”。还作文以本来的面目，显作文真正的意义和价值。
二、引导抒写性灵，真情作文
写作文的过程既是认识世界，也是认识自己的过程。我尽力在作文教学中使学生看到自我，认识到自己心灵世界的丰富性与广阔性。
首先，我有意识的把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文变成一次游戏、一次采访、一次观察试验、一次知心对话、一场偶然事件……这些活动可就地取材，但需精心设计巧妙安排。
其次，可以引导学生寻找记忆中的兴奋点。如看到某一影片的一个镜头，外出见到某一景象，运用发散思维激发兴奋点。如有大家见过影视中海水的镜头，海水在屏幕上是什么样的？大家见过天上的满月，把月亮和海水联系起来，会产生什么样的画面？月亮又圆又亮，照在海面上，海面亮闪闪的，这是一幅多么美的图画呀！从海水还可以想象出很多东西，而月亮可以代表亲人团聚，家庭美满……由此展开想象还可以引出许多故事。生活中，一个物品、一句话、甚至一个词，只要你有好心情肯去动脑筋，就有许多可写的东西，而且可以写出许多优美的文章来。在教学中，学习《白杨礼赞》则让学生们想象我们到了黄土高原，乘车在高原上奔驰，由远到近地看那枝枝叶叶靠紧团结的白杨树。并要求学生写《××赞》。在学习《岳阳楼记》时则想象自己站在岳阳楼上，放眼洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的雄伟景象。这样做既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象力。如此运用具体事例就可以引导学生打开灵活的思维空间，激发学生创新欲望，让学生们展开想象的翅膀畅所欲言。随后相机引导学生记下自己独特的设想，让学生在不知不觉中“思接千载”、“视通万里”。再次，在作文教学中应强化“作文就是生活”的观念，常言道：“言为心声，文如其人。”这样，逐渐引导学生抒写性灵，用真情作文。
三、引导创新作文，张扬个性
教学中还有必要倡导学生多角度思考，唤醒个性觉悟，激发个性追求，让灵动的思绪飞扬。
1、打破思维定势，深入挖掘内涵，创新文章立意 。
只有打破思维定势，跳出旧框框，才能把握时代的脉搏，笔端才有新“泉”涌出，才能写出富有新意的文章。如对 “王婆卖瓜，自卖自夸”这句流传千年的俗语，一直用以讥讽那些自耀自夸的人。但有位小作者就提出这样的观点：在市场经济快速发展的今天，这种卖瓜羞于自夸的观点应该有所转变，应该像“王婆”那样自卖自夸，从而使自己的产品得到好销路。这就打破了思维定势，给人耳目一新的感觉。
2、多样化思维 。
所谓多样化的思维就是通过多种多样的思维活动，从思维的各个层次出发，对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的考察。不拘泥于某一个方向，某一个角度。面对一道作文题，要多角度的考虑立意，力避众说，“喜新厌旧”，想他人之所未想。 这样，即使是陈题也同样会出新意。
例如：鲁迅先生曾说：“第一次吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士谁敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过，不过不好吃、所以后人不吃了。像这种人我们当极端感谢的。”这段材料可以选择下面几个角度展开议论：①创新需要勇士，要敢于做前人没有做过的事情。②探索会有失败，失败者也值得感谢。③对创新者的成果，应该不断发展和完善。面对材料应该运用发散性思维，让自己有所思，有所悟，发挥联想，变换角度，从而引发不同立意，然后优中选新（如上面的例子“感谢失败者”比 “感谢胜利者”的意义要深刻得多了），彰显立意的卓然不群。
3、逆向思维 。
逆向思维也叫反弹琵琶，即同样一个话题，从相反方向来考虑问题的思维方式。逆向思维法具有挑战性，巧妙地从相反或相对立的角度去立意，常能出奇制胜，取得突破性解决问题的方法。如，我们可以通过对原成语、名言的否定来表达对生活的新见解，增添哲理性。“老马识途”---“老马未必识途”，“崇洋媚外”---“崇洋而不媚外”，等等。运用逆向思维的方式，反其道而行之，往往会有新颖独到的发现，给人新的启迪和感受，进而写出好文章。
4、个性化的语言。
个性化的作文还需要富有个性特色的语言，即那些唯我独有、浸染着作者灵动“情愫”的语言；那些新颖独特，能启人深思，引人联想的语言；那些富含韵味、包含哲理、耐人寻味的智慧的语言。个性化的语言要求从词语选择、句式结构甚至语气语调等方面都具有一定的自我角色意识、独特风格。平时要不断积累和精心锤炼，在阅读中主动积极地感受语言，在运用中努力张扬自己的个性，打造出具有个人“版权”的句子；不断创新意蕴丰厚的句子，彰显自己独特的个性化语言魅力。
写作的过程是复杂的，是循序渐进的。只要我们教师耐心、细心地设计教学环节，引领学生认真感悟生活，发现生活中的真善美，扎实积累，张扬个性，尽情抒写自己的心声，那么，当师生共同抛开了沉重的枷锁，思想能自由驰骋的时候，你会发现，作文的课堂会像生活一样斑斓，会像星空一样多彩，人人都能妙笔生花，轻轻松松写文章。
【关键词】抒写性灵 张扬个性 轻松作文 当前中学作文教学的现状很值得关注。有记者问“童话大王”郑渊洁：“您如何看待当今的作文教学？”郑回答：“挺摧残孩子们的。”是的，我们的作文教学大多一味迎合考评的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。教师在指导学生作文时往往多灌输，少感染，多说教，少陶冶，结果学生的作文思维狭窄、题材雷同、语言无味，千人一腔，缺失了个性与真情。作文似乎逐渐成为学生的负担，许多学生对作文常产生恐惧心理。时代呼唤作文教学的创新！
那么，如何让中学作文教学能有更好的氛围，使学生的心灵舒畅，个性得到解放呢？于是我结合平时对作文教学的观察、思考与实践，觉得我们的作文教学应提倡“轻松作文，张扬个性”的教学理念。
一、营造轻松氛围，激情写作
所说的“轻松”是要求教师在课堂上尽可能模糊作文的范围，采取多种形式，减轻学生心理负担。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。学生习作前，我们不是用一个模式来限制他们，而是以平和的态度引导他们大胆地说出生活中观察到的景象、自己想象到的情景。当学生说得有新意时，老师加以肯定并赞美，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题，也同样肯定他们这种敢想敢说的精神，让学生不是为作文而作文，而是有什么说什么，想说就说，想写就写，写多也可写少也行，没有字数、结构、形式的限制。只是要求：观察要细，发现要多。正如人们观庐山，如果都是“横看成岭侧成峰”仅从不同角度进行外部观察，那么永远也不会产生“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的观察效果。同是咏梅，陆游笔下的梅是任“群芳”妒忌、孤芳自赏的形象；而毛泽东笔下的梅却是抗寒傲霜的斗士。同一事物在不同的人看来，却有着不同效果。正如明谢榛所言：“观则同于外，感则意于内”。有了作者心灵的感受、情感的融入，事物就会显得多彩多姿。这样才能写出各具特色的文章来，否则，文章有形无神，如干枯之木，无源之水。只要细心观察生活并融入心灵的感受，学生自会发现“处处留心皆学问”。
在作文教学中还要为学生们营造轻松氛围。教师应因势利导，使他们能看到自己的长处，增强作文的信心。比如有的学生喜欢剪贴、画画，教师就可以组织这方面的课外兴趣小组，让他们办“剪贴小组”、“小画栏”。然后再要求他们给这些剪贴和画的内容写上几句话或一段说明。在这轻松愉悦的氛围中，就由原来“要我写”变成“我要写”、“要写好”。还作文以本来的面目，显作文真正的意义和价值。
二、引导抒写性灵，真情作文
写作文的过程既是认识世界，也是认识自己的过程。我尽力在作文教学中使学生看到自我，认识到自己心灵世界的丰富性与广阔性。
首先，我有意识的把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文变成一次游戏、一次采访、一次观察试验、一次知心对话、一场偶然事件……这些活动可就地取材，但需精心设计巧妙安排。
其次，可以引导学生寻找记忆中的兴奋点。如看到某一影片的一个镜头，外出见到某一景象，运用发散思维激发兴奋点。如有大家见过影视中海水的镜头，海水在屏幕上是什么样的？大家见过天上的满月，把月亮和海水联系起来，会产生什么样的画面？月亮又圆又亮，照在海面上，海面亮闪闪的，这是一幅多么美的图画呀！从海水还可以想象出很多东西，而月亮可以代表亲人团聚，家庭美满……由此展开想象还可以引出许多故事。生活中，一个物品、一句话、甚至一个词，只要你有好心情肯去动脑筋，就有许多可写的东西，而且可以写出许多优美的文章来。在教学中，学习《白杨礼赞》则让学生们想象我们到了黄土高原，乘车在高原上奔驰，由远到近地看那枝枝叶叶靠紧团结的白杨树。并要求学生写《××赞》。在学习《岳阳楼记》时则想象自己站在岳阳楼上，放眼洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的雄伟景象。这样做既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象力。如此运用具体事例就可以引导学生打开灵活的思维空间，激发学生创新欲望，让学生们展开想象的翅膀畅所欲言。随后相机引导学生记下自己独特的设想，让学生在不知不觉中“思接千载”、“视通万里”。再次，在作文教学中应强化“作文就是生活”的观念，常言道：“言为心声，文如其人。”这样，逐渐引导学生抒写性灵，用真情作文。
三、引导创新作文，张扬个性
教学中还有必要倡导学生多角度思考，唤醒个性觉悟，激发个性追求，让灵动的思绪飞扬。
1、打破思维定势，深入挖掘内涵，创新文章立意 。
只有打破思维定势，跳出旧框框，才能把握时代的脉搏，笔端才有新“泉”涌出，才能写出富有新意的文章。如对 “王婆卖瓜，自卖自夸”这句流传千年的俗语，一直用以讥讽那些自耀自夸的人。但有位小作者就提出这样的观点：在市场经济快速发展的今天，这种卖瓜羞于自夸的观点应该有所转变，应该像“王婆”那样自卖自夸，从而使自己的产品得到好销路。这就打破了思维定势，给人耳目一新的感觉。
2、多样化思维 。
所谓多样化的思维就是通过多种多样的思维活动，从思维的各个层次出发，对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的考察。不拘泥于某一个方向，某一个角度。面对一道作文题，要多角度的考虑立意，力避众说，“喜新厌旧”，想他人之所未想。 这样，即使是陈题也同样会出新意。
例如：鲁迅先生曾说：“第一次吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士谁敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过，不过不好吃、所以后人不吃了。像这种人我们当极端感谢的。”这段材料可以选择下面几个角度展开议论：①创新需要勇士，要敢于做前人没有做过的事情。②探索会有失败，失败者也值得感谢。③对创新者的成果，应该不断发展和完善。面对材料应该运用发散性思维，让自己有所思，有所悟，发挥联想，变换角度，从而引发不同立意，然后优中选新（如上面的例子“感谢失败者”比 “感谢胜利者”的意义要深刻得多了），彰显立意的卓然不群。
3、逆向思维 。
逆向思维也叫反弹琵琶，即同样一个话题，从相反方向来考虑问题的思维方式。逆向思维法具有挑战性，巧妙地从相反或相对立的角度去立意，常能出奇制胜，取得突破性解决问题的方法。如，我们可以通过对原成语、名言的否定来表达对生活的新见解，增添哲理性。“老马识途”---“老马未必识途”，“崇洋媚外”---“崇洋而不媚外”，等等。运用逆向思维的方式，反其道而行之，往往会有新颖独到的发现，给人新的启迪和感受，进而写出好文章。
4、个性化的语言。
个性化的作文还需要富有个性特色的语言，即那些唯我独有、浸染着作者灵动“情愫”的语言；那些新颖独特，能启人深思，引人联想的语言；那些富含韵味、包含哲理、耐人寻味的智慧的语言。个性化的语言要求从词语选择、句式结构甚至语气语调等方面都具有一定的自我角色意识、独特风格。平时要不断积累和精心锤炼，在阅读中主动积极地感受语言，在运用中努力张扬自己的个性，打造出具有个人“版权”的句子；不断创新意蕴丰厚的句子，彰显自己独特的个性化语言魅力。
写作的过程是复杂的，是循序渐进的。只要我们教师耐心、细心地设计教学环节，引领学生认真感悟生活，发现生活中的真善美，扎实积累，张扬个性，尽情抒写自己的心声，那么，当师生共同抛开了沉重的枷锁，思想能自由驰骋的时候，你会发现，作文的课堂会像生活一样斑斓，会像星空一样多彩，人人都能妙笔生花，轻轻松松写文章。