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摘要：阅读与写作是语文教学中的重难点。学生面对写作时因写作素材积累不足和写作技能缺乏，经常无从下手;而面对阅读倒是较为轻松，因此小学语文教师应该将二者结合教学，使学生在阅读的过程中积累写作素材，了解写作手法，进而为语文教学的有效开展奠定基础。
关键词：小学语文;阅读与写作教学;巧妙融合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-117
引言
阅读与写作作为语文教学中最为重要的两个组成部分，也是语文学科教学中最基础的内容。随着新课程改革以及素质教育对学生综合能力要求的提高，语文教学工作者也在积极进行教学方法的调整和优化，将阅读与写作进行整合并运用到实际的教学活动中，以此来帮助学生有效提高语文学习能力。
一、阅读与写作教学在小学语文教学中的发展现状
阅读与写作是语文教学中的重要组成部分，是锻炼学生语文综合运用能力和提升写作能力的重要手段。但是，在实际的语文教学过程中，阅读与写作教学的时效性并不高，这就严重影响了学生的语文核心素质培养。而导致阅读与写作教学效果不佳的原因主要是教师依旧采用传统的教学模式，即使引导学生自主性预习，也不会对学生的预习情况进行检查，这就导致教师不能切实了解学生的实际预習情况，也不会设置和采取针对性的教学内容和方式，而是依据自己的教学经验，将语文知识以“填鸭式”的教学方法传授给学生，致使学生在被动式接受知识的过程中，其实根本就没有太多时间对其进行思考和理解，进而造成语文阅读与写作教学效率低下的结果。因此，为了改变这一现状，小学语文教师应该培养学生自主探究和独立学习的能力，以学生为教学主体，培养学生的语文核心素养。
二、小学语文阅读与写作教学的巧妙融合策略
（一）立足教材文本，培养读写融合意识
阅读教学的精讲点拨，就是促使学生从单纯的听，转变为积极的动脑、动口和动手，一旦他们的思维被打开，想说、想写的欲望就会油然而生。所以，在课堂中巧妙地在课文讲解时融入写作练习，既能增进阅读理解，又能降低写作难度，激发写作兴趣。以四年级上册《走月亮》一课阅读教学为例，在学习第二自然段时，“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”这一段，作者运用了排比的手法，写出了月光的特点，而且富有韵律感。那么，月儿还会照亮哪些地方呢？省略号的运用，为学生提供了“补写”的契机，学生在此基础上自由联想与表达，月儿照亮了可爱的草塘，照亮了飘香的果园，照亮了成熟的稻田等等，在对句子的仿写和内容的补充过程中，促进了学生读写结合意识的形成。
（二）通过仿写或续写，提升学生读写结合能力
小学语文教材中的文章都是经过反复研究和提炼得出的，这些经典的文章不论是在遣词造句还是在语言表达方式上都独具匠心，是开展语文学习和指导的重要参考资料。因此，小学语文教师可以以此为基础，引导学生在学习和阅读教材中的文章之后，进行仿写或续写，以此来有效提升学生的读写结合能力。例如，部编版小学语文三年级上册第四单元的写作主题是“续写故事”，教师可以鼓励学生结合自己的兴趣爱好，从本单元的文章中选取一篇自己喜爱的作品。比如，对《总也倒不了的老屋》这篇文章进行续写时，教师要先指导学生对这篇文章进行反复阅读，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活动以及老屋与小动物的对话特点等，把握文章故事的情节和结构层次，并对文章中的故事进行重新续写，所写的故事也要符合原文的写作逻辑，这样创作出来的文学作品才更有水平。
（三）在写作过程中有效融入阅读素材，在阅读中提升写作效率
学生通过阅读不仅能提高自身的文学素养，还能有效提高自身的写作水平。而阅读量的积累，又关系到写作素材是否丰富。因此，小学语文教师在开展教学时应该将阅读与写作有机地融合在一起。例如，小学语文教师在引导学生阅读和分析了一篇文章后，就可以让学生以写作的方式将自己的读后感表述出来;又或者，教师也可以引导学生将阅读素材转化成自己的语言，进而使自己的语言更加生动。另外，教师应该引导学生进行高效的阅读，进而为写作水平的提高积累更多的写作素材。
（四）以趣味性、挑战性的改写创作，促进学生深度阅读
相比于课文仿写、续写、缩写等写作训练方式，改写创作，尤其是进行课本剧的创作活动，更富有创造性、挑战性和趣味性。五年级下册第五课《草船借箭》，是名著《三国演义》中的节选，要想把故事表演好，除了需要学生对故事中的角色进行反复琢磨、对故事内容进行适当修改之外，还需要设计一些符合人物性格特征的台词，因此，在教学中尝试“以读代析，读写结合”的教学思路，让学生分组对此文改写成一个课本剧，并分组进行表演，从而促进学生的深度阅读、合理推理想象以及倾情的演绎。这样从“用”的起点出发，让读为写提供素材，让写为读提供动力，当学生真正将台词写出来了，表演出来了，他们对于课文内容的阅读理解也就到位了。阅读与写作的融合活动，促进了学生语文核心素养的大幅度提升。
结束语
总之，小学语文教师应该充分认识到语文阅读与写作融合教学的高效性，进而采用创新式的教学方式，共同提高学生对语文阅读和写作的学习兴趣。
参考文献
[1]王明娜.小学语文阅读与写作教学的融合探析[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：41.
[2]李学严.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]唐宏.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2020（22）：107-108.
江西省上饶市余干县洪家嘴中小
关键词：小学语文;阅读与写作教学;巧妙融合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-117
引言
阅读与写作作为语文教学中最为重要的两个组成部分，也是语文学科教学中最基础的内容。随着新课程改革以及素质教育对学生综合能力要求的提高，语文教学工作者也在积极进行教学方法的调整和优化，将阅读与写作进行整合并运用到实际的教学活动中，以此来帮助学生有效提高语文学习能力。
一、阅读与写作教学在小学语文教学中的发展现状
阅读与写作是语文教学中的重要组成部分，是锻炼学生语文综合运用能力和提升写作能力的重要手段。但是，在实际的语文教学过程中，阅读与写作教学的时效性并不高，这就严重影响了学生的语文核心素质培养。而导致阅读与写作教学效果不佳的原因主要是教师依旧采用传统的教学模式，即使引导学生自主性预习，也不会对学生的预习情况进行检查，这就导致教师不能切实了解学生的实际预習情况，也不会设置和采取针对性的教学内容和方式，而是依据自己的教学经验，将语文知识以“填鸭式”的教学方法传授给学生，致使学生在被动式接受知识的过程中，其实根本就没有太多时间对其进行思考和理解，进而造成语文阅读与写作教学效率低下的结果。因此，为了改变这一现状，小学语文教师应该培养学生自主探究和独立学习的能力，以学生为教学主体，培养学生的语文核心素养。
二、小学语文阅读与写作教学的巧妙融合策略
（一）立足教材文本，培养读写融合意识
阅读教学的精讲点拨，就是促使学生从单纯的听，转变为积极的动脑、动口和动手，一旦他们的思维被打开，想说、想写的欲望就会油然而生。所以，在课堂中巧妙地在课文讲解时融入写作练习，既能增进阅读理解，又能降低写作难度，激发写作兴趣。以四年级上册《走月亮》一课阅读教学为例，在学习第二自然段时，“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”这一段，作者运用了排比的手法，写出了月光的特点，而且富有韵律感。那么，月儿还会照亮哪些地方呢？省略号的运用，为学生提供了“补写”的契机，学生在此基础上自由联想与表达，月儿照亮了可爱的草塘，照亮了飘香的果园，照亮了成熟的稻田等等，在对句子的仿写和内容的补充过程中，促进了学生读写结合意识的形成。
（二）通过仿写或续写，提升学生读写结合能力
小学语文教材中的文章都是经过反复研究和提炼得出的，这些经典的文章不论是在遣词造句还是在语言表达方式上都独具匠心，是开展语文学习和指导的重要参考资料。因此，小学语文教师可以以此为基础，引导学生在学习和阅读教材中的文章之后，进行仿写或续写，以此来有效提升学生的读写结合能力。例如，部编版小学语文三年级上册第四单元的写作主题是“续写故事”，教师可以鼓励学生结合自己的兴趣爱好，从本单元的文章中选取一篇自己喜爱的作品。比如，对《总也倒不了的老屋》这篇文章进行续写时，教师要先指导学生对这篇文章进行反复阅读，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活动以及老屋与小动物的对话特点等，把握文章故事的情节和结构层次，并对文章中的故事进行重新续写，所写的故事也要符合原文的写作逻辑，这样创作出来的文学作品才更有水平。
（三）在写作过程中有效融入阅读素材，在阅读中提升写作效率
学生通过阅读不仅能提高自身的文学素养，还能有效提高自身的写作水平。而阅读量的积累，又关系到写作素材是否丰富。因此，小学语文教师在开展教学时应该将阅读与写作有机地融合在一起。例如，小学语文教师在引导学生阅读和分析了一篇文章后，就可以让学生以写作的方式将自己的读后感表述出来;又或者，教师也可以引导学生将阅读素材转化成自己的语言，进而使自己的语言更加生动。另外，教师应该引导学生进行高效的阅读，进而为写作水平的提高积累更多的写作素材。
（四）以趣味性、挑战性的改写创作，促进学生深度阅读
相比于课文仿写、续写、缩写等写作训练方式，改写创作，尤其是进行课本剧的创作活动，更富有创造性、挑战性和趣味性。五年级下册第五课《草船借箭》，是名著《三国演义》中的节选，要想把故事表演好，除了需要学生对故事中的角色进行反复琢磨、对故事内容进行适当修改之外，还需要设计一些符合人物性格特征的台词，因此，在教学中尝试“以读代析，读写结合”的教学思路，让学生分组对此文改写成一个课本剧，并分组进行表演，从而促进学生的深度阅读、合理推理想象以及倾情的演绎。这样从“用”的起点出发，让读为写提供素材，让写为读提供动力，当学生真正将台词写出来了，表演出来了，他们对于课文内容的阅读理解也就到位了。阅读与写作的融合活动，促进了学生语文核心素养的大幅度提升。
结束语
总之，小学语文教师应该充分认识到语文阅读与写作融合教学的高效性，进而采用创新式的教学方式，共同提高学生对语文阅读和写作的学习兴趣。
参考文献
[1]王明娜.小学语文阅读与写作教学的融合探析[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：41.
[2]李学严.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]唐宏.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2020（22）：107-108.
江西省上饶市余干县洪家嘴中小