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在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，始终对幼儿的发展起着非常重要的作用。随着新课改不断地深入，以及“瑞吉欧”教育思想的深远影响，越来越多的幼儿教育者树立了“把环境还给幼儿”先进理念。本文结合笔者实践，从四个方面对幼儿园环境创设与课程关系作了进一步的探析。
幼儿园 环境创设 课程 关系
【中图分类号】G 617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0056-01
著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”在笔者的教学实践中也发现，幼儿是通过与环境相互作用生成并开展活动的。面对环境创设中出现的种种问题，笔者大胆将融合思想引入并展开尝试。将环境创设与课程的实施有机融合，在环境的布置中体现相关主题，渗透主题，再从主题中生成环境。让幼儿参与到现有环境中，参与到环境的创设中，将幼儿的主体地位放在首位。构建一个使幼儿能不断渴望参与，能不断与之对话的环境，使课程的价值充分得到突显。
1.环境为课程的准备提供了丰富的资源
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”我们身边的大自然丰富多彩，有着丰富的环境资源，可以很好的为我们的课程准备服务。例如，当秋天来到时，大自然呈现在我们面前的又是一个色彩斑斓的世界，幼儿园里金黄色的落叶离开了树妈妈的怀抱，蝴蝶般飞向大地。于是，教师就设计了一次主题为“有趣的落叶”的教学活动，带领幼儿们一起走出教室，来到校园内的小树林，捡树叶，带回教室认识树叶，感知落叶有几种外形；一起根据叶子的某个特征进行分类。为美工课制作树叶画提供了储备，课上教师同幼儿一起用树叶粘贴一幅自己喜欢的画。虽然，最終幼儿们交上来的作品参差不齐，但兴致是高涨的，作品中也都能表达出一定的主题。由此可见，环境是幼儿园课程准备的重要资源，我们只有用好它，才能让我们的课程变得充实，饱满。
2.环境为课程的发展提供了相关的内容
环境会在无形中影响幼儿，也能激发他们的思维。当幼儿对周边的环境产生了浓厚的兴趣，他们就会发现一个个的问题，如果教师能抓好这些问题，加以引导，生成了相关的学习内容，可以很好的促进课程的发展。例如，在“我们的地球”主题墙环境布置中，我们在互动墙上布置了“被砍伐的树木”、“污染的太湖”、“干涸的土地”、“无边的沙漠”等等。图片让幼儿们对地球妈妈产生了无限的好奇，围在那里议论不停。教师发现了其中的契机，有针对地开展了“鱼儿回家”等主题教育活动，大大发挥了环境的教育功能。
3.环境为课程的记录提供了最佳的方式
在每一个活动中，或者活动后，教师都可以和幼儿们一起将相关的图片，文字，照片等以多样的形式呈现出来，让环境成为了一种最佳的活动“记录”方式。例如，教师利用互动墙创设了“我的新朋友”、“我的心情你知道吗”等互动墙饰，并做了许多心形卡和纸花，把幼儿们一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的墙饰上。看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片，幼儿们非常高兴。他们每天都要去摸一摸，放学时还要带着爸爸妈妈来指一指，看一看，感受到了集体生活的乐趣。在一段时间的活动记录中，可以很好的看到活动的开始步骤，了解到幼儿在活动中的参与情况，必备能力的提升状态，以及成长的过程。这些“记录”也很好的反应了幼儿们在活动中的体验效果，引发教师不断改进自省，为分享经验，总结经验提供了抓手。环境“记录”还可以很好的促进家长对幼儿参与活动的了解，开展有针对性教育，加强了家园之间的沟通。
4.环境为课程的延续提供了更广的空间
在主题活动后，教师结合活动的开展，开设了多个活动区域，引领幼儿们走进各个活动区域，加深了幼儿对活动主题的了解，完成了很多教学中不能完成的内容，很好的延伸了课程活动。例如，开展“葫芦兄弟”主题活动时，幼儿们产生了葫芦是从哪里来的困惑。于是教师带领幼儿们一起在学校种植区里播撒葫芦籽，搭建葫芦爬藤的架子，为葫芦浇水、除草，观察葫芦的生长，最后收获了我们的“葫芦兄弟”！又如，大班开展“绘本故事我来讲”主题教学活动时，绘本《母鸡萝丝去散步》引发了幼儿的好奇，每天去学校养殖区观察公鸡、母鸡，还把一只胆子最大、总是在他们脚边大胆走来走去、悠闲自得的母鸡叫做“萝丝”。这样的活动中，环境为课程的延续提供了更广的舞台，给予了幼儿学习成长的空间。
总之，“环境即课程”，教学中，我们要让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。在今后的教育实践中不断研究、探索，努力创设环境，用好环境，让课程与环境相得益彰。
参考文献
[1]任超.幼儿园班级主题墙的创设[J].山东教育，2012（09）
[2]俞晓玲.幼儿园主题墙创设的几点思考[J].现代教育科学，2014（03）
[3]国家教育委员会.幼儿园教育指导纲要[Z].国家教育委员会
幼儿园 环境创设 课程 关系
【中图分类号】G 617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0056-01
著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”在笔者的教学实践中也发现，幼儿是通过与环境相互作用生成并开展活动的。面对环境创设中出现的种种问题，笔者大胆将融合思想引入并展开尝试。将环境创设与课程的实施有机融合，在环境的布置中体现相关主题，渗透主题，再从主题中生成环境。让幼儿参与到现有环境中，参与到环境的创设中，将幼儿的主体地位放在首位。构建一个使幼儿能不断渴望参与，能不断与之对话的环境，使课程的价值充分得到突显。
1.环境为课程的准备提供了丰富的资源
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”我们身边的大自然丰富多彩，有着丰富的环境资源，可以很好的为我们的课程准备服务。例如，当秋天来到时，大自然呈现在我们面前的又是一个色彩斑斓的世界，幼儿园里金黄色的落叶离开了树妈妈的怀抱，蝴蝶般飞向大地。于是，教师就设计了一次主题为“有趣的落叶”的教学活动，带领幼儿们一起走出教室，来到校园内的小树林，捡树叶，带回教室认识树叶，感知落叶有几种外形；一起根据叶子的某个特征进行分类。为美工课制作树叶画提供了储备，课上教师同幼儿一起用树叶粘贴一幅自己喜欢的画。虽然，最終幼儿们交上来的作品参差不齐，但兴致是高涨的，作品中也都能表达出一定的主题。由此可见，环境是幼儿园课程准备的重要资源，我们只有用好它，才能让我们的课程变得充实，饱满。
2.环境为课程的发展提供了相关的内容
环境会在无形中影响幼儿，也能激发他们的思维。当幼儿对周边的环境产生了浓厚的兴趣，他们就会发现一个个的问题，如果教师能抓好这些问题，加以引导，生成了相关的学习内容，可以很好的促进课程的发展。例如，在“我们的地球”主题墙环境布置中，我们在互动墙上布置了“被砍伐的树木”、“污染的太湖”、“干涸的土地”、“无边的沙漠”等等。图片让幼儿们对地球妈妈产生了无限的好奇，围在那里议论不停。教师发现了其中的契机，有针对地开展了“鱼儿回家”等主题教育活动，大大发挥了环境的教育功能。
3.环境为课程的记录提供了最佳的方式
在每一个活动中，或者活动后，教师都可以和幼儿们一起将相关的图片，文字，照片等以多样的形式呈现出来，让环境成为了一种最佳的活动“记录”方式。例如，教师利用互动墙创设了“我的新朋友”、“我的心情你知道吗”等互动墙饰，并做了许多心形卡和纸花，把幼儿们一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的墙饰上。看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片，幼儿们非常高兴。他们每天都要去摸一摸，放学时还要带着爸爸妈妈来指一指，看一看，感受到了集体生活的乐趣。在一段时间的活动记录中，可以很好的看到活动的开始步骤，了解到幼儿在活动中的参与情况，必备能力的提升状态，以及成长的过程。这些“记录”也很好的反应了幼儿们在活动中的体验效果，引发教师不断改进自省，为分享经验，总结经验提供了抓手。环境“记录”还可以很好的促进家长对幼儿参与活动的了解，开展有针对性教育，加强了家园之间的沟通。
4.环境为课程的延续提供了更广的空间
在主题活动后，教师结合活动的开展，开设了多个活动区域，引领幼儿们走进各个活动区域，加深了幼儿对活动主题的了解，完成了很多教学中不能完成的内容，很好的延伸了课程活动。例如，开展“葫芦兄弟”主题活动时，幼儿们产生了葫芦是从哪里来的困惑。于是教师带领幼儿们一起在学校种植区里播撒葫芦籽，搭建葫芦爬藤的架子，为葫芦浇水、除草，观察葫芦的生长，最后收获了我们的“葫芦兄弟”！又如，大班开展“绘本故事我来讲”主题教学活动时，绘本《母鸡萝丝去散步》引发了幼儿的好奇，每天去学校养殖区观察公鸡、母鸡，还把一只胆子最大、总是在他们脚边大胆走来走去、悠闲自得的母鸡叫做“萝丝”。这样的活动中，环境为课程的延续提供了更广的舞台，给予了幼儿学习成长的空间。
总之，“环境即课程”，教学中，我们要让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。在今后的教育实践中不断研究、探索，努力创设环境，用好环境，让课程与环境相得益彰。
参考文献
[1]任超.幼儿园班级主题墙的创设[J].山东教育，2012（09）
[2]俞晓玲.幼儿园主题墙创设的几点思考[J].现代教育科学，2014（03）
[3]国家教育委员会.幼儿园教育指导纲要[Z].国家教育委员会