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摘 要：朗读作为一种体验式的教学方法，有利于培养学生的语言和情感表达能力，有利于学生更好的品悟教材中饱含的人文内涵和情感魅力，笔者结合自身教学经验，探讨了“以读代讲”的朗读教学在实践中存在的问题及原因，并提出了提高小学语文朗读教学水平的对策。
关键词：小学语文；以读代讲；朗读教学
语文课程含有丰富的情感和人文内涵，小学语文新课标要求语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，同时也应重视学生的审美情趣和情感陶冶。在新课标的指导下，语文教学倡导“以读代讲”的教学方法，以读代讲即让学生通过各种形式的读，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，以培养学生的语言和情感表达能力，使学生从读书中品悟教材中饱含的人文内涵和情感魅力。
一、小学朗读教学
（一）教材特征
小学语文教材中文章大致可以分为古诗词和现代文。古诗词有一共同特征即音韵和谐，节奏鲜明，在语言上朗朗上口，且便于记忆。现代文一般包括小说节选和叙事性文章，故事性强，人物特色较鲜明。古诗词朗读教材中涉及较多的朗读技巧，有多种符号辅助教学，而分角色朗读教材中多以口语化的对话为主，在朗读技巧上多依赖于对人物特征的把握和想象，少数是通过语句后的标点符号来提示此处的语气。
（二）学生朗读存在的问题
低年级的学生语文教育的重点在于识字，课文篇幅一般较短且易记忆，在朗读能力上，仅依靠教师的示范进行模仿，模仿痕迹较重，不能独立把握朗读节奏，同时在体验作者感情上也有些难度。在朗读技巧方面，不能很好的运用、断句、停顿、重音等符号控制节奏与表达感情容易出现唱读，拖长音现象。
中高年级的课文体裁逐渐增多、篇幅加长，情感体验较低年级学生更为深刻，中高年级的学生虽不再依赖教师的示范，但朗读技巧上仍有待提高。中高年级的学生与低年级学生相比，在自我表现力方面，更为注重自我形象，羞怯心理较为普遍，不能放开胸怀大声朗读，影响感情表达。
（三）教师在朗读教学中存在的问题
在教学中，教师存在的问题主要表现在：第一，朗读具有盲目性，没有具体的方法指导。大多数教师意识到课堂教学应该重视朗读教学，但在学生朗读前缺乏方法指导，这样的朗读事倍功半，丝毫提高学生的朗读水平。第二，忽视低年级与中高年级学生的心智发展差异性，不能做到因材施教。第三，教师自身理解表达能力有限，不能很好的体会感情，或不能将自己的情感体验准确的传达给学生。第四，忽视心理教育，面对学生羞怯心理，不能适时适当的引导。每节课都要精心选取朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
二、小学语文朗读教学对策
（一）以读代讲，凸显学生主体，实现自主合作
默读以掌握课文大意，细读以把握关键语词，精读以品悟情感升华。教师在指导学生朗读课文时，应從最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。
范读以指导朗读节奏，齐读以增加朗读诗韵，演读以领悟情感表达。教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。
因材施教，自主学习，加强合作交流。首先，教师在朗读教学上，要因材施教，一是，关注不同学生的个性，针对不同的学生采取适当的教学方法；二是，关注学生的成长，掌握学生的学习进度，在能力增长的不同阶段给予不同的指导。其次，教师要营造以学生为中心的课堂氛围，要培养学生独立思考、自主学习的能力。再者，在朗读教学中，一是需要教师与学生之间合作交流，二是需要学生与学生之间的合作交流。实现前者的合作交流，师生之间要彼此信任，教师要相信学生的发展能力，朗读指导适时适当，也可在教学中培养学生合作创新的能力。
（二）强化技巧，加强情感体验，领悟语言魅力
从低年级学生的朗读教学开始，到中高年级的教学中，贯穿整个过程的有效的教学工具即朗读辅助符号，包括断句符、停顿符以及重音符等。灵活准备的运用这些符号是朗读技巧学习的重点。在分角色朗读教学中，教师帮助学生分析角色特征，也要遵循一定的方法，如：举例角色的生活原型，加深角色特征的理解。
此外，学生吐字是否清晰，普通话是否标准，语速的快慢也是朗读技巧学习中不能忽视的影响因素，教师在日常的教学中，要多注重这方面的指导。
（三）创设情景，兼顾言传身教，激发朗读兴趣
在教师的指导下创设朗读情景，包括情景演说、情景重现、情景对话。不仅可以引起学生的朗读兴趣，也可以使学生在情景中更好的体验情感。在朗读教学中创设情景可运用实物道具、也可运用头脑想象。在此过程教师可加以指导，要重视学生创设出的情景，毕竟，朗读是学生个性化的行为，其独立创设出的情景，能更好的融入和体验到更真切的情感。
鼓励创设情景的同时，也不能忽视教师的言传身教，对于善于模仿的低年级学生，教师在朗读教学中就应该注重身教，激发朗读兴趣，而对于心智有一定发展的中高年级的学生就应注重理论的讲授，同时给予更多的实践机会，理论联系实践，从实践中加深对理论的记忆。
（四）重视反馈，创新评价形式，提升朗读素养
在教学中，教师的教与学生的学是相互作用的过程，这个过程有始有终，才能实现教学相长。其中，最重要的环节就是教学反馈，教学反馈不仅可以帮助教师自查教学效果，也可以帮助学生实现自我提升。
在小学语文朗读教学中，可采取评读、帮读、举办各种朗读比赛以及组建课外朗读小组等方式反馈教学效果，在反馈评价的同时，教师和学生都获得了提升。在教学中可以从三方面去评读：学生在朗读后自己评价，或同学相互评价，或教师评价。通过评读，让学生认识自己朗读的不足，从而提高自己的朗读水平。比如在听完学生的朗读以后，先可以给予肯定性的评价，如“这次比上次读的流利、读的有感情”、“比以前有进步”、“语调有变化，抑扬顿挫”等等，再婉转地提一些建议，相信学生们会喜欢上朗读，培养出朗读兴趣。
朗读能力不是一招一式培养起来的，朗读素养也不是一朝一夕就能形成，兴趣、技巧、习惯、素养，整个小学语文朗读教学需要从这四个方面抓起，也需要师生共同协作成长。
关键词：小学语文；以读代讲；朗读教学
语文课程含有丰富的情感和人文内涵，小学语文新课标要求语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，同时也应重视学生的审美情趣和情感陶冶。在新课标的指导下，语文教学倡导“以读代讲”的教学方法，以读代讲即让学生通过各种形式的读，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，以培养学生的语言和情感表达能力，使学生从读书中品悟教材中饱含的人文内涵和情感魅力。
一、小学朗读教学
（一）教材特征
小学语文教材中文章大致可以分为古诗词和现代文。古诗词有一共同特征即音韵和谐，节奏鲜明，在语言上朗朗上口，且便于记忆。现代文一般包括小说节选和叙事性文章，故事性强，人物特色较鲜明。古诗词朗读教材中涉及较多的朗读技巧，有多种符号辅助教学，而分角色朗读教材中多以口语化的对话为主，在朗读技巧上多依赖于对人物特征的把握和想象，少数是通过语句后的标点符号来提示此处的语气。
（二）学生朗读存在的问题
低年级的学生语文教育的重点在于识字，课文篇幅一般较短且易记忆，在朗读能力上，仅依靠教师的示范进行模仿，模仿痕迹较重，不能独立把握朗读节奏，同时在体验作者感情上也有些难度。在朗读技巧方面，不能很好的运用、断句、停顿、重音等符号控制节奏与表达感情容易出现唱读，拖长音现象。
中高年级的课文体裁逐渐增多、篇幅加长，情感体验较低年级学生更为深刻，中高年级的学生虽不再依赖教师的示范，但朗读技巧上仍有待提高。中高年级的学生与低年级学生相比，在自我表现力方面，更为注重自我形象，羞怯心理较为普遍，不能放开胸怀大声朗读，影响感情表达。
（三）教师在朗读教学中存在的问题
在教学中，教师存在的问题主要表现在：第一，朗读具有盲目性，没有具体的方法指导。大多数教师意识到课堂教学应该重视朗读教学，但在学生朗读前缺乏方法指导，这样的朗读事倍功半，丝毫提高学生的朗读水平。第二，忽视低年级与中高年级学生的心智发展差异性，不能做到因材施教。第三，教师自身理解表达能力有限，不能很好的体会感情，或不能将自己的情感体验准确的传达给学生。第四，忽视心理教育，面对学生羞怯心理，不能适时适当的引导。每节课都要精心选取朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
二、小学语文朗读教学对策
（一）以读代讲，凸显学生主体，实现自主合作
默读以掌握课文大意，细读以把握关键语词，精读以品悟情感升华。教师在指导学生朗读课文时，应從最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。
范读以指导朗读节奏，齐读以增加朗读诗韵，演读以领悟情感表达。教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。
因材施教，自主学习，加强合作交流。首先，教师在朗读教学上，要因材施教，一是，关注不同学生的个性，针对不同的学生采取适当的教学方法；二是，关注学生的成长，掌握学生的学习进度，在能力增长的不同阶段给予不同的指导。其次，教师要营造以学生为中心的课堂氛围，要培养学生独立思考、自主学习的能力。再者，在朗读教学中，一是需要教师与学生之间合作交流，二是需要学生与学生之间的合作交流。实现前者的合作交流，师生之间要彼此信任，教师要相信学生的发展能力，朗读指导适时适当，也可在教学中培养学生合作创新的能力。
（二）强化技巧，加强情感体验，领悟语言魅力
从低年级学生的朗读教学开始，到中高年级的教学中，贯穿整个过程的有效的教学工具即朗读辅助符号，包括断句符、停顿符以及重音符等。灵活准备的运用这些符号是朗读技巧学习的重点。在分角色朗读教学中，教师帮助学生分析角色特征，也要遵循一定的方法，如：举例角色的生活原型，加深角色特征的理解。
此外，学生吐字是否清晰，普通话是否标准，语速的快慢也是朗读技巧学习中不能忽视的影响因素，教师在日常的教学中，要多注重这方面的指导。
（三）创设情景，兼顾言传身教，激发朗读兴趣
在教师的指导下创设朗读情景，包括情景演说、情景重现、情景对话。不仅可以引起学生的朗读兴趣，也可以使学生在情景中更好的体验情感。在朗读教学中创设情景可运用实物道具、也可运用头脑想象。在此过程教师可加以指导，要重视学生创设出的情景，毕竟，朗读是学生个性化的行为，其独立创设出的情景，能更好的融入和体验到更真切的情感。
鼓励创设情景的同时，也不能忽视教师的言传身教，对于善于模仿的低年级学生，教师在朗读教学中就应该注重身教，激发朗读兴趣，而对于心智有一定发展的中高年级的学生就应注重理论的讲授，同时给予更多的实践机会，理论联系实践，从实践中加深对理论的记忆。
（四）重视反馈，创新评价形式，提升朗读素养
在教学中，教师的教与学生的学是相互作用的过程，这个过程有始有终，才能实现教学相长。其中，最重要的环节就是教学反馈，教学反馈不仅可以帮助教师自查教学效果，也可以帮助学生实现自我提升。
在小学语文朗读教学中，可采取评读、帮读、举办各种朗读比赛以及组建课外朗读小组等方式反馈教学效果，在反馈评价的同时，教师和学生都获得了提升。在教学中可以从三方面去评读：学生在朗读后自己评价，或同学相互评价，或教师评价。通过评读，让学生认识自己朗读的不足，从而提高自己的朗读水平。比如在听完学生的朗读以后，先可以给予肯定性的评价，如“这次比上次读的流利、读的有感情”、“比以前有进步”、“语调有变化，抑扬顿挫”等等，再婉转地提一些建议，相信学生们会喜欢上朗读，培养出朗读兴趣。
朗读能力不是一招一式培养起来的，朗读素养也不是一朝一夕就能形成，兴趣、技巧、习惯、素养，整个小学语文朗读教学需要从这四个方面抓起，也需要师生共同协作成长。