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【摘 要】问题导学法是近年来应用比较广泛的一种方法，在初中数学教学过程中起到了非常好的作用。以问题进行导学，能够充分地激发学生的思考和积极性，让他们真正地深入到数学的学习当中，使数学教学不再枯燥乏味。笔者根据自己的工作经验，分析了问题导学法在初中数学教学中的应用，给出了有效的教学建议。
【关键词】问题导学法 初中数学 应用
近年来，随着新课程教学改革的不断推进，我国在初中数学教学中采用了多种有效的教学方法，其中，问题导学法就是典型的代表。应用问题导学法，可以让学生带着思考进入学习，让学生的数学能力得到很好的提升。目前，在实际的教学过程中，初中数学中对问题导学法的应用是非常广泛的，也起到了非常不错的效果。
一、问题导学法的应用，关键在“导”
问题导学法的应用，非常关键的一点就是“导”，这是对教师提出的一项重要的要求。以往，我国长期处于传统的教学模式当中，教师在讲台上讲，学生在下面听，二者之间的交流和沟通是非常少的，在这种情况下，教师只是硬性的把知识塞给了学生，而学生对于知识的理解程度并没有那么深，甚至压根就没有学会，这就导致了教与学的桥梁没有真正的搭建起来。而目前，随着问题导学法的应用，教师将“导”这个字彻底应用了起来，通过一步一步的指引学生，让学生对数学知识的了解程度更深，学习起来的难度就小了不少。所以说，问题导学法中的“导”字是核心，教师必须对学生做好有效的引导。例如，在学习勾股定理的章节时，教师不能够直接教给学生勾股定理的公式，这样学生理解起来是非常困难的，教师可以以一个问题进行导入：“同学们，在直角三角形的三个边中，有一个规律，大家知道是什么么？”这个时候，很多学生的积极性就被一下调动了起来，老师接下来就可以将我国古代先贤们推导勾股定理的故事给学生们讲解一下，再以此为导入内容，给学生介绍相关的勾股定理知识，学生接受起来就非常快了。在这个例子当中，教师就利用有效的教学方法一步一步的將学生引入了学习的过程中，得到了非常好的效果。在接下来的教学过程当中，教师要不断提升自己的“导”的能力，引发学生的学习积极性，帮助学生更好地学习初中数学知识。
二、问题导学法的应用，核心在“学”
有了老师的“导”，学生可以在正确的道路上一步一步的扎实前进，但是光有老师的“导”是不够的，学生的“学”也是非常重要的。初中数学是初中教育教学体系当中相对比较难的一门学科，需要考验学生的逻辑思维能力和思考能力，很多学生在遇到数学之后就非常苦恼，在这种情况下，问题导学法就为学生的学习创造了一个非常好的机制，学生可以在教师的引导下对知识有更加深刻的理解，同时，一些学困生在老师的指导下学习能力也有了一定的提升。同时，对于学生自身而言，要把自己的努力用到数学教学上，跟着老师的思路一步一步的前进，才能起到更好的学习效果。例如，在上文提到的勾股定理的教学中，当老师将问题抛出，并一步一步的指引学生进入到学习的过程中后，学生应当积极地展开思考，从老师讲解的勾股定理的证明方法中理解和领会勾股定理的核心内容，在理解了之后，就可以在实际的做题中进一步锻炼自己的解题能力，从而彻底的领会这个知识点。有了“导”，又有了“学”，问题导学法的整个过程就比较完备了，也能够起到预期的作用。所以说问题导学法的应用，其核心就在于“学”，学生要切实配合好教师的引导，积极地展开思考，然后进一步地领会知识内容。在接下来的教学阶段中，教师要重视起问题导学法，既要做好“导”的工作，又要帮助学生“学”好知识，提高自己的能力。
三、利用好生活实际来设计问题
问题导学教学法中对问题的设计，重要的一点就是按照实际的问题来进行提问，而不是根据教学的方式来进行设计。当然，问题的设置不一样，教学的方式也会不同。如，在进行两数之和与两数之差的乘法的教学时，教师可以按照教材中的例题：有一块长方形的草地，现在要将它的长缩短 3 米，宽伸长 4 米，然后它的面积是多少？教师可以按照这个生活中的实际问题来进行提问，如何得到改变后的面积呢？就是需要算出改变之后的长和宽那么就会引导出两数之和与两数之差的乘法的计算，最后将计算的公式和结果再带到实际问题中，学生就可以充分地理解这样的计算方式了。实际问题的提出能够培养学生对生活实际问题的 解决能力和数学知识的应用能力，尽管教学的过程有一点难度，而第二种问题的设计虽然很简洁，却不能够使学生对数学公式的应用起着明显的效果，只是一种数学的基本技能。同时，需要注意的一点是在设计问题的时候，一定要考虑到难易程度的结合，不能过于简单，也不能太难，只有这样，才能让学生更好的解决问题。
问题导学法在初中数学的教学中是非常重要的一种方法，教师要做好“导”与“学”的结合，积极地引导学生，让学生更好地学习数学，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]王飞.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].新课程导学，2017（30）：78.
[2]姚玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（58）：67.
[3]吴健.初中数学教学中问题导学法的应用分析[J].课程教育研究，2016（15）：160-161.
[4]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（06）：27.
【关键词】问题导学法 初中数学 应用
近年来，随着新课程教学改革的不断推进，我国在初中数学教学中采用了多种有效的教学方法，其中，问题导学法就是典型的代表。应用问题导学法，可以让学生带着思考进入学习，让学生的数学能力得到很好的提升。目前，在实际的教学过程中，初中数学中对问题导学法的应用是非常广泛的，也起到了非常不错的效果。
一、问题导学法的应用，关键在“导”
问题导学法的应用，非常关键的一点就是“导”，这是对教师提出的一项重要的要求。以往，我国长期处于传统的教学模式当中，教师在讲台上讲，学生在下面听，二者之间的交流和沟通是非常少的，在这种情况下，教师只是硬性的把知识塞给了学生，而学生对于知识的理解程度并没有那么深，甚至压根就没有学会，这就导致了教与学的桥梁没有真正的搭建起来。而目前，随着问题导学法的应用，教师将“导”这个字彻底应用了起来，通过一步一步的指引学生，让学生对数学知识的了解程度更深，学习起来的难度就小了不少。所以说，问题导学法中的“导”字是核心，教师必须对学生做好有效的引导。例如，在学习勾股定理的章节时，教师不能够直接教给学生勾股定理的公式，这样学生理解起来是非常困难的，教师可以以一个问题进行导入：“同学们，在直角三角形的三个边中，有一个规律，大家知道是什么么？”这个时候，很多学生的积极性就被一下调动了起来，老师接下来就可以将我国古代先贤们推导勾股定理的故事给学生们讲解一下，再以此为导入内容，给学生介绍相关的勾股定理知识，学生接受起来就非常快了。在这个例子当中，教师就利用有效的教学方法一步一步的將学生引入了学习的过程中，得到了非常好的效果。在接下来的教学过程当中，教师要不断提升自己的“导”的能力，引发学生的学习积极性，帮助学生更好地学习初中数学知识。
二、问题导学法的应用，核心在“学”
有了老师的“导”，学生可以在正确的道路上一步一步的扎实前进，但是光有老师的“导”是不够的，学生的“学”也是非常重要的。初中数学是初中教育教学体系当中相对比较难的一门学科，需要考验学生的逻辑思维能力和思考能力，很多学生在遇到数学之后就非常苦恼，在这种情况下，问题导学法就为学生的学习创造了一个非常好的机制，学生可以在教师的引导下对知识有更加深刻的理解，同时，一些学困生在老师的指导下学习能力也有了一定的提升。同时，对于学生自身而言，要把自己的努力用到数学教学上，跟着老师的思路一步一步的前进，才能起到更好的学习效果。例如，在上文提到的勾股定理的教学中，当老师将问题抛出，并一步一步的指引学生进入到学习的过程中后，学生应当积极地展开思考，从老师讲解的勾股定理的证明方法中理解和领会勾股定理的核心内容，在理解了之后，就可以在实际的做题中进一步锻炼自己的解题能力，从而彻底的领会这个知识点。有了“导”，又有了“学”，问题导学法的整个过程就比较完备了，也能够起到预期的作用。所以说问题导学法的应用，其核心就在于“学”，学生要切实配合好教师的引导，积极地展开思考，然后进一步地领会知识内容。在接下来的教学阶段中，教师要重视起问题导学法，既要做好“导”的工作，又要帮助学生“学”好知识，提高自己的能力。
三、利用好生活实际来设计问题
问题导学教学法中对问题的设计，重要的一点就是按照实际的问题来进行提问，而不是根据教学的方式来进行设计。当然，问题的设置不一样，教学的方式也会不同。如，在进行两数之和与两数之差的乘法的教学时，教师可以按照教材中的例题：有一块长方形的草地，现在要将它的长缩短 3 米，宽伸长 4 米，然后它的面积是多少？教师可以按照这个生活中的实际问题来进行提问，如何得到改变后的面积呢？就是需要算出改变之后的长和宽那么就会引导出两数之和与两数之差的乘法的计算，最后将计算的公式和结果再带到实际问题中，学生就可以充分地理解这样的计算方式了。实际问题的提出能够培养学生对生活实际问题的 解决能力和数学知识的应用能力，尽管教学的过程有一点难度，而第二种问题的设计虽然很简洁，却不能够使学生对数学公式的应用起着明显的效果，只是一种数学的基本技能。同时，需要注意的一点是在设计问题的时候，一定要考虑到难易程度的结合，不能过于简单，也不能太难，只有这样，才能让学生更好的解决问题。
问题导学法在初中数学的教学中是非常重要的一种方法，教师要做好“导”与“学”的结合，积极地引导学生，让学生更好地学习数学，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]王飞.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].新课程导学，2017（30）：78.
[2]姚玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（58）：67.
[3]吴健.初中数学教学中问题导学法的应用分析[J].课程教育研究，2016（15）：160-161.
[4]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（06）：27.