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摘要：创设有效问题情境是我国数学课程改革中一个非常亮眼的点，教师在课堂教学中创设出有效的问题情境，能够有效提升小学数学的教学质量，有效问题情境对于小学数学教学而言，能够有效提高课堂效益，培养学生提问和解决能力。
关键词：小学数学;有效问题;创设情境;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-098
小学数学作为小学阶段的基础性学科之一，它的教学对小学生数学水平和能力的提升具有十分重要的意义。而古人云：“学起于思，思起于疑”。疑点是学生探求知识，点燃思考的火种。学生如果能够在有效问题的情境下不断探索，追求知识的奥秘，那么对于今后的学习和生活，学生都会更加深入地学习扎实的知识，更加主动去探求寻找答案。本文就小学数学教学中有关于创设有效问题情境方面进行一下简要的探讨。
一、注重问题的针对性，提高问题的有效性和质量
美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”数学只有有问题，才有动力，思考才有方向。教师在进行数学教学的时候，要注重创设有效的问题情境，注重问题的针对性，提高问题的有效性和质量。教师如果在教学中创设的情境如果与数学学习无关，或者是提问一些质量很低的问题，对于教师教学和学生学习都是没有帮助的。
教师在教学中创设问题情境要有针对性，例如在教学二年级数学的应用题的时候，教师利用课件展示了两道题：（1）有6排桌子，每排5张，一共有多少张桌子？（2）有2排桌子，一排6张，一排5张，一共有多少张。这时候教师可以提问：“你们知道了什么信息？”学生们通过审题读题知道了一些条件，教师接着提问那么要解决的问题是什么？怎样解答？然后让学生在这样一步步地问题的引导下，合作讨论，两题中的数字信息都是5和6，有什么区别？学生可以通过摆教具，稿纸上画图来将两道题的条件信息展示出来，然后理解所利用的知识，比较乘法与加法的意义有什么不同。
这样每一个问题的提出都是具有针对性来一步步引导学生进行有效的步骤解答问题，是有有效的有质量的，没有多余的废话，学生就能够在教师设计的问题下一步步地往前走，不断探索问题的答案，最终理解教师所要表达的良苦用心，提高数学学习的效率。
二、利用学生的求知欲，培养学生提问的主动性
小学生正处于对世界万物充满好奇心和求知欲的阶段，教师可以抓住这个阶段的学生的心理特点，通过设置一些悬念的疑问式情境，刺激学生的好奇心，让学生能够为了寻找答案自己主动勇敢地提出问题。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学数学的新课时，引入新课是十分重要的内容，在授课时设计一个具有悬念的情境，能够迅速激发学生的数学思维，可以促进学生对所学知识产生渴望与求知，提高学习效果。例如在教学正反比例的内容，教师可以这样导入新课：“想知道我们现在处在的这栋教学楼有多高吗？具体的，等我们学完这节课的内容之后，你就会知道了哦。”这个时候学生们就会在心里十分好奇到底会利用怎么样的方法来知道这栋楼有多高，然后带着这个问题进入接下来的学习。這个时候教师就可以顺势引出正反比例的概念，讲解有关的知识，然后在课堂的最后，教师就可以问学生们是否已经知道如何解决开头的问题，让他们自己主动地解决问题，实在不会的也会自己主动向老师和同学提问，培养他们学习和提问的主动性，增加学习的兴趣。
在小学数学教学中，教师在创设情境时引入疑问，设置悬念，充分利用学生的求知欲，帮助他们对数学问题产生兴趣与疑问，能够自己主动思考相关的问题，寻找答案，有利于提高学生的数学思考能力和学习能力。
三、创设新奇的情境，注重联系学生的生活体验
小学阶段的学生天性爱玩，比起枯燥乏味的数学数字，学生更喜欢有趣的故事或者新奇的内容。教师在教学时要注意创设新奇有趣的问题情境，比如可以利用有趣的故事化情境引起学生的兴趣，引起他们对情境中问题的兴趣，进而对问题进行探索，掌握相关的数学知识。
在小学数学教学的时候，教师可以利用学生们爱看的动画片来设计有效的问题情境。例如教师在小学数学减法教学的时候，可以利用熊出没的动画片来出题：熊大和熊二去帮吉吉国王买香蕉和桃子，一串香蕉8.57元，一袋桃子6.54元，他们带了20块钱，那么还剩下多少钱呢？这样的题目学生非常容易看懂并且带入他们所知道的动画片情境，学生就能够很感兴趣地主动地去解决问题。还有创设游戏化情境，让学生们在新奇的游戏体验中探索数学的奥秘。例如学生在学习背诵九九乘法表的时候，数字太多，很难背诵，甚至于学生到后面越来越烦躁，这时候教师可以采取数字接龙的游戏，让学生之间相互提问，例如7*8是什么，下一个同学快速说出答案56，回答错误的同学适当地接受惩罚，这样每一个学生都可以参与其中，并且加深对九九乘法表的记忆，还减轻了学生死记硬背的压力。让学生在游戏化的问题情境中感受到数学的趣味性。
通过设计一些比较新鲜的故事化和游戏化的问题情境，适当地联系学生的生活体验，可以帮助学生在有效的问题情境中寻找数学答案，体会数学学习的趣味性和快乐。
总之，通过以上小学数学教学中创设有效问题情境的策略的分享，希望能够为小学数学教学工作提供一定的参考作用，如有不足之处，希望大家批评指正！
参考文献
[1]黄德钦.小学数学创设情境的问题与对策[J].新课程研究·基础教育，2007，11.
[2]张云，陈锋华.小学数学情境的理性反思[J].中小学教学研究，2009，4：16.
江西省新余市分宜县新祉中心学校
关键词：小学数学;有效问题;创设情境;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-098
小学数学作为小学阶段的基础性学科之一，它的教学对小学生数学水平和能力的提升具有十分重要的意义。而古人云：“学起于思，思起于疑”。疑点是学生探求知识，点燃思考的火种。学生如果能够在有效问题的情境下不断探索，追求知识的奥秘，那么对于今后的学习和生活，学生都会更加深入地学习扎实的知识，更加主动去探求寻找答案。本文就小学数学教学中有关于创设有效问题情境方面进行一下简要的探讨。
一、注重问题的针对性，提高问题的有效性和质量
美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”数学只有有问题，才有动力，思考才有方向。教师在进行数学教学的时候，要注重创设有效的问题情境，注重问题的针对性，提高问题的有效性和质量。教师如果在教学中创设的情境如果与数学学习无关，或者是提问一些质量很低的问题，对于教师教学和学生学习都是没有帮助的。
教师在教学中创设问题情境要有针对性，例如在教学二年级数学的应用题的时候，教师利用课件展示了两道题：（1）有6排桌子，每排5张，一共有多少张桌子？（2）有2排桌子，一排6张，一排5张，一共有多少张。这时候教师可以提问：“你们知道了什么信息？”学生们通过审题读题知道了一些条件，教师接着提问那么要解决的问题是什么？怎样解答？然后让学生在这样一步步地问题的引导下，合作讨论，两题中的数字信息都是5和6，有什么区别？学生可以通过摆教具，稿纸上画图来将两道题的条件信息展示出来，然后理解所利用的知识，比较乘法与加法的意义有什么不同。
这样每一个问题的提出都是具有针对性来一步步引导学生进行有效的步骤解答问题，是有有效的有质量的，没有多余的废话，学生就能够在教师设计的问题下一步步地往前走，不断探索问题的答案，最终理解教师所要表达的良苦用心，提高数学学习的效率。
二、利用学生的求知欲，培养学生提问的主动性
小学生正处于对世界万物充满好奇心和求知欲的阶段，教师可以抓住这个阶段的学生的心理特点，通过设置一些悬念的疑问式情境，刺激学生的好奇心，让学生能够为了寻找答案自己主动勇敢地提出问题。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学数学的新课时，引入新课是十分重要的内容，在授课时设计一个具有悬念的情境，能够迅速激发学生的数学思维，可以促进学生对所学知识产生渴望与求知，提高学习效果。例如在教学正反比例的内容，教师可以这样导入新课：“想知道我们现在处在的这栋教学楼有多高吗？具体的，等我们学完这节课的内容之后，你就会知道了哦。”这个时候学生们就会在心里十分好奇到底会利用怎么样的方法来知道这栋楼有多高，然后带着这个问题进入接下来的学习。這个时候教师就可以顺势引出正反比例的概念，讲解有关的知识，然后在课堂的最后，教师就可以问学生们是否已经知道如何解决开头的问题，让他们自己主动地解决问题，实在不会的也会自己主动向老师和同学提问，培养他们学习和提问的主动性，增加学习的兴趣。
在小学数学教学中，教师在创设情境时引入疑问，设置悬念，充分利用学生的求知欲，帮助他们对数学问题产生兴趣与疑问，能够自己主动思考相关的问题，寻找答案，有利于提高学生的数学思考能力和学习能力。
三、创设新奇的情境，注重联系学生的生活体验
小学阶段的学生天性爱玩，比起枯燥乏味的数学数字，学生更喜欢有趣的故事或者新奇的内容。教师在教学时要注意创设新奇有趣的问题情境，比如可以利用有趣的故事化情境引起学生的兴趣，引起他们对情境中问题的兴趣，进而对问题进行探索，掌握相关的数学知识。
在小学数学教学的时候，教师可以利用学生们爱看的动画片来设计有效的问题情境。例如教师在小学数学减法教学的时候，可以利用熊出没的动画片来出题：熊大和熊二去帮吉吉国王买香蕉和桃子，一串香蕉8.57元，一袋桃子6.54元，他们带了20块钱，那么还剩下多少钱呢？这样的题目学生非常容易看懂并且带入他们所知道的动画片情境，学生就能够很感兴趣地主动地去解决问题。还有创设游戏化情境，让学生们在新奇的游戏体验中探索数学的奥秘。例如学生在学习背诵九九乘法表的时候，数字太多，很难背诵，甚至于学生到后面越来越烦躁，这时候教师可以采取数字接龙的游戏，让学生之间相互提问，例如7*8是什么，下一个同学快速说出答案56，回答错误的同学适当地接受惩罚，这样每一个学生都可以参与其中，并且加深对九九乘法表的记忆，还减轻了学生死记硬背的压力。让学生在游戏化的问题情境中感受到数学的趣味性。
通过设计一些比较新鲜的故事化和游戏化的问题情境，适当地联系学生的生活体验，可以帮助学生在有效的问题情境中寻找数学答案，体会数学学习的趣味性和快乐。
总之，通过以上小学数学教学中创设有效问题情境的策略的分享，希望能够为小学数学教学工作提供一定的参考作用，如有不足之处，希望大家批评指正！
参考文献
[1]黄德钦.小学数学创设情境的问题与对策[J].新课程研究·基础教育，2007，11.
[2]张云，陈锋华.小学数学情境的理性反思[J].中小学教学研究，2009，4：16.
江西省新余市分宜县新祉中心学校